2020年下半年中學(xué)教師資格證筆試真題及答案：高中語文（網(wǎng)友版）

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中小學(xué)教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(高級中學(xué))參考答案

二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

16.【參考答案】

(1)教師采用多種的教學(xué)方法，如多媒體演示法、問答法、對比分析法、引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，層層遞進的引導(dǎo)學(xué)生分析《大堰河——我的保姆》。首先，教師通過對比分析和多媒體展示的方法，將小說與詩歌進行對比，引導(dǎo)學(xué)生從文本特點進行鑒賞，通過對比突出詩歌敘事抒情的特點。其次，教師靈活運用課堂資源，將學(xué)生的課堂反饋結(jié)合多媒體，引導(dǎo)學(xué)生采用煉字的形式對詩歌文字具體賞析，體會情感，感受你中有我，我中有你的人稱代詞的運用技巧。最后，教師積極利用學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步提升對詩歌認(rèn)知的難度，賞析詩歌直接表達情感的語句，體會詩歌的主旨。

(2)①對比閱讀法。教師先后采用三次多媒體，分別呈現(xiàn)小說形式的《大堰河——我的保姆》和文中表達“大堰河”情感的句子。生動直觀的講不同內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。首先，多媒體呈現(xiàn)小說形式的《大堰河——我的保姆》與課文進行對比，直觀有效的展現(xiàn)了不同問題之間的特征，突出詩歌敘事抒情化的特點。在表現(xiàn)出詩歌特點的同時，比較出不同文體的區(qū)別，幫助學(xué)生感受詩歌的文字的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

②問答法。教師先后采用了多次的問答法。分別講述了小說與詩歌敘事的區(qū)別、人稱轉(zhuǎn)化特點以及情感表達手法等三個知識點。教師的問題具有引導(dǎo)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師通過多媒體的形式呈現(xiàn)出小說形式的《大堰河——我的保姆》，層層遞進進行提問，比較出詩歌敘述在抒情上優(yōu)于小說形式。關(guān)于人稱轉(zhuǎn)化的特點，教師利用多媒體，從文字分析到情感賞析，過度自然，最后，利用問答法分別引出關(guān)于大堰河情感的語句，講解一隱一顯表達情感的積極作用。教師對于不同問題，采用不同問答形式，而且問題與問題之間也具有層層遞進的特點，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性。

17.【參考答案】

暫無

18.【參考答案】

(1)高中課標(biāo)指出，要求學(xué)生能夠自主寫作，自由表達，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神。在寫作過程中要能夠用書面語表達觀點，觀點表述要明確，內(nèi)容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在本篇作文寫作過程中，學(xué)生在選擇論據(jù)時，沒有圍繞中心論點展開，故與文章中心有偏離現(xiàn)象出現(xiàn)，故不符合高中課標(biāo)相關(guān)要求。

(2)高中課標(biāo)要求，作為高中生要進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達方式，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。能推敲、錘煉語言，表達力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。作者在創(chuàng)作過程中，第二自然段選取事例時以不勞而獲作祟為角度出發(fā)，事例選取角度不夠新穎，且沒有較強的說服力，故論據(jù)設(shè)計不夠充分。

(3)高中課標(biāo)指出，學(xué)生要積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感;在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，在探究中理解、掌握祖國語言文字運用的基本規(guī)律。作為一篇議論文需要具備三要素即論點、論據(jù)、論證，并且能獨立修改自己的文章，而就本篇作文展示成果來看，并不是一篇優(yōu)秀的作文，由此也可以看出，學(xué)生進行修改作文的能力也較差。

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

19.【參考答案】

(1)教學(xué)目標(biāo)：

①掌握重點實詞虛詞以及《六國論》創(chuàng)作背景，認(rèn)識古代散文在形與神關(guān)系上“散而不亂，氣脈中貫”的特點。

②通過小組合作探究，掌握本文運用對比逐層論證自己論點的方法，并通過反復(fù)朗讀，把握作品的意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性與抒情性。

③領(lǐng)會蘇洵關(guān)心國家，反對屈辱求和，主張抵抗外侮的思想，涵養(yǎng)愛國情懷和使命感。

(2)確立依據(jù)：

①根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)目標(biāo)要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來展開，因此我確立了三維教學(xué)目標(biāo)。

②依據(jù)新課標(biāo)(2017版)要求：要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書獨立研讀文本，并聯(lián)系學(xué)習(xí)過的古代作品，梳理常用文言實詞、虛詞和特殊句式，提高閱讀古代作品的能力。重視誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語感、增進文本理解中的作用，引導(dǎo)學(xué)生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生合理運用精讀、略讀的方式，由點到面地體會中華傳統(tǒng)文化的精深和豐富。由此設(shè)立了以上三維教學(xué)目標(biāo)。

③單元介紹對教學(xué)作出了一定的指導(dǎo)：教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本文的“氣脈”，把握“散而不亂，氣脈中貫”的鑒賞方法。閱讀文章，從結(jié)構(gòu)、意脈、文氣等方面多作體會，欣賞到古代散文高度的藝術(shù)成就。因此我設(shè)立了如上的過程與方法目標(biāo)。

