2019中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力考點(diǎn)：新課程背景下教學(xué)理念的重建

知識(shí)點(diǎn)：新課程背景下教學(xué)理念的重建

一、新課程背景下教學(xué)與課程的關(guān)系

在新課程改革中，課程不再僅僅由教材、課程標(biāo)準(zhǔn)或課程計(jì)劃等文字資料組成，而是由這些文字資料和教師與學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)和感悟共同組成，并且教師與學(xué)生的體驗(yàn)和感悟?qū)⒄颊n程的主體地位。“教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程”。因此，在新課程中，教學(xué)與課程的關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)的、生成性的、互相促進(jìn)和相互作用的關(guān)系。

二、新課程背景下教與學(xué)的關(guān)系

在新課程的教學(xué)中，“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展”。可見，在新課程下的教與學(xué)的關(guān)系是一種交流的、互動(dòng)的和融合的關(guān)系。真正地做到在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，教師與學(xué)生將組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)共同體中，沒有教與學(xué)的明顯區(qū)分，只有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、新課程背景下學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系

學(xué)科與學(xué)生之間的關(guān)系其實(shí)是教育價(jià)值觀方面的問題，即教學(xué)是應(yīng)該關(guān)注學(xué)科，還是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)是一種學(xué)生本位論。它的特點(diǎn)是：(1)關(guān)注每一位學(xué)生;(2)關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn);(3)關(guān)注學(xué)生的道德與人格培養(yǎng)。

四、新課程背景下的師生關(guān)系

新課程改革的師生關(guān)系是一種建立在相互尊重基礎(chǔ)上的、動(dòng)態(tài)的、平等的對(duì)話關(guān)系。首先是建立在教師與學(xué)生相互尊重的基礎(chǔ)上的，這種相互尊重在要求教師尊重學(xué)生的同時(shí)，也要求學(xué)生尊重教師，不能走極端。其次，這種關(guān)系是建立在教師與學(xué)生地位平等的基礎(chǔ)之上的，在相互尊重與地位平等的基礎(chǔ)之上，教師與學(xué)生之間是一種動(dòng)態(tài)的對(duì)話關(guān)系。

五、新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)

新課程要求建立新的教學(xué)目標(biāo)體系，必須要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第一個(gè)要求就是認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。融認(rèn)知與情意為一體，使之相輔相成、相互促進(jìn)。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第二個(gè)要求是結(jié)果與過程的統(tǒng)一。在上述兩個(gè)指導(dǎo)原則的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

1.情意性。即在素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)體系中，由認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)共同組成。

2.過程性。素質(zhì)教育要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果。

3.個(gè)性化。素質(zhì)教育要求發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，追求學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。

六、新課程背景下的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括人文環(huán)境和物理環(huán)境兩種。

1.人文環(huán)境的開放主要表現(xiàn)在打破教與學(xué)的界限，打破教師與學(xué)生之間的那種束縛與被束縛的關(guān)系，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。

2.所謂教學(xué)的物理環(huán)境指的就是教室。教室作為教學(xué)的場(chǎng)所，其功能與作用在新課程改革當(dāng)中也要有所轉(zhuǎn)變，要從封閉走向開放。

教室的開發(fā)主要包括以下幾個(gè)方面：首先，它為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與社會(huì)之間的交流提供條件。其次，教室的空間定義在新課程的教學(xué)中也有所改變，可以是將社會(huì)引進(jìn)教室，也可以是將教室設(shè)于社會(huì)之中。這里的教室已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教室，而是真正地成為了一種教學(xué)環(huán)境。

七、新課程背景下的教學(xué)組織形式

在新課程的實(shí)施中，教學(xué)的組織形式應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征。

1.多樣化

新課程改革要求建立多種教學(xué)組織形式，它可以包括個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等多種形式。

2.綜合化

教學(xué)要根據(jù)不同的情境采取不同的教學(xué)組織形式。

3.社會(huì)化

教學(xué)組織形式必須逐步地走向社會(huì)化，充分利用社會(huì)的資源來完善我們的教學(xué)。

八、新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.由甄別走向發(fā)展

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

2.由單一走向多元

教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化主要體現(xiàn)在：①實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化;②實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化;③評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)手段的多樣化。

3.由重結(jié)果走向重過程

在新課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作出不同的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性?？傊?，在新課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)將由簡(jiǎn)單的靜態(tài)的結(jié)果性評(píng)價(jià)走向動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)，走向結(jié)果與過程評(píng)價(jià)的相統(tǒng)一。

九、新課程背景下的教學(xué)效果

新課程下的教學(xué)改革要達(dá)到的效果主要有兩個(gè)方面：一方面是提高質(zhì)量，另一方面是個(gè)性化的。新課程改革中所追求的“高質(zhì)量”是一種對(duì)每個(gè)人的高質(zhì)量發(fā)展的追求，要求每個(gè)人都要成為一個(gè)對(duì)自己滿意的人。

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)有兩個(gè)方面的含義：一是教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨;二是教學(xué)本身要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

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