四、智力技能的培養(yǎng)

　　學(xué)生的智力技能主要是在教學(xué)活動(dòng)中形成的。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生智力技能形成的培養(yǎng)，應(yīng)考慮智力技能形成的階段，采取多種教學(xué)措施有意識(shí)地進(jìn)行。

　　(一)識(shí)別課題類(lèi)型

　　學(xué)生在解答課題時(shí)，若能識(shí)別課題屬于那一種類(lèi)型，就能運(yùn)用相應(yīng)的認(rèn)知技能進(jìn)行解答。如解題時(shí)首先識(shí)別是算術(shù)題還是代數(shù)題，識(shí)別是平面幾何問(wèn)題還是立體幾何問(wèn)題;寫(xiě)作文時(shí)，知道是寫(xiě)記敘文還是論說(shuō)文。課題的性質(zhì)不同，解題的認(rèn)知技能也就不同。

　　心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐表明：妨礙學(xué)生識(shí)別課題類(lèi)型的關(guān)鍵因素在于不能清晰地分析出課題的本質(zhì)關(guān)系。比如，“口答100的一個(gè)半的三分之一等

　　(二)創(chuàng)設(shè)良好情境，使學(xué)生形成完備的定向能力

　　在學(xué)生智力技能形成過(guò)程中，活動(dòng)的定向是重要的，它是對(duì)智力技能形成有決定性影響的。在活動(dòng)的定向階段，學(xué)生主要是了解和熟悉智力活動(dòng)，知道做什么和怎樣做，讓學(xué)生在頭腦里形成關(guān)于認(rèn)識(shí)活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果的表象，以對(duì)活動(dòng)定向。因而要重視創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供和建立起完備的定向基礎(chǔ)。學(xué)生完備的定向基礎(chǔ)應(yīng)具備三個(gè)條件：

　　第一，正確完整地了解課題智力活動(dòng)的全過(guò)程。如做作文，要了解寫(xiě)文章的全過(guò)程即：審題(命題)、圍繞中心選材、組織文章結(jié)構(gòu)、選詞組句等等。

　　第二，對(duì)智力活動(dòng)方式有概括的了解，如學(xué)生解決“作三角形的高”這一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)了解這一智力活動(dòng)方式的概括程序，即從任何一種三角形的任何一個(gè)頂點(diǎn)到對(duì)邊作高的程序，而不是某種特殊的三角形的某一頂點(diǎn)向?qū)︖呑鞲叩姆椒ā?/p>

　　第三，定向基礎(chǔ)應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立地提出，而不是由教師把現(xiàn)成的活動(dòng)方式告訴學(xué)生。

　　學(xué)生良好的智力活動(dòng)定向能力，是接受教師在教學(xué)中提供的良好的現(xiàn)成模式，經(jīng)過(guò)遷移而建立起來(lái)的。因此，教師在教學(xué)中不僅要給學(xué)生提供良好的實(shí)踐模式，而且還要做到在指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)和解決問(wèn)題時(shí)，同時(shí)進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練和指導(dǎo)。如在解題時(shí)，讓學(xué)生講出自己解題的思路：如何概括題意，如何分析條件和要求的關(guān)系，如何找到解題的關(guān)鍵，經(jīng)什么步驟推導(dǎo)或計(jì)算出結(jié)果來(lái)。還可以讓具有不同思路的學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，然后找到最佳思路。經(jīng)常這樣做，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行思考，同時(shí)也對(duì)思維過(guò)程和思維方法本身進(jìn)行思考，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立定向的能力。

　　(三)擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響

　　憑借已有的經(jīng)驗(yàn)去把握課題的本質(zhì)或關(guān)系，一般說(shuō)來(lái)對(duì)當(dāng)前課題的了解會(huì)起一定的促進(jìn)作用，會(huì)產(chǎn)生正遷移的效果。但是由于經(jīng)驗(yàn)具有定勢(shì)的作用，也常常會(huì)妨礙人們?nèi)ソ沂菊n題的本質(zhì)或關(guān)系。例如，一個(gè)課題要求“通過(guò)四個(gè)點(diǎn)作三條直線，不讓鉛筆離開(kāi)紙，而能使鉛筆回到原出發(fā)點(diǎn)。”被試由于定勢(shì)的作用，認(rèn)為所劃的三條直線不能超過(guò)四點(diǎn)的范圍，這個(gè)條件是被試根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)加進(jìn)去的。如果打破這個(gè)定勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題也就迎刃而解了。

　　(四)提供分步練習(xí)的條件，促使學(xué)生智力技能的形成

　　智力技能的形成要經(jīng)過(guò)練習(xí)。這一練習(xí)的過(guò)程要經(jīng)歷從物質(zhì)和物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段這一過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供這種展開(kāi)形式的分步練習(xí)的條件，使學(xué)生在練習(xí)中能按模式將智力活動(dòng)的程序展現(xiàn)出來(lái)，并從展開(kāi)的形式逐漸概括化，從外部向內(nèi)部，成為熟練的、自動(dòng)化的活動(dòng)，從而促使學(xué)生智力技能的形成。

　　例如，“求從1到100各數(shù)的總和”的課題有三種解題的思維方法：

　　第一種：采用1+2=3，3+3=6，6+4=10，10+5=15…逐個(gè)相加的方法。這種辦法，經(jīng)師生分析，速度慢，時(shí)間長(zhǎng)，是較笨的一種辦法。這是出聲的外部言語(yǔ)階段。

　　第二種：有的學(xué)生在審題時(shí)發(fā)現(xiàn)，這100個(gè)數(shù)字里，1+99;2+98;3+97…有49對(duì)然后采用(1+99)×49+100+50的辦法解決，這時(shí)學(xué)生采用了不出聲的外部言語(yǔ)階段。

　　第三種：采用內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。學(xué)生發(fā)現(xiàn)各數(shù)從左到右都增加1，從右到左都減1，如果把這個(gè)數(shù)列兩端的兩個(gè)對(duì)應(yīng)的數(shù)加在一起都相等(如 1+100=101， 2+99=101， 3+98=101等等)現(xiàn)在只要知道有幾對(duì)這樣的數(shù)(項(xiàng)和是101×50=5050。這種解題是運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)在找出事物內(nèi)在關(guān)系與規(guī)律性，迅速、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。

　　(五)從部分到整體的指導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生智力技能熟練、靈活

　　學(xué)生智力技能要熟練和達(dá)到靈活掌握的水平，還要經(jīng)常有進(jìn)行解題練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從部分到整體的解題方法。比如，數(shù)學(xué)中的解題技能，可分解為審題、解析、列式、運(yùn)算、驗(yàn)算來(lái)進(jìn)行;寫(xiě)作技能可分為審題、立意、布局、謀篇等進(jìn)行。這種復(fù)雜的智力技能，宜采取從部分到整體的培養(yǎng)方法。

　　此外，智力技能的培養(yǎng)還可用指導(dǎo)學(xué)生形成全面觀察、分析課題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)洞察課題本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的方法;運(yùn)用變式幫助學(xué)生克服舊的解題經(jīng)驗(yàn)造成的思維定勢(shì)，促使技能遷移等來(lái)促使學(xué)生智力技能的形成。

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