④本文的內(nèi)容特點：文章提出并論證了六國滅亡“弊在賂秦”的精辟論點，“借古諷今”，抨擊宋王朝對遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取六國滅亡的教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。文章語言生動有力，議論性的句子簡捷有力，敘述性的句子生動感人。作者還運用引用、對比、比喻等手法，使語言靈活多樣，增強了表達效果。文章史實論據(jù)典型、充分，分析、對比、比喻等論證具有很強的邏輯性和說服力，句式多變，感情激切，富有感染力。因此設(shè)立過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。

⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)水平：高二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀能力，有一定文言文積累，但受生活經(jīng)驗限制，對文中借古諷今以表達對國家的擔(dān)憂，以及作者深沉的愛國情感等并不能很好地理解，也不能夠在情感上完全樹立此意識，因此我設(shè)立了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

20.【參考答案】

教學(xué)目標(biāo)：通過小組合作探究，掌握本文運用對比逐層論證自己論點的方法，并通過反復(fù)朗讀，把握作品的意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性與抒情性。

教學(xué)過程：

一、初讀，整體感知(主題閱讀)

活動設(shè)計：

1.課前自讀課文，圈畫出個人認(rèn)為重要的字詞;標(biāo)志出疑難字詞、句式，查字典或者小組討論解決疑難。

2.課上檢查自讀情況，重點解決古今異義詞。

3.學(xué)生明確《六國論》寫了什么內(nèi)容。

二、細(xì)讀，把握重點(專題研討)

1.學(xué)生自讀課文，思考：本文的寫作背景是什么?

2.學(xué)生略讀文章，總結(jié)作者的主要觀點。

3.小組合作探究：作者是如何得出觀點的?(探尋論證思路)

三、研讀，明理(問題探究)

對比閱讀探究：多媒體呈現(xiàn)《阿房宮賦》，請學(xué)生閱讀后以語文興趣小組為單位討論以下問題。

1.生活在唐朝、宋朝的兩位作者為什么要討論六國、秦朝滅亡的原因?

2.《阿房宮賦》寫于唐朝日漸衰亡之際，《六國論》寫于北宋被周邊國家蠶食侵割之時，在這種特定的時期寫出這樣的文章，表現(xiàn)出作者怎樣的情懷?

4.兩位作者是如何理智地分析史實理性地表達自己的觀點的?

四、賞讀，悟情(個性化閱讀)

1.微型朗誦比賽。

內(nèi)容：《阿房宮賦》《六國論》。

評比：從語言表達、形象風(fēng)度、綜合印象三方面進行評價。

2.默寫競賽。

3.小組合作學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)提示”指出：《阿房宮賦》是一篇賦，鋪排描寫，夸張揚厲，具有震撼人心的感染力;《六國論》是一篇史論，闡發(fā)觀點，邏輯嚴(yán)密，有著雄辯的力量和充沛的氣勢。你是否同意這種說法?請結(jié)合班級舉行的微型朗誦比賽談?wù)勀愕目捶ā?/p>

21.【參考答案】

1.析作用

(1)請同學(xué)們默讀課文，思考：文章第四自然段與前三自然段的關(guān)系。

明確：文章的第四段是作者就以上的論述發(fā)表感慨：第四段的開頭幾句是一種設(shè)想，為六國籌劃怎樣對付秦國。第三段末尾的設(shè)想，是僅僅就六國改變它們各自的方針路線來立論，所以只說勝負(fù)存亡“或未易量”，沒有加以肯定。

(2)同學(xué)們以小組為單位，討論：文章第五自然段講述北宋對外政策是什么?

明確：北宋王朝的對外政策——北宋王朝“以天下之大”向遼政權(quán)和西夏政權(quán)屈服，一味妥協(xié)退讓，不敢進行斗爭，最終得到六國破滅一樣的后果。

(3)同學(xué)們默讀課文，思考：文章第五自然段與前四自然段的關(guān)系。

明確：文章的第五段是作者繼續(xù)發(fā)表意猶未盡的感慨，不同于第四段，第四段的感慨針對的是歷史，第五段的感慨針對的是現(xiàn)實。整篇《六國論》，應(yīng)該說到前一段的就結(jié)束了。蘇洵決不是為評論歷史而評論歷史，蘇洵的文章的全部鋒芒幾乎無不處處對準(zhǔn)現(xiàn)實。是想以古代社會治亂、國家興衰的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)作為處理當(dāng)前國家的重大問題的借鑒。這一段從古代歷史引渡到現(xiàn)實政治，才見出它的主題深刻意義。

2.品語言

同學(xué)們以小組為單位，簡述第五自然段語言特點。

明確：這—段文章只有六句，作者用筆相當(dāng)精練，內(nèi)容高度概括，而且在議論中包含著極大的感情分量。話說得十分含蓄婉轉(zhuǎn)，同時問題又揭示得十分明確尖銳。從全文的布局來看，也收結(jié)得沉著有力。

3.小組討論：除作者提出的六國破滅原因，你覺得六國破滅還有哪些原因?

明確：學(xué)生自圓其說即可。

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