教師資格考試這 40 分的題最易得滿分2

　　51. 如何培養(yǎng)中學生記憶力?

　　(1)深度加工材料;

　　(2)多重編碼，包括語義編碼、形象編碼、聲音編碼、動作編碼等;

　　(3)有效運用記憶術(shù)，如直觀形象記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法等;

　　(4)適當過度學習，學習程度在150%，效果最好;

　　(5)合理進行復(fù)習。

　　52. 影響遺忘進程的因素有哪些?

　　(1)學習者的需要和興趣;

　　(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量;

　　(3)學習程度;

　　(4)材料序列對遺忘的影響。

　　53. 創(chuàng)造性思維的特征

　　(1)流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好;

　　(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活;

　　(3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。

　　54. 影響問題解決的因素

　　(1)問題情境與表征方式;

　　(2)已有的知識經(jīng)驗;

　　(3)思維定勢與功能固著;

　　(4)動機和情緒;

　　(5)原型啟發(fā)。

　　55. 簡述學習動機的功能

　　(1)激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學生的學習行為;

　　(2)定向功能：使學生的學習行為在初始狀態(tài)時指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習;

　　(3)維持功能：在學習過程中，學生學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平。

　　56. 如何培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機?

　　(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心;

　　(2)設(shè)置合適的目標;

　　(3)控制作業(yè)的難度，恰當控制動機水平;

　　(4)表達明確的期望;

　　(5)提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋;

　　(6)合理運用外部獎懲;

　　(7)有效運用表揚;

　　(8)對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

　　57. 簡述如何在教學中促進遷移

　　(1)改革教學內(nèi)容，促進遷移;

　　(2)合理編排教學方式，促進遷移;

　　(3)教授學習策略，提高學生遷移意識;

　　(4)改進對學生的評價。

　　58. 簡述學習策略的類型

　　(1)認知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略;

　　(2)元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略;

　　(3)資源管理策略：時間管理策略、外援資源管理策略、環(huán)境管理策略、心境(努力)管理策略。

　　59. 簡述學習過程的幾個階段

　　(1)理解階段;

　　(2)保持階段;

　　(3)遷移和運用階段。

　　60. 簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論

　　(1)感知運動階段(0-2歲)：客體永久、延遲模仿、主動反應(yīng)、問題解決。

　　(2)前運算階段(2-7歲)：符號、泛靈論、自我中心、不可逆。

　　(3)具體運算階段(7-12歲)：守恒、去中心、可逆。

　　(4)形式運算階段(12-15歲)：抽象、推理、假設(shè)、反思。

　　61. 簡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論基本觀點

　　(1)“文化—歷史”發(fā)展理論。心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程;

　　(2)心理發(fā)展的實質(zhì)是“內(nèi)化說”。人的發(fā)展是個體通過內(nèi)化情境中吸取知識，獲得發(fā)展;

　　(3)最近發(fā)展區(qū)。兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平;二是可能達到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指一種兒童依靠自己來完成，但可在成人幫助下來完成的任務(wù)范圍。

　　62. 簡述情緒的分類

　　(1)依據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學家把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型;

　　(2)依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以將情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激等三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌漫性。激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。

　　63. 簡述情感的分類

　　(1)道德感，關(guān)于人的言行是否符合一定的社會道德標準而產(chǎn)生的情感體驗;

　　(2)理智感，是人在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗;

　　(3)美感，是人們根據(jù)審美標準來評價自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象以及文藝作品的時候產(chǎn)生。

　　64. 簡述情緒與情感的關(guān)系

　　(1)區(qū)別

　　從需要的角度看，情緒是原始的低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的;情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系;

　　從發(fā)生的角度看，情緒可以由單純的對事物的感知覺直接引起，具有情境性和易變性;情感則由對事物復(fù)雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性;

　　從表達形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱、深沉。

　　(2)聯(lián)系

　　情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒;

　　情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。

　　65. 簡述情緒調(diào)節(jié)的方法

　　(1)教會學生形成適宜的情緒狀態(tài);

　　(2)豐富學生的情緒體驗;

　　(3)引導(dǎo)學生正確看待問題;

　　(4)教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法;

　　(5)通過實際鍛煉提高學生的情緒調(diào)節(jié)能力。

　　66. 簡述人格的特征

　　(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個有機整體;

　　(2)人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性;

　　(3)人格的獨特性。人格的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的;

　　(4)人格的社會性。人格是個體在社會化過程中形成的，是社會人特有的;

　　(5)人格的功能性。人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，有時甚至會決定一個人的命運。

　　67. 簡述氣質(zhì)的類型

　　(1)膽汁質(zhì)——膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征;

　　(2)多血質(zhì)——多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征;

　　(3)抑郁質(zhì)——抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征;

　　(4)粘液質(zhì)——粘液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足;踏實，但有些死板;沉著冷靜，但缺乏生氣。

