2017下半年小學語文教師資格證面試真題第4批

　　小學語文《匆匆》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　(一)導入

　　1.用PPT出示明代錢鶴灘所做的明日歌，請學生大聲朗讀，思考其中的含義，說說其中自己最喜歡的句子并說出原因

　　(稍作互動，只要學生能自圓其說都用鼓勵性的語言評價)。

　　然后引題：自古以來，時光易逝、人生苦短就是文人創(chuàng)作永恒的主題，今天我們就來看看著名作家朱自清的一篇散文《匆匆》。(板書標題)

　　2.用ppt出示朱自清簡介

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.初讀課文，解決生字詞。

　　(PPT出示生字詞，教師范讀、范寫，學生朗讀，練習寫)

　　2.再讀課文，思考文章主要寫了什么，畫一畫主旨句。

　　(主要寫時光易逝而人生庸碌無為，主旨句“我們的日子為什么一去不復返呢?”)

　　(三)再讀課文，小組學習

　　1.同學們先讀一下文章的第一段，來說說大意。

　　(引出主題：我們的日子為什么一去不復返呢?)

　　2.請同學以同桌為單位，結(jié)合文本討論作者是用怎樣的方式來表達這個意思的呢?這種表達方式又有怎樣的效果呢?

　　(用對比的方式。對比之處有兩點：1.意思的對比：燕子、楊柳、桃花的情況都是有去有回、周而復始的，只有日子一去不復返了。用對比引發(fā)讀者的思考;2.句式的對比：在講述燕子、楊柳、桃花時用了較為規(guī)整的排比句，顯得開篇有文采有氣勢，讀起來朗朗上口。然而講述我們的日子時，就脫離了排比的句式，用了平易近人的語言來反問。使句式活潑生動，富于變化。)

　　3.第二段里作者為什么說自己“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”?結(jié)合具體語句簡述原因。

　　(解決這個問題，首先要讀懂這段的關鍵句：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。用比喻的手法將人生的時間比作針尖上的一滴水，當一滴水回歸大海時，沒有聲音也沒有影子。比喻人生的時間消逝與無聲無息間?；橄鬄樾蜗螅?ldquo;時間的流逝”這個概念更具體。作者因時光流逝于無形間，自己碌碌無為而“頭涔涔而淚潸潸了”)

　　4.然后請學生帶著感情朗讀這兩段，感受其中的情感。

　　(四)小組討論，想象拓展

　　四人為一小組，同學們運用以上修辭進行仿寫，仿寫一段關于時光易逝的文字。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　作業(yè)：請學生上網(wǎng)搜集朱自清的散文來閱讀，發(fā)現(xiàn)其中你覺得比較好的修辭，記錄下來，明天上課我們一起分享。

　　【板書設計】

　　【答辯題目解析】

　　1.簡述抒情散文語言分析的思路?

　　【參考答案】

　　俗話說“小說是寫給別人看的，散文是寫給自己看的”。散文的特點除了形散神聚，還有一個特點就是情感的表達表達，這一點在抒情散文中表現(xiàn)更為明顯。作者在寫作時，考慮更多的并不是讀者所獲取的信息量，而是情感的自我抒發(fā)，所以抒情散文中，很多遣詞造句都很隱晦，需要讀者結(jié)合文章的寫作背景和作者的個人經(jīng)歷進行分析。在對抒情散文的語言分析中，我們可以借鑒詩歌的分析方式：找出“意象”，即散文中重點描寫的物象，再分析此物象所承載的作者的情感;在情感分析中，我們同樣可以分析寫作技巧，比如謀篇結(jié)構(gòu)以及這樣構(gòu)思的好處、有特色的修辭以及修辭對情感表達的作用。通過這樣的方式來一步一步深入地分析散文的語言。

　　2.有一個離異的孩子上課經(jīng)常搗亂，如果你是老師你該怎么做?

　　【參考答案】

　　教師在上課的過程中，總會遇到各種各樣的問題，面對問題，作為老師，我們應該本著關愛學生、平等對待每一位學生的原則，站在學生的角度，多替學生去思考，幫助他們解決問題。

　　尤其是面對這樣一名特殊的學生，我更應該關注到學生的一些日常的小變化，了解原因，對癥下藥，最終幫助這名學生成長。

　　首先，我會私下找到這名同學，通過交流溝通的方式，打開孩子的心扉，了解他在課上行為的一些背后的原因，并針對他的一些不合理的想法，進行勸說式教育，幫助他樹立正確的人生觀和價值觀。

　　其次，我會繼續(xù)找到該名同學的家長，了解他們的家庭狀況，并向他們說明孩子近期在學校的表現(xiàn)情況，勸說家長，多給予該名孩子多一點關愛，并實行家校聯(lián)合的機制，共同助力孩子的成長。

　　最后，找到其他任課老師，了解該名學生的課堂表現(xiàn)情況，共同探討一些教育良策。

　　在教學的過程中，我會長期關注該名學生的學習動態(tài)、成長動態(tài)以及心理狀況，并采取相應的教學措施，希望能夠幫助孩子健康成長。

　　小學語文《賣火柴的小女孩》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　(一)導入

　　安徒生曾經(jīng)說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應該說，只要活著，就能體會到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話(出示)：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　(過渡)：這一切都是真實的嗎?小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　聽老師范讀，(讀時課件演示)學生思考：小女孩心中，幸福是什么?

