2019上半年全國教師資格筆試真題及答案：高中化學

2019上半年教師資格證高中化學學科真題及答案

一、單項選擇題

1答案C。CO2和H2S

2答案D。青蒿素的化學式為C15H2205。

3答案B。K+、Cl-、NO3-、S042-。

4答案A。原子半徑:W>Z>Y>X。

5答案A。T1

6.答案C。將草酸溶液逐滴滴入酸性高錳酸鉀溶液,高錳酸鉀溶液逐漸褪色

7.答案B。52g苯和苯乙烯混合物含有的原子總

數(shù)為8NA

8答案D。PCI3

9答案D。若電極L為鋅片,鐵片上電極反應:2H++2e-=H2↑

10答案A。Eθ(Ag+/Ag)。

11答案:D。體驗性目標

12答案:A。①②③

13答案:B。③②④①

14答案:B?？赡苁墙虒W難點

15答案:C。①③④

16答案:C。化學理論性知識

17.答案:D。教學目標是教材編寫的主要依據(jù)

18答案:A。感知興趣

19答案:C。在“萃取”技能教學中,教師只是講解實驗要點,不安排學生動手操作

20答案:D。診斷性評價

二、簡答題(本大題共2小題，第21題12分，第22題13分，共25分)

21.參考答案：

(1) “教教材”和“用教材”的區(qū)別主要體現(xiàn)在：

第一方式上：“教教材”主要體現(xiàn)的是教師教學僅僅是為了完成教科書上的內(nèi)容，照本宣科，忽視學生自身的情況，沒有對教材進行整合加工，教材等于所有的教學內(nèi)容。

而“用教材”是指教師在使用教材的過程，教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材中做到以下幾點：

①依據(jù)學生的自身情況各有各的特點，即使在同一個班級，他們之間也存在著差異。在使用教科書的過程中，要依據(jù)學生的自身情況而定，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。

②根據(jù)教學情境

③緊密聯(lián)系社會生活實際，選擇具體教學素材。緊密聯(lián)系社會生活實際的教學有利于調(diào)動學習的積極性、主動性，有利于學生學會學習，能夠在單位教學時間里取得最好的教學效果。

④深入分析和挖掘教科書內(nèi)容，將知識具體化。不僅要明確教科書知識的遷移價值，更要看到教科書背后所隱含的思想、觀點和方法。

⑤轉(zhuǎn)變觀念，開放教學和開發(fā)教學資源?？梢詫炭茣M行重組或整合，也可以對有效的資源進行開發(fā)和利用，還必須重視拓展利用各種校外資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，提高課堂教學的有效性。

第二目標達成上：“教教材”只重視結果目標，知識與技能目標，而忽視過程與方法以及情感態(tài)度價值觀目標的形成。

而“用教材”構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。

(2)上述過程中體現(xiàn)的教學理念有以下幾個方面：

①立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。材料中的教師并不是簡單“教教材”而是精心設計多種教學活動，帶領學生自己動手探究，既能幫助掌握知識，又能體會探究過程和方法，還能激發(fā)學習興趣，所以體現(xiàn)了這一課程理念。

②設置多樣化的化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發(fā)展的需要。材料中教師教學時給學生設置多個探索模塊，并且讓學生自主選擇主題，和利用網(wǎng)絡資源查找相關資料都體現(xiàn)了這一和教學理念。

③從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。材料中教師在教學過程中從學生角度出發(fā)，立足于他們的生活經(jīng)驗，設置不同的探究活動，體現(xiàn)了這一理念。

④通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。材料中的教師為學生提供了多個相關的活動主題，正是體現(xiàn)了這一理念。

22.【參考答案】

(1)實驗探究是化學教學中的重要探究方法，運用好實驗探究可以增進學生對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力，學習基本的實驗技能，完成基礎的學生實驗。其主要包括以下幾個環(huán)節(jié):

