2020年中學教師資格證筆試《綜合素質》主觀模擬題（5）

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2020年中學教師資格證筆試《綜合素質》主觀模擬題（5）

1.一(2)班的林老師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業(yè)：(1)請你回家后把小白兔碰到的有趣的故事講給你最喜歡的人聽;(2)你還想知道下雨前其他動物的表現(xiàn)嗎?可以跟家里人交流一下。第二天，林老師剛走進教室，學生就紛紛圍住他，迫不及待的匯報作業(yè)的完成情況，還搶著說：“我好喜歡這個作業(yè)哦!”

問題：

(1)結合材料，評析林老師的作業(yè)設計。

(2)談談教師布置作業(yè)的基本要求。

2.小敏今年8歲，從她6歲開始，媽媽就帶她去上各種特長班，開發(fā)她的智力和培養(yǎng)她的興趣愛好，但是，小敏的媽媽最近發(fā)現(xiàn)小敏特別不愿意去特長班上課，每次去上課之前都說自己不舒服，要么說自己肚子疼，要么說自己頭疼，就算去到了特長班也跟老師說自己難受要提前回家，并且小敏變得孤僻起來，在家都不愿和媽媽說話，也不和爸爸去散步了，為此，小敏的爸爸和媽媽想了很多辦法，但是小敏的這一情況還是沒有改變，他們對此十分苦惱。

問題：

(1)小敏媽媽對小敏的“望女成鳳”所做的努力為何會取得反效果?請從教育與人的身心發(fā)展關系進行分析。

(2)請列舉出人的身心發(fā)展具有的規(guī)律有哪些?

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答案及解析：

1.【參考答案】

(1)林老師的作業(yè)無疑是成功的，既實現(xiàn)了教學目的，又受到學生一致好評，效果顯著。

首先，作業(yè)的內容具有代表性，作業(yè)形式不拘泥于傳統(tǒng)。林老師讓學生將課文關鍵內容在課后以講故事的方式轉述給他人，形式簡單新穎，既有利于學生鞏固課堂所學，又容易讓學生接受，積極參與，無形之中還加深了學生對課文的理解。

其次，作業(yè)具有一定的開放性。林老師以一道開放性的題目，鼓勵學生課下積極探索，與家人一起交流，有利于激發(fā)學生的想象力，能夠提高學生解決問題的能力。

(2)教師在布置作業(yè)時，應遵循以下基本要求：

①作業(yè)的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養(yǎng)學生的能力。

②作業(yè)分量要適當，難易要適度。學校應通過班主任來調節(jié)學生各科作業(yè)的總量，防止學生負擔過重。凡能在課內完成的作業(yè)，就不應當布置到課外去做。

③布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。對比較復雜的作業(yè)，教師也可以適當地提示，但這種提示應是啟發(fā)性的，不能代替學生的獨立思考。

④教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。檢查的目的是了解學生對所學知識理解鞏固的程度和實際運用知識的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學兩個方面存在的問題，及時改進教學。

2.【參考答案】

(1)小敏媽媽對小敏的“望女成鳳”所做的努力取得反效果的原因有：

①違背了身心發(fā)展的順序性和階段性規(guī)律。孩子的身心發(fā)展具有順序性和階段性，順序性是指孩子的身心發(fā)展是由低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，家長給孩子報了很多的特長班，并沒有把握好教育的度。應當循序漸進來進行相應培養(yǎng)，不能“急于求成”。階段性是指孩子在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務，家長應當考慮每個階段的特點有針對性進行教育。

②違背了身心發(fā)展的個別差異性。孩子的身心發(fā)展具有個別差異性，家長忽視了孩子的興趣差異，興趣是人們對事物的一種認識傾向，家長應當了解孩子，選擇孩子喜愛的方面來進行培養(yǎng)。

③在影響個體身心發(fā)展的因素當中，家長為孩子所創(chuàng)造的教育環(huán)境只是為孩子的發(fā)展提供了可能，而最終起決定性因素的是孩子主觀能動性的發(fā)揮，而材料中家長并沒有發(fā)揮孩子的主動性和能動性，導致了孩子的回避心理。

(2)人的身心發(fā)展具有的規(guī)律有：

①順序性。兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質變的連續(xù)不斷的過程，具有一定的順序性。

②階段性。階段性指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。

③不平衡性。不平衡性表現(xiàn)在兩個方面首先是同一方面的發(fā)展在不同年齡階段是不平衡的。其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。

④個別差異性。同一年齡階段的學生，除了在生理、心理上具有共同的、典型的特征之外，在興趣、愛好、意志、性格等方面存在著與他人不同的地方，稱為個別差異。

⑤互補性。反映了人的身心發(fā)展各個組成部分的相互關系。它首先指機體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)揮得到補償;其次，人的心理機能和生理機能之間也具有互補性。

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