幼兒教師資格—幼兒保教知識(shí)與能力

單選題

1.幼兒邊搭積木邊說(shuō)：“這個(gè)太小了。”這是一種( )。

A.外部言語(yǔ)

B.社會(huì)化言語(yǔ)

C.內(nèi)部言語(yǔ)

D.自我中心言語(yǔ)

2.有的幼兒表現(xiàn)出對(duì)表演的興趣，而有的幼兒表現(xiàn)出對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣，這體現(xiàn)的是幼兒個(gè)性結(jié)構(gòu)()的差異。

A.個(gè)性傾向性系統(tǒng)

B.自我意識(shí)系統(tǒng)

C.個(gè)性心理系統(tǒng)

D.自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)

3.教師組織幼兒觀察天空中的云朵時(shí)問(wèn)道：“你看到的云朵像什么呀?”這樣的提問(wèn)有助于引發(fā)幼兒的()。

A.有意想象

B.無(wú)意想象

C.幻想

D.再造想象

4.通過(guò)分析兒童的繪畫(huà)、日記等了解兒童心理的方法是()。

A.實(shí)驗(yàn)法

B.測(cè)驗(yàn)法

C.觀察法

D.作品分析法

5.老師在講故事時(shí)，經(jīng)常會(huì)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)故事中不同角色，這樣做是為了引起幼兒的()。

A.無(wú)意注意

B.有意注意

C.有意后注意

D.注意轉(zhuǎn)移

6.幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是()。

A.主體的適應(yīng)性問(wèn)題

B.幼兒園小學(xué)化問(wèn)題

C.小學(xué)幼兒園化問(wèn)題

D.幼兒的讀、寫(xiě)、算問(wèn)題

7.建立我國(guó)第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是()。

A.陶行知

B.陳鶴琴

C.張宗麟

D.張雪門(mén)

8.兒童把一枝樹(shù)枝放在胯下當(dāng)馬騎，說(shuō)明該兒童游戲的發(fā)展達(dá)到了( )階段。

A.練習(xí)性游戲

B.象征性游戲

C.規(guī)則性游戲

D.結(jié)構(gòu)性游戲

9.能增強(qiáng)幼兒對(duì)圖形、數(shù)量的理解，獲得對(duì)稱(chēng)、厚薄、寬窄、上下等概念的創(chuàng)造性游戲是()。

A.角色游戲

B.結(jié)構(gòu)游戲

C.智力游戲

D.體育游戲

10.在幼兒園實(shí)踐中，某些教師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐、睡眠、茶點(diǎn)等是保育，只有上課才是傳授知識(shí)，發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，這種做法違反了()。

A.發(fā)揮一日生活的整體功能原則

B.尊重兒童原則

C.重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異原則

D.實(shí)踐性原則

參考答案及解析

1.D【解析】自我中心言語(yǔ)是幼兒時(shí)期在外部言語(yǔ)發(fā)展基礎(chǔ)上派生出來(lái)的一種介于有聲言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的特殊言語(yǔ)形式。這種言語(yǔ)形式的特點(diǎn)是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與成人的簡(jiǎn)單語(yǔ)法相似，但多以單一事項(xiàng)為主，不以提供信息、提出問(wèn)題或交往為目的，常常忽略他人反應(yīng)和意見(jiàn)。

2.A【解析】個(gè)性傾向性系統(tǒng)包括需要與動(dòng)機(jī)、興趣、志向、世界觀等要素，是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力因素，決定一個(gè)人的活動(dòng)傾向性、積極性。題目中不同的幼兒對(duì)不同的活動(dòng)表現(xiàn)出不同的興趣就體現(xiàn)了個(gè)性傾向性系統(tǒng)的差異。

3.A【解析】有意想象是在刺激物的影響下，依據(jù)一定的目的而進(jìn)行想象的過(guò)程。題目中教師對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)給幼兒帶來(lái)了刺激，使幼兒根據(jù)云朵進(jìn)行想象屬于有意想象。

4.D【解析】通過(guò)分析兒童的繪畫(huà)、日記等了解兒童心理的方法是作品分析法;實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)控制和改變兒童的活動(dòng)條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系的方法;測(cè)驗(yàn)法是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表來(lái)了解兒童心理發(fā)展水平的方法;觀察法是有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其語(yǔ)言、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法，故選D。

5.A【解析】3～6歲幼兒的注意以無(wú)意注意為主。刺激物的物理特性是引起無(wú)意注意的主要因素。強(qiáng)烈的聲音、鮮明的顏色、生動(dòng)的形象、突然出現(xiàn)或變化的刺激物.都容易引起幼兒的無(wú)意注意。老師在講故事時(shí)，經(jīng)常會(huì)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)故事中不同角色，這樣做是為了引起幼兒的無(wú)意注意。

6.A【解析】幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)主要是培養(yǎng)孩子適應(yīng)小學(xué)教育的各種素質(zhì)即主動(dòng)性、人際交往等，所以選擇A選項(xiàng)。

7.B【解析】1923年，陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心，創(chuàng)立了“活教育”理論。

8.B【解析】象征性游戲階段兒童的認(rèn)知處于前運(yùn)算階段，能以假想的情境和行為反映客觀事物或主觀愿望。最常見(jiàn)的象征性游戲如兒童跨在棍子上“騎馬”、坐在椅子上“開(kāi)車(chē)”、哄布娃娃睡覺(jué)等。

9.B【解析】結(jié)構(gòu)游戲能使幼兒了解各種結(jié)構(gòu)材料的性質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)量和圖形的理解，獲得對(duì)對(duì)稱(chēng)、平衡、高度、長(zhǎng)度、厚薄、寬窄、上下和左右等概念的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)組合、堆積、排列各種形體的技能。

10. A【解析】發(fā)揮一日生活的整體教育功能的原則要求教師在教育過(guò)程中做到：①一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不可偏廢;②各種活動(dòng)必須有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體。題干中有些教師把教育和保育隔離開(kāi)來(lái)，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，這種做法違反了該原則。

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