中學教師資格考試的教學原則

　　【摘要】小編給大家?guī)碇袑W教師資格考試的教學原則，希望對大家有所幫助。

　　一、考情介紹：

　　這部分考查形式多樣，涉及到中學教師資格證科目二的每一種題型，即選擇題、辨析題、簡答、案例分析。而且，是每年必考的知識點。如，簡答題?？嫉囊粋€點就是各個原則的運用要求。而選擇題常以教學中的簡短案例的描述作為題干，考察考生對概念的理解。因此，在學習過程中，同學們應該掌握概念，抓住關鍵詞理解概念，并對運用要求進行恰當記憶。

　　二、內容梳理

　　首先，從總體介紹：主要包括八大教學原則，分別是科學性與教育性相結合原則、理論聯系實際原則、直觀性教學原則、啟發(fā)性教學原則、循序漸進教學原則、鞏固性教學原則、因材施教原則、量力性原則(可接受性原則)。

　　記憶口訣：科教理論直啟發(fā)，循序鞏固因量力。

　　1、科學性與教育性相結合

　　即要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素對學生進行政治、思想教育和品德教育。

　　也即要求教師能夠做到進行教學時保證教學的科學性，結合教學內容的特點進行思想品德教育，挖掘教育的思想性，要通過各個環(huán)節(jié)對學生驚醒思想品德教育，把教育因素貫穿于教學過程各個環(huán)節(jié)，并且教師還應不斷的提高自身修養(yǎng)。

　　如，在某案例分析中，案例中呈現，該教師在教同學知識的同時，還教育同學們，團結力量大，與同學相處時，要團結同學，學會合作。在這樣的案例中，即體現，該教師貫徹了科學性與教育性相結合原則。

　　2、 理論聯系實際原則

　　理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用的目的。

　　這就要求教師，在實際教學中，即要交給學生知識，還要讓學生接觸實際，或者是聯系生活現實來理解知識，或者要求他們將所學應用于實際生活中。如果，選擇題的案例或者是案例分析題中，教師如果有此類的教學表現，說明該老師能夠貫徹理論聯系實際原則。如，某選擇題中，出現這樣的案例，老師在給學生講解完改革開放的變化這一課后，通過舉辦“我和爸爸比童年”這一活的讓同學參與，這幾體現了老師不僅交給學生知識，還讓他們從實際與理論的關系去理解知識，因此是體現了理論聯系實際的教學原則。

　　3、直觀性原則

　　指根據教學活動需要，讓學生直接感知學習對象。

　　在教學過程中貫徹此原則應遵循一定的要求，如恰當的選擇直觀學習對象，能夠讓學生接受和喜歡。比如在上地理課時，老師為了讓學生能清楚明了學懂地理知識，經常采用地球儀、地圖進行教學

　　直觀教學可以分為實物直觀、模象直觀、言語直觀三大種類。這個在考試中經常以選擇題的形式考查區(qū)分能力。因此，這幾個概念要理解，給例子要能判斷出屬于哪種直觀。

　　實物直觀即通過直接感知實際實物而進行的一種直觀方式，如觀察動植物標本、教師帶學生在實地參觀考查接觸所學的實際物品物體。模象直觀即通過對實物的模擬性形象直接感知而進行的方式，如教師上課時為了配合本節(jié)課教學內容更好地進行教學可以選擇相關的視頻、圖片、模型等進行教學，如地理老師上課時使用的地球儀。需要注意的是，這兩種直觀形式易被混淆。在做題時，應把握老師的教學內容是什么，例如，如果地理老師本節(jié)課的章節(jié)是“地球儀”的知識點，那這個時候地球儀則是一種實物直觀，如果老師在給學生講解雪的知識時，拋灑模擬雪花的紙片，屬于模象直觀。言語直觀即老師進行用語言描述性地進行教學，比如，老師在講雪花這一知識點時，能將雪花的形狀、大小、飄落時的樣子，以語言的形式講解清楚，這即是一種語言直觀。對語言直觀的考查，常以選擇題的形式考查其地位，即，在教學中，言語直觀是最常用的直觀方法。

