教育心理學(xué)知識講義：學(xué)習(xí)理論流派的介紹(6)

　　(八)對認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的評價(jià)

　　認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論為教學(xué)論提供了理論依據(jù)，豐富了教育心理學(xué)的內(nèi)容，為推動教育心理學(xué)的發(fā)展立下了汗馬功勞。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的主要貢獻(xiàn)是：

　　1.重視人在學(xué)習(xí)活動中的主體價(jià)值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動性。

　　2.強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。

　　3.重視了人在學(xué)習(xí)活動中的準(zhǔn)備狀態(tài)。即一個(gè)人學(xué)習(xí)的效果，不僅取決于外部刺激和個(gè)體的主觀努力，還取決于一個(gè)人已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素。準(zhǔn)備是任何有意義學(xué)習(xí)賴以產(chǎn)生的前提。

　　4.重視強(qiáng)化的功能。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論由于把人的學(xué)習(xí)看成是一種積極主動的過程，因而很重視內(nèi)在的動機(jī)與學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化的作用。

　　5.主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動性和發(fā)現(xiàn)性。它要求學(xué)生自己觀察、探索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來使學(xué)生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，牢固掌握知識并形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。

　　認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的不足之處，是沒有揭示學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)心理是由學(xué)習(xí)過程中的心理結(jié)構(gòu)，即智力因素與非智力因素兩大部分組成的。智力因素是學(xué)習(xí)過程的心理基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)起直接作用;非智力因素是學(xué)習(xí)過程的心理?xiàng)l件，對學(xué)習(xí)起間接作用。只有使智力因素與非智力因素緊密結(jié)合，才能使學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目的。而認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對非智力因素的研究是不夠重視的。

　　三、原蘇聯(lián)的三種學(xué)習(xí)理論

　　(一)學(xué)習(xí)活動理論

　　學(xué)習(xí)活動理論是蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林(Γальперин，Π.Я)和塔雷金娜(Н.Φ.ΤалъΙзина)等提出的一種學(xué)習(xí)理論。這是在學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)方面，該學(xué)派認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是主體為了適應(yīng)社會生活的需要，以獲得處理事物的社會經(jīng)驗(yàn)為目的而進(jìn)行的一種活動。學(xué)習(xí)不同于游戲，同生產(chǎn)性質(zhì)的勞動也有區(qū)別。只有當(dāng)活動滿足認(rèn)識性需要時(shí)，此活動才是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動是由一定的動作(動作對象、定向基礎(chǔ)、操作)來實(shí)現(xiàn)的。

　　(二)教學(xué)控制論

　　教學(xué)控制論是1962年由蘇聯(lián)心理學(xué)家Ц.Н.蘭達(dá)提出的，后來為心理學(xué)家H.Φ.塔雷金娜等接受。教學(xué)控制論的核心是主張運(yùn)用控制論的基本原理和方法，分析研究學(xué)校教學(xué)問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的特點(diǎn)改革傳統(tǒng)的教學(xué)過程，從而建立起進(jìn)行全面控制的教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)施控制式教學(xué)。蘭達(dá)認(rèn)為，教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動。教學(xué)目的在于使學(xué)生形成一定的心理過程及特性。學(xué)生的心理過程是有規(guī)律的，因而是可以控制的，問題在于揭示它借以控制這種過程。蘭達(dá)認(rèn)為，首先必須使教學(xué)程序化，實(shí)施程序教學(xué);其次，在教學(xué)過程中，必須建立良好的反饋聯(lián)系，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正一切背離正?？刂频姆N種傾向。

　　(三)智力動作按階段形成理論

　　這是蘇聯(lián)心理學(xué)家л.R.加里培林提出的一種學(xué)習(xí)理論。加里培林提出，任何新的智力動作形成，必須經(jīng)歷下列五個(gè)基本階段：①動作的定向階段。②物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段。③出聲的外部言語動作階段。④不出聲的外部言語動作階段。⑤內(nèi)部言語階段。

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