①提出問題：從化學教科書以及生活中發(fā)現(xiàn)問題，并提出相關問題。

②猜想與假設：根據(jù)問題結合以前的知識經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗，在教師的引導下，做出科學合理的假設。

③制定計劃：為了解決提出的問題以及合理驗證假說的正確性，提前設計好實驗方案。

④進行實驗：根據(jù)設計的實驗方案，學生自主進行實驗，在實驗過程中教師適時給予引導。

⑤收集證據(jù)：認真觀察實驗發(fā)生的現(xiàn)象，并總結。

⑥解釋與結論：根據(jù)實驗現(xiàn)象對假設進行合理的解釋。

⑦反思與評價：在教師的引導下，通過討論，對探究結果的可靠性進行評價，對探究學習活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并吸取他人的優(yōu)點，并提出改進措施。

⑧表達與交流：通過口頭以及書面形式表達探究過程和結果，并與他人進行討論與交流。

(2)①化學教學實驗的認識論功能：是提出化學教學認識問題的主要途徑之一;為學生認識化學科學知識提供化學實驗事實;為學生檢驗化學理論、驗證化學假說提供化學實驗事實。

②化學教學實驗的方法論功能：通過化學教學實驗，可以使學生受到觀察、測定、實驗條件的控制、實驗記錄、數(shù)據(jù)處理等科學方法的訓練。

③化學教學實驗的教學論功能：能夠激發(fā)學生的化學實驗興趣;創(chuàng)設生動活潑的化學教學情景的重要形式;是轉(zhuǎn)變學生學習方式和發(fā)展實驗探究能力的重要途徑;是落實“情感態(tài)度與價值觀”目標的重要手段。

④發(fā)揮實驗的教育功能的教學實踐功能：通過實驗學習化學知識，幫助學生認識物質(zhì)以及變化的本質(zhì)和規(guī)律，幫助學生建立化學概念，最終將化學知識綜合運用于生活中。

三、診斷題(本大題共1小題，15分)

23.參考答案：(1)NaOH溶液或者稀硫酸溶液。

(2)根據(jù)氣體體積算出鋁的質(zhì)量，銅鋁的總質(zhì)量減去鋁的質(zhì)量得出銅的質(zhì)量，銅的質(zhì)量除以銅鋁的總質(zhì)量即可得到銅的質(zhì)量分數(shù)。

(3)不可以，濃硝酸能夠使鋁鈍化，但與銅反應產(chǎn)生二氧化氮，有毒，不符合題意;稀硝酸與銅鋁均可反應，不能區(qū)別。

(4)方案Ⅱ更好。方案Ⅱ中測定質(zhì)量更便于稱量，誤差較小;而方案Ⅰ中產(chǎn)生氣體不易收集，誤差較大。

四、案例分析題(本大題共1小題，20分)

24.【參考答案】

(1)優(yōu)點：①密切化學與生活和時代之間的聯(lián)系。通過酒文化導入課題，既可以激起學生學習的興趣，又可以使學生了解中國的傳統(tǒng)文化，體會化學的重要性。②充分發(fā)揮學生的主體性。通過對乙醇的觀察總結其物理性質(zhì)，并通過對乙醇分子式的回憶，來學習新知乙醇的結構，可以使學生充分回顧舊知，建立新知與舊知之間的聯(lián)系。③探究實驗，提高學生的觀察、分析能力。對乙醇的結構式的探究，通過乙醇和鈉的反應得出乙醇中的羥基官能團。

缺點：①重難點不夠突出。對于乙醇的催化氧化，是本節(jié)課的重點同時也是難點，乙醇的催化氧化實驗需要教師引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗原理，得出斷鍵方式。②缺乏前后知識之間的聯(lián)系性。在教學設計時可以利用學生之前所學的甲烷的性質(zhì)：甲烷不可以與金屬鈉反應而乙醇可以與金屬鈉反應，說明乙醇的結構中有不同于烷烴的結構。

