教育心理學知識講義：學習動機(2)

　　二、學習動機的分類

　　(一)間接的遠景性學習動機和直接的近景性學習動機

　　從學習動機與學習活動的關(guān)系及其作用的久暫來看，學習動機一般來說有間接的遠景性學習動機和直接的近景性學習動機。間接的遠景性學習動機是與學習活動本身沒有直接聯(lián)系的動機。如為了將來參加祖國建設(shè)，或是為了個人將來有出路，能考上大學。這類動機反映了社會和家庭的要求，又與學生對學習意義的認識、有沒有遠大志向以及他們的世界觀有關(guān)系。這是一種比較深刻的學習動機，它有力地影響著學生學習的自覺性和主動性。這類動機一旦形成就有較大的穩(wěn)定性和持久性，能在較長時間里起作用。直接的近景性學習動機是與學習活動直接聯(lián)系的動機，它可能是由于教師和家長施加的壓力、獎懲引起的，也可能是由于同學間的競爭等引起的。例如，學生由于幾次作文受到了表揚，就表現(xiàn)出特別喜歡上作文課;相反，由于某門功課幾次考試成績不理想，可能就不喜歡這門功課了。這類動機起作用的范圍和實際效能比間接的學習動機小，并且往往容易受當時的具體條件和一些偶然的情景的影響。

　　教師應(yīng)該使直接的近景性的學習動機與間接的遠景性學習動機互為補充。由于直接的近景性的學習動機所起作用的范圍和效能較小，且容易受當時的具體條件和一些偶然的情景所左右，因此必須有間接的遠景性學習動機的補充和支持，才能使學習活動更自覺，更有意義，從而保證持久的學習積極性。而間接的遠景性學習動機畢竟是比較長遠的，富于理性的，因此也必須有直接的近景性學習動機的補充和支持，使遠景的鼓舞更好地與當前學習活動的具體目標結(jié)合起來。只有把兩者有機地結(jié)合起來，才能更充分地發(fā)揮其推動學習的作用。

　　(二)主導(dǎo)性學習動機與輔助性學習動機

　　按學習動機作用的主次不同，學習動機可劃分為主導(dǎo)性學習動機與輔助性學習動機。

　　主導(dǎo)性學習動機，是指在學生的學習活動中居于支配地位、發(fā)揮主導(dǎo)作用的學習動機。它與其他學習動機相比，對學習活動的影響最為強烈，最為穩(wěn)定。一般來講，在同一時間內(nèi)，主導(dǎo)性學習動機只有一個。輔助性學習動機是指在學生的學習活動中處于從屬地位、發(fā)揮輔助作用的學習動機。相對于主導(dǎo)性學習動機來講，它對學習活動的影響則是比較微弱和不大穩(wěn)定的。在同一時間內(nèi)，輔助性學習動機可能有幾個，它們的強度與穩(wěn)定性也是不一樣的。比如學習好，既可得到學校老師的表揚，又可提高在同學中的威信，還可得到父母的獎賞。

　　在學習活動中，這一時間內(nèi)起主導(dǎo)作用的學習動機，在另一時間內(nèi)也可能成為輔助性的學習動機;而這一時間內(nèi)起輔助性作用的學習動機，在另一時間內(nèi)則可能成為主導(dǎo)性的學習動機。比如，想獲得老師的表揚這一學習動機，在小學階段是主導(dǎo)性的，進入高中階段便成了輔助性的;而承擔社會責任這一學習動機，在小學階段是輔助性的，進入高中階段便是主導(dǎo)性的。這兩種動機對學習活動總會產(chǎn)生或大或小的作用，因此教師不要只重視主導(dǎo)性學習動機，而忽視輔助性學習動機;也不要只肯定輔助性學習動機的作用，而忽視主導(dǎo)性學習動機。

　　(三)內(nèi)部學習動機與外部學習動機

　　從學習動機的性質(zhì)來分，可分內(nèi)部學習動機和外部學習動機。

　　內(nèi)部學習動機是指學生對學習活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學習動機。學習活動本身能使其得到滿足，學習成績就是一種強化，無需外力的作用，不必施加外部的獎賞而使他產(chǎn)生某種榮譽感。內(nèi)部學習動機是由已有知識與希望掌握但尚未掌握的知識之間存在距離所引發(fā)的，是主體的好奇動機。

　　外部的學習動機是指在學習活動以外的，由外部的誘因而激發(fā)出來的動機。它是由外部的一些刺激人為地影響學生產(chǎn)生的一種學習動力。如學生為了成為三好生而努力學習，成為三好生是一個學習活動之外的誘因動機，學生努力不一定是對學習本身感興趣。引起外部學習動機的典型方法是賞罰(物質(zhì)的或精神的)。將學習結(jié)果進行反饋能引起學習內(nèi)部動機，也能引起學習的外部動機。若體驗為成功，可產(chǎn)生光榮感，能增強學習動力，若體驗為失敗，可能引起羞恥感，從而激發(fā)學習熱情。

　　學生的學習是由內(nèi)部的學習動機和外部的學習動機共同發(fā)生作用而促成的。一般來說，外部的學習動機的作用較弱而短暫，內(nèi)部的學習動機能持久、強烈地推動學習。因此教師在教學中要引起學生對知識的長期的興趣，而不是短時的興趣。

　　外部的學習動機與內(nèi)部的學習動機是相互交替、轉(zhuǎn)化的。例如，當一個學生在獲得某種獎勵、表揚時，便會對學習產(chǎn)生興趣、熱情，這就推動他更加積極、主動地進行學習。這就由外部學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機。當一個學生在學習興趣、學習熱情或?qū)W習責任感的推動下進行學習，取得了優(yōu)異的成績，而獲得獎勵時，這種獎勵又使他進一步增強了學習的勁頭。這樣內(nèi)部的學習動機又引發(fā)外部學習動機。因此教師在學習活動中要激發(fā)和維持學生的學習動機。在學生沒有學習動機時，要創(chuàng)設(shè)條件、激發(fā)學生的外部學習動機;當學生有了外部學習動機之后，要有目的地培養(yǎng)學生的學習需要、學習興趣、學習熱情，并促使這些因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機;當學生有了強烈而持久的內(nèi)部學習動機之后，仍然要利用外部條件去激發(fā)外部學習動機;教師要以激發(fā)和維持學生的內(nèi)部學習動機為主，適當利用外部學習動機，使兩者并行不悖，貫穿于學習活動的全過程，才能提高學習效率。

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