　　(是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐、烤鵝、圣誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。)

　　(三)深入研讀

　　1.為什么小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的?請大家輕聲讀第5自然段，聯(lián)系上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什么?(四人一小組交流學習成果，全班交流，綜合意見。)

　　預設句一：“這是一道奇異的火光。”

　　(因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。)

　　預設句二：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。”

　　(小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現(xiàn)實中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。)

　　預設句三：“她敢從成把的火柴中抽出一根來……來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。”

　　(火柴是用來維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點。)

　　2.由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會幻想到噴香的烤鵝呢?

　　(課件出示)一生朗讀，其他同學先聽，然后聯(lián)系實際說說體驗，從這段話中，你又領悟到了什么?

　　(富人和窮人的生活差別是那么大，當窮人還在忍饑挨餓時，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。而小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現(xiàn)實，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現(xiàn)實中來時，只會更加痛苦。)

　　3.當小女孩再次擦燃火柴，這個時候她又看到了什么?從這次的幻想中你又體會到了什么?

　　(看到了自己坐在一棵圣誕樹下，然后這些快樂的場面她都不曾擁有，說明了小女孩對快樂的渴求。)

　　4.故事的結(jié)尾我們知道，小女孩最終在饑寒交迫中死去，但是為什么明明死了，卻要說她是“走向新年的幸福中去了”?為什么凍死了，嘴角還帶著微笑?

　　(教師可作適當提醒：小女孩活在人世時有哪些不幸?)

　　(小女孩活在人世遭受著饑餓、寒冷、他人的欺負;得不到親人的疼愛;沒有快樂和幸福。她這樣痛苦地活著還不如死了幸福，死了可以擺脫痛苦。)

　　5.當作者寫到小女孩在舊年的大年夜凍死時，當他寫下兩個幸福時，他的心情會怎樣?

　　(同情、不滿)

　　6.點明個別學生指導朗讀，把作者的同情、不滿讀出來。

　　(例如讀到小女孩的想象的畫面時，可以讀得輕緩一點。)

　　(四)整體回顧，想象拓展

　　為大家介紹一個真實的“賣火柴的小女孩”。她與課文中的小女孩相隔半個世紀，來自于西門子公司駐中國的代理拉貝1919年短暫回國期間寫下的日記。那時的德國已由皇帝專制改良到共和制，局勢動蕩，社會災難深重。那個賣火柴的小女孩的故事也就是在這種背景下發(fā)生的。(故事略)比較兩個故事，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。比較兩個小女孩的命運，說說感想。

　　(原原本本的生活見聞是不加任何想象、聯(lián)想的，知道什么寫什么，見到什么寫什么;而在童話寫作中就不一樣了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中進行充分的想象補充，從而將故事表達得更為合情合理，更富于真實感。)

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　1.總結(jié)：師生共同總結(jié)。

　　2.作業(yè)：閱讀安徒生的其他童話故事。

　　【板書設計】

　　【答辯題目解析】

　　1.你是如何指導學生有感情地朗讀課文的?

　　【參考答案】

　　閱讀是學生個性化的體驗，同時也是語文教學的靈魂，而朗讀不是簡單、機械、生硬的強調(diào)，而要建立在恰當?shù)睦斫馍稀?/p>

　　作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情動而辭發(fā)”。第一步是學生“潛入課文”，觸摸言語形態(tài)，引起閱讀沖動，例如，在本堂課中，我首先帶領學生回歸到文本當中去體會小女孩的三次擦亮火柴的幻想;第二步感受形象，體察情感。抓住關鍵詞句，增強自己對文本的理解，深入地理解作者的情感;第三步指導朗讀，帶著對文本的理解，在理解的基礎上，置身情景，體會作者的情感。“感情”一詞由“感”與“情”所組成，朗讀先“感”(感知課文)而生“情”;再者，情用讀的形式來宣泄，變成“情感”了。綜上所述，我在把指導學生有感情地朗讀課文放在了學生對文本有了一定的基礎之上再行指導。

　　2.為什么要把學生看作自己的孩子一樣?