(2)教學設計時應從如下幾個方面進行學情分析：

①學生的認知和思維特點。學生有了一定的實驗操作能力，對實驗探究有強烈的欲望，但是綜合分析能力有限，所以在進行教學時需要教師主導與學生主體相結合進行教學。

②學生生活經(jīng)驗的儲備。學生在生活中有見過很多有機物，乙醇是其中之一。學生通過生活經(jīng)驗可以很好的總結出它的物理性質(zhì)。

③學生的已有知識儲備。學生在之前已經(jīng)學過了簡單的有機物，比如甲烷，知道了甲烷不可以與金屬鈉反應，同時知道甲烷的C和H之間的結合方式。

④知識的內(nèi)在邏輯?；瘜W知識特別是有機化學知識很好的體現(xiàn)了化學物質(zhì)的結構和性質(zhì)之間的關系。結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，在教學設計時要充分體現(xiàn)這一點，在教學時可由乙醇的結構得出乙醇的性質(zhì)和用途。

五、教學設計題(本大題共1小題，30分)

【參考答案】

1.電解質(zhì)的概念是在水溶液或熔融狀態(tài)下，能夠?qū)щ姷幕衔?。學生容易出現(xiàn)錯誤的認識有：①忽視電解質(zhì)是化合物，誤將單質(zhì)和混合物判斷為電解中;②忽視水溶液或熔融狀態(tài)指的是兩種情況符合一個即可，而不是全部滿足。

2.

(1)教學目標

知識與技能：能夠區(qū)分電解質(zhì)，會書寫酸、堿、鹽的電離方程式，能從電離的角度重新認識酸堿鹽。

過程與方法：通過書寫酸堿鹽的電離方程式重新認識酸堿鹽，提高分析歸納總結能力。

情感態(tài)度與價值觀：學生在學習中感受探究物質(zhì)奧秘的樂趣，感受化學世界的奇妙。

(2)教學重難點

重點：電解質(zhì)的概念，電離方程式的書寫。

難點：從電離的角度認識酸、堿、鹽。

(3)教學方法

講授法、小組合作探究法、練習法等。

(4)教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

【提出問題】在中學的時候就做過這樣一個實驗：把連有小燈泡和電源的兩個金屬片插入不同溶液中，發(fā)現(xiàn)有的溶液可以使小燈泡發(fā)光，有的則不能，哪些溶液可以使小燈泡發(fā)光呢?

【學生回答】氯化鈉溶液，燒堿溶液，鹽酸溶液……都可以使小燈泡發(fā)光。

【提出問題】不僅它們的溶液能夠?qū)щ?，它們的固體分別加熱至熔化也能導電。今天我們先來研究為什么氯化鈉溶液能夠?qū)щ姷膯栴}，一起來學習“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.電解質(zhì)的概念

【提出問題】在之前學習過的一些溶液能夠使小燈泡發(fā)光，同樣地氯化鈉、氫氧化鈉、硝酸鉀在加熱到熔融狀態(tài)下也可以導電，像這樣在水溶液里或熔融狀態(tài)能夠?qū)щ姷幕衔?，就是電解質(zhì)。大家思考，銅是不是電解質(zhì)，鹽酸溶液是不是電解質(zhì)?

【學生回答】都不是電解質(zhì)。

【提出問題】為什么都不是電解質(zhì)呢?

【學生回答】都不是化合物

【提出問題】氯化氫在熔融狀態(tài)下不能導電，而在水溶液中可以導電，它是電解質(zhì)嗎，為什么?

【學生回答】是電解質(zhì)，因為兩個條件滿足一個即可。

2.NaCl 晶體在溶液中的電離

【提出問題】以 NaCl 溶液為例，思考溶液為什么會導電?

(教師結合上圖、學生回答進行講解，示意圖可以通過大屏幕呈現(xiàn)或者讓學生看教材也可以。)

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