中學(xué)教師資格教育知識與能力考前模擬卷四

　　【摘要】小編給大家?guī)碇袑W(xué)教師資格教育知識與能力考前模擬卷四，希望對大家有所幫助。

　　一、單項選擇題

　　1.日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為(　　)。

　　A.遷移

　　B.同化

　　C.順應(yīng)

　　D.模仿

　　2.新課程的核心理念是(　　)。

　　A.促進教師專業(yè)化成長

　　B.轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式

　　C.倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)

　　D.為了每一位學(xué)生的發(fā)展

　　3.提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的是(　　)。

　　A.加涅

　　B.羅森塔爾

　　C.戴爾

　　D.波斯納

　　4.學(xué)生聽老師講課，并不能把老師說的每一個字音都毫無遺漏地知覺出來，而是聽取老師講的完整句子和完整的意思。這是知覺的(　　)。

　　A.恒常性

　　B.選擇性

　　C.整體性

　　D.理解性

　　5.下列哪種記憶類型符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人恨不休”?(　　)

　　A.形象記憶

　　B.邏輯記憶

　　C.情緒記憶

　　D.動作記憶

　　6.學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識去認(rèn)識客觀世界，這反映了教學(xué)過程中的(　　)特點。

　　A.教育性

　　B.指導(dǎo)性

　　C.間接性

　　D.交往性

　　7.課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是(　　)。

　　A.課程目標(biāo)

　　B.課程內(nèi)容

　　C.課程結(jié)構(gòu)

　　D.課程理念

　　8.人們常說“教育有法，而教無定法”，這反映教師勞動具有(　　)的特點。

　　A.連續(xù)性

　　B.創(chuàng)造性

　　C.長期性

　　D.示范性

　　9.環(huán)境決定論的代表人物是(　　)。

　　A.格塞爾

　　B.杜威

　　C.華生

　　D.霍爾

　　10.制訂教學(xué)計劃的首要問題是(　　)。

　　A.課程設(shè)置

　　B.學(xué)科順序

　　C.課時分配

　　D.學(xué)年編制

　　11.勤奮和懶惰屬于下列哪種特性?(　　)

　　A.氣質(zhì)

　　B.性格

　　C.能力

　　D.興趣

　　12.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的?(　　)

　　A.考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理

　　B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重

　　C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念即可

　　D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

　　13.教育區(qū)別于其他社會領(lǐng)域的根本特征是(　　)。

　　A.有目的地培養(yǎng)人

　　B.有專職教師

　　C.有專門的教學(xué)場所

　　D.有特定的教學(xué)對象

　　14.把大班教學(xué)、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來的教學(xué)形式叫(　　)。

　　A.特朗普制

　　B.道爾頓制

　　C.分組教學(xué)制

　　D.班級授課制

　　15.與課堂教學(xué)相比，課外活動更有利于(　　)。

　　A.堅持“循序漸進”

　　B.促進溫故知新

　　C.加強“教學(xué)相長”

　　D.發(fā)展學(xué)生個性

　　16.結(jié)構(gòu)主義教育理論的代表人物是(　　)。

　　A.杜威

　　B.懷特海

　　C.布魯納

　　D.克伯屈

　　17.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是(　　)。

　　A.教學(xué)設(shè)計能力

　　B.教學(xué)組織能力

　　C.教學(xué)決策能力

　　D.教學(xué)監(jiān)控能力

　　18.覺察出最小刺激量的能力稱為(　　)。

　　A.差別感受性

　　B.差別感受閾限

　　C.感受性

　　D.感受閾限

　　19.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和(　　)。

　　A.思維程序

　　B.調(diào)查研究

　　C.檢驗假設(shè)

　　D.論證假設(shè)

　　20.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和(　　)。

　　A.記憶策略

　　B.資源管理策略

　　C.思維策略

　　D.學(xué)習(xí)方法

　　21.(　　)的課堂行為指與促進課堂教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。

　　A.消極

　　B.

　　C.民主

　　D.積極

　　二、辨析題

　　22.教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。

　　23.設(shè)計先行組織者的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，所以先行組織者一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。

　　24.有意注意與無意注意最大的區(qū)別在于有意注意不需付出意志的努力。

　　25.定勢對問題的解決只有消極作用，沒有促進作用。

　　三、簡答題

　　26.德育過程有哪些特點?