　　68. 簡述性格的結(jié)構(gòu)

　　(1)性格的態(tài)度特征;

　　(2)性格的意志特征;

　　(3)性格的情緒特征;

　　(4)性格的理智特征。

　　69. 簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系

　　(1)區(qū)別

　　氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比較難;性格的形成受社會和實踐的影響較大，因此變化比較容易和快些;

　　氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此也無好壞之分;性格表現(xiàn)為個體與社會的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。

　　(2)聯(lián)系

　　氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展的速度;

　　性格可以制約氣質(zhì)的表現(xiàn)，也可以影響氣質(zhì)的改變。

　　70. 簡述影響人格發(fā)展的因素

　　(1)遺傳與生理對人格的影響;

　　(2)自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響;

　　(3)家庭對人格形成的影響;

　　(4)學校教育對人格的影響;

　　(5)自我因素。

　　71. 弗洛伊德人格發(fā)展理論

　　弗洛伊德將人格發(fā)展分為五個時期：

　　(1)口唇期(出生-1歲左右)，嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂;

　　(2)肛門期(2-3歲之間)，幼兒通過大小便排泄獲得滿足，得到快感;

　　(3)性器期(大約4歲左右)，兒童進入生殖器期，喜歡撫弄自己的性器官從而獲得快樂和滿足;

　　(4)潛伏期(從7歲左右到青春期前)，兒童性與攻擊的沖動開始進入潛伏期，對性不感興趣，也不再通過軀體部位兒獲得快感;

　　(5)生殖期(從青春期到整個成年期)，由于性器官的成熟，個體由兒童期進入青春期，開始對異性產(chǎn)生興趣，在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計劃、婚姻理想等。

　　72. 簡述埃里克森人格理論

　　埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生。整個發(fā)展過程分為8個階段，具體如下：

　　(1)基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感;

　　(2)自主感對羞恥感與懷疑(2-3歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;

　　(3)主動感、主體感對內(nèi)疚感(4-5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性;

　　(4)勤奮感對自卑感(6-11歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;

　　(5)自我同一性對角色混亂(12-18歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性;

　　(6)親密感對孤獨感(成年早期18-30歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨感;

　　(7)繁殖感對停滯感(成年中期30-60歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感;

　　(8)完美無憾對悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

　　73. 簡述心理健康的概念與標準

　　心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人身心的潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

　　(1)自我意識正確;

　　(2)人際關(guān)系協(xié)調(diào);

　　(3)性別角色分化;

　　(4)社會適應(yīng)良好;

　　(5)情緒積極穩(wěn)定;

　　(6)人格結(jié)構(gòu)完整。

　　74. 簡述心理輔導(dǎo)的原則

　　(1)面向全體學生原則;

　　(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則;

　　(3)尊重與理解學生原則;

　　(4)學生主體性原則;

　　(5)個別化對待原則;

　　(6)整體性發(fā)展原則。

　　75. 簡述心理輔導(dǎo)的方法

　　(1)行為改變的基本方法，有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等;

　　(2)行為演練的基本方法，有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練;

　　(3)改善學生認知的方法，有理性-情緒療法、認知療法、來訪者中心療法、團體輔導(dǎo)的方法。

　　76. 簡述品德的心理結(jié)構(gòu)

　　(1)道德認知;

　　(2)道德情感;

　　(3)道德意志;

　　(4)道德行為。

　　77. 簡述皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論

　　(1)自我中心階段(2-5歲)，皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題;

　　(2)權(quán)威階段(5-8歲)，也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯;

　　(3)可逆性階段(8-10歲)，兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的;

　　(4)公正階段(10-12歲)，兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)個人的具體情況進行。

　　78. 簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論

　　柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：

　　(1)前習俗水平

　　第一階段：懲罰服從取向階段;

　　第二階段：相對功利取向階段。

　　(2)習俗水平

　　第三階段：尋求認可取向階段;

　　第四階段：遵守法規(guī)取向階段。

　　(3)后習俗水平

　　第五階段：社會契約取向階段;

　　第六階段：普遍倫理取向階段。

　　79. 影響品德發(fā)展的因素

　　(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。

　　(2)內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知。

　　80. 良好品德的培養(yǎng)

　　(1)有效的說服;

　　(2)樹立良好的榜樣;

　　(3)利用群體約定;

　　(4)價值辨析;

　　(5)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。

　　81. 簡述德育的內(nèi)容

　　(1)愛國主義教養(yǎng);

　　(2)理想教育;

　　(3)集體教育;

　　(4)勞動教育;

　　(5)人道主義與社會公德教育;

　　(6)自覺自律教育;

　　(7)民主與法制觀念教育;

　　(8)科學世界觀與人生觀教育。

　　82. 簡述德育過程的基本規(guī)律

　　(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程;

　　(2)德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程;

　　(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程;

　　(4)德育過程是長期反復(fù)不斷提高的過程。

　　83. 德育原則

　　(1)方向性原則;

