教育心理學知識講義：學習理論流派的介紹(5)

　　(六)加涅(R.M.Gagne)的學習條件論

　　加涅(1916— )是美國加利福尼亞大學教授，被公認為當今美國第一流的教育心理學家和學習實驗心理學家。他的理論代表現(xiàn)代認知派學習觀的一個新動向、新發(fā)展。加涅的主要著作有《學習的條件》、《教學設計原理》、《知識的獲得》等。

　　加涅認為學習是一種將外部輸入的信息轉換為記憶結構和以人類作業(yè)為形式的輸出過程，要經(jīng)歷接受神經(jīng)沖動、選擇性知覺、語義性編碼、檢查、反應組織、作業(yè)等階段，反饋及強化貫穿于整個學習過程。學習受外部和內(nèi)部兩大類條件所制約。外部條件主要是輸入刺激的結構與形式，內(nèi)部條件是主體以前習得的知識技能、動機和學習能力等。加涅認為，教育是學習的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。

　　加涅認為，人類的學習是復雜而多樣的，簡單的低級學習是復雜高級學習的基礎。他把學習分為八個層次，即：①信號學習;②刺激—反應學習;③連鎖學習;④詞語聯(lián)想學習;⑤辨別學習;⑥概念學習;⑦原理的(規(guī)則的)學習;⑧解決問題的學習。他指出每一類學習中蘊藏著前一類的學習。同時加涅也提出構成一個人學習行為的八個有機聯(lián)系系統(tǒng)(動機→領會→習得→保持→回憶→概括→操作→反饋)，并指出每一階段有其各自的內(nèi)部心理過程和影響它的外部事件。教學就是遵循學習者學習過程的這些特點，安排適當?shù)耐獠繉W習條件。教師是教學設計者和管理者，也是學生學習的評價者，他擔負發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學生的學習活動的教學任務。加涅的學習條件論提醒教師，提高教學質量要重視學習者的內(nèi)外條件，并應創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和條件。

　　(七)海德(F.Heider)和韋納(B.Weiner)的歸因理論

　　歸因理論是探討人們行為的原因與分析因果關系的各種理論和方法的總稱。它試圖根據(jù)不同的歸因過程及其作用，闡明歸因的各種原理。最早對歸因進行研究的是美國心理學家F.海德，他認為人類有兩類需要，即對周圍世界的進行理解和控制的需要。認為通過分析可得知人們行動的原因，并可預言人們?nèi)绾涡袆印＿@就是人們進行行動歸因的內(nèi)在原因。歸因可以分成：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因。內(nèi)歸因是行為者內(nèi)在的原因，如人格、情緒、意志等。外歸因是產(chǎn)生行為的環(huán)境因素，如工作設施、任務難度、機遇等。研究表明，人們總是作比較有傾向性的內(nèi)歸因或外歸因。對自己的成績常作內(nèi)歸因，對他人的成績出于嫉妒，可能作外歸因。穩(wěn)定歸因是導致行為的相對不變因素，如內(nèi)在的能力、氣質，外在的工作難度等。非穩(wěn)定歸因是相對易變的因素，如內(nèi)在的情緒、外在的機遇等。

　　本世紀60年代美國心理學家伯納德?韋納創(chuàng)立了《動機的情緒的歸因理論》。韋納的主要觀點是：

　　1.人類行為的歸因不單由饑、渴、性等驅力或需要所驅使，而且也由其認識(尤其是思維)所控制。

　　2.從產(chǎn)生不用結果(成敗)的原因中確定幾種可覺察的主要原因，分析原因的構成成分，并探討它們與行為和情緒的關系。韋納提出了歸因的三個基本成分，即部位(內(nèi)部對外部)、穩(wěn)定性(穩(wěn)定對不穩(wěn)定)和控制性(可控制性對不可控制)。據(jù)此韋納創(chuàng)立了歸因的三因素模式——部位×穩(wěn)定性×控制性。用這三成分可構成8種不同原因成分的分類組合。從這里可以找出歸因與行為和情感相互作用的規(guī)律。韋納發(fā)現(xiàn)原因的穩(wěn)定性影響人的期望，原因的部位和控制性影響人的情感等等。

　　3.學生成就結果的歸因基本上有四種：即能力、努力程度、任務難度和機遇。他們在部位上和穩(wěn)定性上是不同的。

　　下圖是對成就結果所覺察的原因的一種2×2的圖解。

　　下圖是部位×穩(wěn)定性分類圖解。

　　下圖是成功和失敗的內(nèi)部原因按照穩(wěn)定性和控制性分類。

　　韋納的歸因理論的貢獻在于，要求歸因時不僅從行為上進行分析，而且從認知(特別是思維)情感和人際關系中來分析。他從大量的實驗中總結出成敗的原因主要是能力、努力、任務難度和機遇四個方面，為改變差生提供了理論依據(jù)。

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