　　27.簡述暈輪效應(yīng)在教育過程中的不良影響。

　　28.簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。

　　29.簡述開展心理健康教育的意義。

　　四、材料分析題

　　30.材料

　　語文老師發(fā)現(xiàn)班上一名很用功的男同學(xué)在背誦課文時有困難，想了解其中原因，就問他：“你是怎樣背誦課文的?”這名學(xué)生回答：“我就是反復(fù)地念。”教師說：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對我一直很有幫助。”接下來的日子，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時快而且保持時間也比以前長，老師認(rèn)為他已經(jīng)掌握了這些方法。

　　在學(xué)習(xí)課文時，老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問：“你是怎么背誦的?”他回答：“反復(fù)地讀。”老師有些生氣了，就問：“你為什么不用我教你的那些方法?”他不回答，沮喪地低下了頭。

　　問題：請結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)原理分析為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

　　31.材料

　　小王是班上出了名的“調(diào)皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節(jié)制，甚至連回家的錢都向老師借，老師找他談話后他答應(yīng)改過，但并無實際行動。

　　問題：假如你是小王的老師，將如何運用有關(guān)德育規(guī)律的知識來解決這一現(xiàn)實問題?

　　參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.A。解析：遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，題干中的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都是典型的遷移現(xiàn)象。

　　2.D。解析：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程改革要求以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心。

　　3.D。解析：美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，由此他提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

　　4.C。解析：當(dāng)客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。

　　5.C。解析：情緒記憶是個人以曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。引起情緒和情感的事件已經(jīng)過去，但對該事件的體驗則保存在記憶中，在一定條件下，這種情緒、情感又會重新被體驗到。

　　6.C。解析：書本知識是已知的，是他人的認(rèn)識成果，學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識，去認(rèn)識客觀世界，這體現(xiàn)了教學(xué)過程中的間接性特點。

　　7.A。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其核心部分是課程目標(biāo)。

　　8.B。解析：“教育有法，而教無定法”是說教師要創(chuàng)新和改進教學(xué)方法，反映出教師勞動創(chuàng)造性的特點。

　　9.C。解析：環(huán)境決定論的代表人物主要有華生、斯金納等人。在個體心理發(fā)展的觀點上，華生否認(rèn)遺傳的影響，強調(diào)環(huán)境對人發(fā)展的作用。

　　10.A。解析：教學(xué)計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。其中，制訂教學(xué)計劃的首要問題是課程設(shè)置。

　　11.B。解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。誠實與虛偽、勇敢與怯懦、謙虛與驕傲、勤勞與懶惰描述的都是人的性格特征。

　　12.C。解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，比如，學(xué)校的統(tǒng)考、升學(xué)的持久的、過度的壓力;家長對子女過高的期望;學(xué)生個人過分地爭強好勝;學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗等。因此，僅僅處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念遠遠不夠。

　　13.A。解析：有目的地培養(yǎng)人是教育區(qū)別于其他社會領(lǐng)域的根本特征。要確定一個概念的根本特征，就要抓住它與其他概念的本質(zhì)區(qū)別。在過去經(jīng)常采取的教學(xué)形式中，教育一般都有專職教師，有專門的教學(xué)場所，有特定的教學(xué)對象。隨著技術(shù)的進步，各種教學(xué)形式層出不窮，如遠程教學(xué)，它是通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者傳遞知識的一種教學(xué)，它沒有專門的教學(xué)場所，也沒有特定的教學(xué)對象。因此，B、C、D三項都不屬于教育的根本特征。

　　14.A。解析：特朗普制是由美國教育學(xué)教授勞伊德•特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

　　15.D。解析：課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)之外，利用課余時間對學(xué)生實施的各種有意義的教育活動。與課堂教學(xué)相比，課外活動更有利于發(fā)展學(xué)生個性。

　　16.C。解析：布魯納把皮亞杰關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的心理學(xué)理論應(yīng)用于教育學(xué)，提出一系列教育主張。他的教育學(xué)說被稱為結(jié)構(gòu)主義教育，他是結(jié)構(gòu)主義教育理論的代表人物。

　　17.D。解析：教學(xué)監(jiān)控能力是教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力。

　　18.C。解析：感受性是指覺察出最小刺激量的能力。感受閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。感覺所能覺察的刺激物的最小差異量叫做差別感覺閾限，與之相對的感受性，叫做差別感受性。

　　19.C。解析：檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。

　　20.B。解析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。

　　21.D。解析：積極的課堂行為是與促進課堂教學(xué)目的實際相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。

　　二、辨析題

　　22.正確。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進行教育的一個基本途徑，除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學(xué)生進行教育。教學(xué)是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動，是教育活動的核心。通過這種活動，學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，陶冶品德，美感，形成全面發(fā)展的個性。

　　23.錯誤。所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。通過呈現(xiàn)“組織者”，能夠在已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。先行組織者一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前，但也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。

　　24.錯誤。有意注意是人所特有的一種心理現(xiàn)象，它是有預(yù)先目的、需要付出一定意志努力的注意，無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。有意注意與無意注意最大的區(qū)別在于，無意注意不需付出意志的努力。

　　25.錯誤。定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的作用存在兩面性：一方面，使人們能夠?qū)σ恍┏Ｒ?guī)性的問題做出較快的解答，從而提高問題解決的效率;另一方面，囿于狹小范圍內(nèi)的這種固定性和恒常性往往又會使人們的思路陷于僵局，難以尋找到一種新的方式去考慮問題，不利于創(chuàng)造性地解決問題。因此，定勢并不是只有消極作用。

