中學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)之教學(xué)設(shè)計(4)

　　(七)運用恰當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

　　板書是教師在課堂上向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種書面交流方式

　　教學(xué)目標(biāo)的表述

　　1.行為目標(biāo)

　　行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)表述一般包括以下四個要素：

　　(1)行為主體。行為主體即學(xué)習(xí)者。教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。合適的教學(xué)目標(biāo)是針對特定的學(xué)習(xí)者的。

　　(2)行為動詞。即用以描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為。旨在說明“做什么”。

　　(3)行為條件。即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。旨在說明“在什么條件下做”。

　　(4)行為標(biāo)準(zhǔn)。即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就是指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。旨在說明“有多好”。

　　2.心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)

　　根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。但內(nèi)在的心理變化無法直接觀察到。因此，有人提出了內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：①一般教學(xué)目標(biāo)，用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、刨造、欣賞等;②具體教學(xué)目標(biāo)，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

　　(四)任務(wù)分析

　　任務(wù)分析是指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件，反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力?”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級排列出來。通過任務(wù)分析，教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài);能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識、技能或行為傾向。

　　(五)教學(xué)目標(biāo)表述中常見的錯誤

　　1.以教學(xué)目的來代替教學(xué)目標(biāo)。

　　隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，教師的課堂教學(xué)行為也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化，“把課堂還給學(xué)生”，“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，落實“知識與技能”、“進(jìn)程與方法”、“情感態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)。為更充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量，

　　教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)(它包括知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo))。教學(xué)目標(biāo)通常具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動等三方面定向功能。因此，教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化、要明確，把握每一節(jié)的教學(xué)中各知識點的深淺度、找準(zhǔn)重點、難點、關(guān)鍵的知識點，找準(zhǔn)新知識的“生長點”。

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