　　4、啟發(fā)性原則

　　啟發(fā)性原則指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的的能力的教學方法。 啟發(fā)性原則常見的一種考題形式，是與名言結合起來考。常見的名言能體現這一原則名言，如《學記》中：“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“君子之教，喻也”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，以及第斯多惠曾說過：“一個好的老師教人發(fā)現真理，一個壞的老師奉送真理”。另外一種?？挤绞剑彩墙o案例，分析該教師是否貫徹這一原則。常見的案例有：老師在實際教學進行過程中，不是直接把答案或者是要講的原理、概念直接呈現給學生，通過直接的講解讓學生以接受的形式記住，而是設計一些活動，讓學生去探索，老師在整個教學過程中，不斷激發(fā)學生的興趣，并且以提問的方式去鼓勵學生動腦思考，這即是貫徹了這一原則。比如，某老師在教學生磁鐵的原理、特點時，將磁鐵藏在一個小鴨玩具的嘴里，并且用一塊含有鐵塊的面包，引著小鴨在水盆里游泳追逐，這時學生都驚奇的睜大了眼睛，表現出了極大興趣，老師這時趁機問，“你們想知道為什么嗎?”“想”“那請同學們分小組學習并討論，找到這個秘密”。在這個案例中，老師就是以游戲的方式，吸引學生的興趣，激發(fā)他們求知的欲望，進而去思考，去生動活潑的學習。因此，貫徹了啟發(fā)性教學原則。

　　5、循序漸進原則

　　指教學活動應當按照知識的邏輯順序、學生身心發(fā)展的順序、認識活動本身的順序、學生生理節(jié)律的規(guī)律進行教學。教學活動應當連續(xù)、連貫、系統(tǒng)的進行。這一原則貫徹的要求是教師應按照課程標準順序進行教學，按照學生的認識順序由淺入深、由易到難地進行教學。

　　這一原則常與名言結合起來考查，常見，名言有：盈科而后進、學不躐等、不陵節(jié)而施謂之孫等。案例的考查形式不多，其中一種出現比較多的案例如，某教師在教學時，先從看得到的、表面的、簡單的知識點入手，再教抽象的、較難理解的理論。

　　6、鞏固性原則

　　指在教學中要為使學生對所學的知識牢固地掌握和保存，采用各種各樣的復習來達到此目的。

　　鞏固性原則常見題型為選擇題。做關于鞏固性原則的題目時，把握住一個詞——“復習”即可。當我們在選擇題的題干的描述里，見到該教師能采用任意的方法幫助學生復習，鞏固知識時，如，在結課時，回顧本節(jié)知識點，或是通過布置作業(yè)來讓學生鞏固知識時，都要選擇此原則。另外一種考法，也是結合古語名言進行考察。如“學而時習之”，“溫故而知新”，“學習如同米篩篩水，如不經常復習，會一無所獲”這樣的名言就蘊含這樣的教學原則。

　　7、量力性原則

　　也叫可接受性原則，指教學活動要是適合學生發(fā)展水平。既不能高于學生現有水平，因為會造成學生難以學會，教學效率低。同時，也要防止教學難度低于學生的水平，否則，會導致學生的學習動機難以激發(fā)、教學無效等現象出現。所以貫徹這一原則的要求要做到重視兒童的年齡特征，了解學生發(fā)展的具體特點，恰當地把握教學難度。

　　本原則的考查頻率相對較低，考查的形式也比較常規(guī)，和名言結合或概念的反選。相關名言：《學記》中的“語知而不知，雖舍之可也”。

　　8、因材施教原則

　　指教師在教學活動中要照顧學生的個別差異。作為教師，應了解每個學生的特點，針對這些特點，恰當的選用適合這個學生的教育教學方法，以達到揚長避短，促進學生個性發(fā)展的目的。所以，貫徹這一原則應做到充分了解學生，包括學生的年齡特征、學習成績、個性特征、家庭背景、生活經歷等。其次還應做到尊重學生的差異，面向每一個學生，每一個學生都有權利得到適合自己的教育。

　　常見的考題，也是與古語結合來考。常見古語如：“視其所以，觀其所由，察其所安”“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”“一把鑰匙開一把鎖”“夫子施教，各因其材”“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”等語句都體現了這一原則。另外一種考題方式，就是在案例里面，呈現這個老師能針對某個學生的特點，對他進行個性化教育。

　　三、 復習建議

　　在復習時，先掌握住直觀性原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、循序漸進原則等這些考察頻率較高，且常出現案例分析題的這些原則，結合例子深入理解概念，掌握常見例子，搜集相關考試題目加強練習。把他們掌握扎實后，再去掌握其他幾個考題頻率低些的。

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