　　三、簡答題

　　26.【答案要點】

　　(1)德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。

　　(2)德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程。

　　(3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

　　(4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。

　　27.【答案要點】

　　(1)教育過程中，教師如果對學(xué)生的某個特征產(chǎn)生強烈的印象，以這個印象為中心而形成了一個總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，產(chǎn)生以點概面的偏見，就叫做暈輪效應(yīng)。從認(rèn)知角度講，暈輪效應(yīng)僅僅抓住并根據(jù)事物的個別特征而對事物的本質(zhì)或全部特征下結(jié)論，是很片面的，往往會發(fā)生以偏概全的錯誤。

　　(2)暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生往往是由于教師掌握學(xué)生的信息很少而做出總體判斷的結(jié)果，它使教師難以正確地了解學(xué)生和公正地評價學(xué)生?？朔炤喰?yīng)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生打成一片，實事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目。

　　28.【答案要點】

　　(1)連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。

　　(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。

　　(3)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面，個體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起始時間與到達成熟時期上的進程不同;另一方面，同一機能特性在發(fā)展的不同時期有著不同的發(fā)展速率。

　　(4)差異性。任何一個正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但由于個體之間具有差異性，因此發(fā)展的速度、最終達到的水平及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往是千差萬別的。

　　29.【答案要點】

　　(1)預(yù)防精神疾病，學(xué)生心理健康的需要。近年來，我國各地中小學(xué)教師自發(fā)地開展各種形式的。心理健康教育的直接動因是幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所。

　　(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。學(xué)生在成為一名獨立的社會成員之前，要經(jīng)歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，兒童所經(jīng)歷的心理沖突、矛盾和困擾，是比較特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L的獨立性的前提下，給他們?nèi)松靡哉嬲\的指導(dǎo)和幫助。從更積極的意義上說，心理健康教育是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全地發(fā)展。

　　(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。通過心理健康教育改善學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。而且通過培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、動機和人格特征，可以間接地促進學(xué)生知識技能的獲得和智力的發(fā)展，并最大限度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　四、材料分析題

　　30.【答案要點】

　　在該案例中，教師所教授的學(xué)習(xí)策略并沒有被學(xué)生真正掌握，因此導(dǎo)致學(xué)生記憶的效果不好。該教師違反了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的幾條原則：

　　(1)主體性原則。任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮，在該案例中，學(xué)生只是被動地接受，沒有發(fā)揮其主觀能動性。

　　(2)內(nèi)化性原則。教師在教授學(xué)習(xí)策略之后，還要訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，以在新的情景中靈活應(yīng)用。

　　(3)特定性原則。學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型。已有的一些研究發(fā)現(xiàn)，同樣一個學(xué)習(xí)策略，年長的和年幼的、成績好的和成績差的學(xué)生，用起來的效果是不一樣的。因此，教師必須針對學(xué)生的發(fā)展水平來確定學(xué)習(xí)策略。

　　(4)自我效能感原則。教師應(yīng)該給學(xué)生一些機會使他們感覺到策略的效力及自己使用策略的能力。同時，教師要在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時，不斷向?qū)W生提問和檢查，并根據(jù)這些評價給其評定成績，促進其使用學(xué)習(xí)策略，以使其體驗到使用學(xué)習(xí)策略的收獲。

　　31.【答案要點】

　　(1)德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。對學(xué)生品德的培養(yǎng)，可根據(jù)具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。對小王的進行德育教育的過程中，不僅是要提高小王的道德認(rèn)識，還要重視對其道德情感、意志和道德行為的培養(yǎng)。

　　(2)德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程。教師要促進學(xué)生品德的發(fā)展，不僅要創(chuàng)造良好的外部條件，還要了解他的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。

　　(3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。教師應(yīng)有目的、有計劃地按照學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律來組織和指導(dǎo)學(xué)生進行社會活動。作為小王的教師，可以通過開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養(yǎng)。

　　(4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。在德育過程中，教師既要注意學(xué)生的思想品德形成與變化，堅持長期抓、反復(fù)抓;還要注意學(xué)生思想品德形成過程中的反復(fù)性。

　　來環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道免費領(lǐng)取老師精品課程咯!更多教師資格考試課程福利等待著你!點擊領(lǐng)取~還在為筆試抓耳饒腮的你還不趕緊點進來領(lǐng)筆試沖刺福利大禮包！

智能題庫免費下載：

　　編輯推薦：　

　　河南省2018上半年教師資格筆試報名公告

　　2018上半年廣東教師資格筆試報名時間公告

　　遼寧省2018年上半年教師資格筆試報名公告

　　陜西省2018年上半年教師資格筆試報名通知