小學(xué)教育心理學(xué)之教育心理學(xué)概述(1)
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我講解的流程呢，一般是這樣的：教材的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容精講(在講的過程中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn))、最后知識(shí)點(diǎn)梳理，之后是練習(xí)題。
本章教材結(jié)構(gòu)：
第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究內(nèi)容
第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用
第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況
內(nèi)容精講
一、教育心理學(xué)的誕生
教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。推動(dòng)教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的原因，除了學(xué)校教育事業(yè)的需要之外，另一個(gè)重要的原因是心理學(xué)本身的發(fā)展。
科學(xué)心理學(xué)的誕生是以馮特于1879年在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的，馮特在萊比錫大學(xué)培養(yǎng)了大批從事心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的人才，推動(dòng)了科學(xué)心理學(xué)的發(fā)展。從20世紀(jì)初到20世紀(jì)末大約100年間，科學(xué)心理學(xué)與教育實(shí)踐的結(jié)合走過了曲折的道路，這也是教育心理學(xué)走過的曲折道路。
孔子和《學(xué)記》中許多光輝的教育心理學(xué)思想在我國漫長的封建社會(huì)的教育實(shí)踐中得到了繼承和發(fā)揚(yáng)?？鬃釉趯W(xué)習(xí)心理方面提出了“立志―博學(xué)―審問―慎思―明辨―時(shí)習(xí)―篤行”七個(gè)學(xué)習(xí)階段的思想，《學(xué)記》中的“教學(xué)相長”。
這是中國心理學(xué)思想與教育結(jié)合的情況，西方是怎樣的呢?
歐洲文藝復(fù)興后，自然主義的教育運(yùn)動(dòng)對(duì)哲學(xué)心理學(xué)與教育實(shí)踐的結(jié)合起了推動(dòng)作用。主要代表人物是夸美紐斯和赫爾巴特?？涿兰~斯強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)人的自然本性。他所說的人的自然本性是兒童的身心發(fā)展規(guī)律。赫爾巴特的心理學(xué)思想對(duì)教育的最大影響是他把教學(xué)過程分成四個(gè)階段，即四段教學(xué)法，對(duì)全世界中小學(xué)的教學(xué)都產(chǎn)生了重要影響。
科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合促進(jìn)了教育心理學(xué)的誕生，對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出貢獻(xiàn)的則是美國心理學(xué)家桑代克。他于1903年寫成《教育心理學(xué)》一書，而后又發(fā)展成三卷本的《教育心理大綱》，于1913年～1914年出版。從此，西方教育心理學(xué)的名稱和體系開始確立。他的教育心理學(xué)分成三部分：第一部分講人類的本性;第二部分講學(xué)習(xí)心理;第三部分講個(gè)別差異及其原因。桑代克的這些觀點(diǎn)支配西方教育心理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)研究長達(dá)50年之久。
二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象
教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。前面我們知道教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，但是教育心理學(xué)不是一般心理學(xué)原理在教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，他有自己的研究課題，有自己的研究方法和理論。具體點(diǎn)說呢，教育心理學(xué)是研究受教育者在教育影響下道德品質(zhì)，知識(shí)和技能，智力和個(gè)性變化的心理規(guī)律，也研究教學(xué)過程中教師心理規(guī)律。
這里面考試考點(diǎn)主要有兩個(gè)：
1、1903年桑代克的《教育心理學(xué)》是美國第一本以教育心理學(xué)命名的論著，也意味著教育心理學(xué)的誕生。
2、第二個(gè)是教育心理學(xué)的定義或者研究對(duì)象。
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