　　(2)疏導(dǎo)性原則;

　　(3)知行統(tǒng)一原則;

　　(4)尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則;

　　(5)教育的一致性和連貫性原則;

　　(6)因材施教的原則;

　　(7)集體教育與個別教育相結(jié)合原則;

　　(8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。

　　84. 簡述德育的途徑

　　(1)政治課與其它學科教學;

　　(2)課外和校外活動;

　　(3)社會實踐活動;

　　(4)團隊活動與集會活動;

　　(5)班主任工作。

　　85. 簡述德育的方法

　　(1)說服教育法;

　　(2)榜樣示范法;

　　(3)指導(dǎo)實踐法;

　　(4)情感陶冶法;

　　(5)品德評價法。

　　86. 簡述班集體形成的標志

　　(1)有共同的奮斗目標;

　　(2)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體;

　　(3)健全的規(guī)章制度;

　　(4)健康的輿論和良好的班風。

　　87. 簡述班級發(fā)展過程

　　(1)初建期的松散群體階段;

　　(2)形成期的合作群體階段;

　　(3)成熟期的集體階段。

　　88. 課堂管理的基本原則

　　(1)重視課堂管理本身的教育功能;

　　(2)突出學生的主體發(fā)展;

　　(3)堅持面向全體學生;

　　(4)重視學習活動的過程管理。

　　89. 簡述影響課堂管理的基本因素

　　(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風格;

　　(2)班級規(guī)模;

　　(3)班級性質(zhì);

　　(4)對教師的期望。

　　90. 簡述課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

　　(1)學校和教師方面的原因;

　　(2)學生的身心因素;

　　(3)環(huán)境的因素。

　　91. 簡述課堂問題行為的矯正和處置策略

　　(1)制定適宜的教學計劃;

　　(2)幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu);

　　(3)給予精確而嚴格的指導(dǎo);

　　(4)建立良好的教學秩序;

　　(5)行為矯正與心理輔導(dǎo);

　　(6)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系;

　　(7)與家長合作。

　　92. 簡述課堂紀律的類型

　　(1)教師促成的紀律;

　　(2)集體促成的紀律;

　　(3)任務(wù)促成的紀律;

　　(4)自我促成的紀律。

　　93. 簡述班主任的地位和作用

　　(1)班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者;

　　(2)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者;

　　(3)班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

　　94. 簡述班主任的素質(zhì)要求

　　(1)思想道德素質(zhì);

　　(2)專業(yè)素質(zhì);

　　(3)身心素質(zhì)。

　　95. 班主任的工作內(nèi)容

　　(1)建立健全班級組織;

　　(2)全班學生的全面教育引導(dǎo)工作;

　　(3)班級日常管理工作;

　　(4)組織引導(dǎo)班級活動的開展。

　　96. 簡述教師成長的階段及特點

　　(1)準備期。是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段;

　　(2)適應(yīng)期。是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應(yīng)教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質(zhì)的階段;

　　(3)發(fā)展期。發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質(zhì)，使之達到熟練的程度和時期;

　　(4)創(chuàng)造期。是教師開始由固定的、常規(guī)的、自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。

　　97. 簡述強迫癥及其矯正方法

　　強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。

　　主要表現(xiàn)為：

　　(1)強迫性計數(shù);

　　(2)強迫性洗手;

　　(3)強迫性自我檢查;

　　(4)刻板的儀式性動作或其他強迫行為。

　　治療方法包括：

　　(1)藥物治療;

　　(2)行為治療，如暴露與阻止反應(yīng)，主要用于控制當事人的刻板行為;

　　(3)建立支持性環(huán)境;

　　(4)森田療法，強調(diào)放棄對強迫行為做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。

　　98. 課外活動的特點與意義

　　(1)課外活動的特點：參與的自愿性、自主性;內(nèi)容的靈活性、綜合性;過程的開放性、實踐性。

　　(2)課外活動的意義：促進學生全面發(fā)展;促進學生社會化;促使學生在社會化過程中個性化;課外活動給學習生活增添了樂趣;課外活動在發(fā)揮學生特長方面也有重要作用。

　　99. 家庭協(xié)調(diào)的常用方式

　　(1)家訪;

　　(2)班級家長會;

　　(3)家長學校;

　　(4)家長沙龍與家長委員會;

　　(5)班級網(wǎng)絡(luò)。

　　100. 班集體的建設(shè)策略

　　(1)班級目標建設(shè);

　　(2)班級組織建設(shè);

　　(3)形成正確的集體輿論;

　　(4)關(guān)注班級中的非正式群體。

　　101. 老師型教師在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)出的特點

　　(1)高尚的師德;

　　(2)科學的教育理念;

　　(3)專業(yè)知識和專業(yè)能力;

　　(4)勇于創(chuàng)新，具有一定的創(chuàng)造性。

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