　　【參考答案】

　　善之本在教，教之本在師。傳道授業(yè)解惑，良師猶甚。良師，或悉心以教，雛鳳清于老鳳聲;或點鐵成金，化腐朽為神奇;或指點迷津，柳暗花明又一村;或旁敲側(cè)擊，心有靈犀一點通?？鬃釉唬?ldquo;愛之，能毋勞乎，忠焉，能毋誨乎?”陶行知“愛滿天下”，并能“捧著一顆心來，不帶半根草去”。良師選擇了太陽的事業(yè)，就選擇了燃燒自己，他們甘當人梯，為人作嫁，鞠躬盡瘁，雖九死而未悔。

　　由此可見，教師這一職業(yè)所賦予的本意，而后在新的教師職業(yè)道德規(guī)范里又將“愛”劃入重要的范疇——關愛學生，如何關愛學生，到底要關愛到何種程度，我認為一位老師就應該把學生當做自己的孩子去看待，只有保持好這樣一顆大愛之心，秉持好一位教師該有的專業(yè)態(tài)度，才能干好教師這個職業(yè)，保證其教育不變質(zhì)。

　　小學語文《母雞》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　(一)情景導入

　　出示母雞和小雞的視頻，學生談感受，學生自由模仿視頻中的母雞和小雞。

　　(教師板書課題。)

　　(二)整體感知

　　1.默讀課文。要求：圈出生字新詞，多讀幾遍。標出自然段的序號。

　　2.想想作者對母雞的態(tài)度前后發(fā)生為什么了變化?哪些自然段是寫作者討厭母雞的?寫喜歡的自然段是?找出關鍵詞。

　　(一向討厭1—3，不敢再討厭4—10)

　　(三)深入研讀

　　1.自由閱讀1—3自然段，圈出重點語句，看看作者為什么討厭母雞。

　?、僮プ。侯濐澪∥　⑷缭谷缭V，體會母雞無病呻吟。趁其不備、狠狠，體會母雞欺軟怕硬、暗箭傷人。

　?、谶\用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己。

　　③再次齊讀，指導讀出母雞令人討厭的感覺，也可讓學生模仿母雞的動作，去體會作者對母雞的討厭。

　　過渡：作者既然那么討厭母雞，后來為什么改變了對母雞的態(tài)度，你找到了秘密了嗎?

　　2.齊讀第4—10段。邊讀邊用筆畫一畫，哪些語句中體現(xiàn)了母雞什么樣的魅力與情懷?

　　“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。”

　　3.母雞可能會怎樣警告自己的雞雛?小雞躲在媽媽的懷抱里會說些什么?

　　說話練習，讓孩子們用書上的語言填空。

　　(此處具體的舉出例子，并對學生進行指導。)

　　(四)拓展延伸

　　1.看到這令人震撼的一幕幕，作者此時還僅僅是喜歡那么簡單嗎?

　　(敬佩)

　　這只母雞如此愛自己的孩子，如此不辭辛勞地為孩子們無悔付出，真讓我們感動，讓我們帶著對雞媽媽的敬佩和喜愛，再讀9自然段。

　　2.作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎?

　　(不是)

　　正因為母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦，正因為母愛的偉大，所以老舍先生的情感才從“一向討厭母雞”變?yōu)?ldquo;不敢再討厭母雞了”，此時此刻，你感受到作者對母雞究竟是一種怎樣的感情呢?

　　(喜歡、敬佩、贊賞……)

　　作者對母雞已經(jīng)不是簡單的喜歡，而是對母愛的一種純潔、神圣的尊敬了。

　　(帶著對母愛的崇敬再讀第九自然段。)

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　1.教師總結(jié)。

　　2.課后對比閱讀老舍的《貓》，下節(jié)課交流這兩篇文章的異同點。

　　【板書設計】

　　【答辯題目解析】

　　1.授課內(nèi)容是幾年級?

　　【參考答案】

　　文章選自人教版小學語文四年級上冊第四單元第16課，所以本課的授課內(nèi)容為小學四年級的。本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞;后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁础?/p>

　　2.你的教學目標是什么?

　　【參考答案】

　　我制定了三個維度的教學目標：

　　知識與能力：能夠認識本課7個生字。正確流利有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：通過品讀《母雞》寫法上的特點，初步懂的運用夸張、對比的修辭手法來寫文章。

　　情感態(tài)度與價值觀：由課文中母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦的句子，體會母愛的偉大。

　　在講授本篇課文時，我注重有針對性的，行之有效的教學方法，特別注意學生對課文的朗讀。分別采用了默讀、自由朗讀、齊讀等不同的閱讀方法。在講授完新課，學生感受到母雞形象之后，我注意引導學生進行有感情的朗讀課文，讓學生在朗讀中繼續(xù)深化對母雞以及偉大母愛這一主題的理解。這樣能夠使學生掌握多樣化的閱讀方法，并在以后的學習中針對不同的目的采用較為適合的閱讀方法。

　　小學語文《橋》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　(一)創(chuàng)設情境，導入新課

　　北京奧運是中國通向世界的橋，書籍是通向智慧的橋，溝通是增進情感的橋，信任是真摯友誼的橋。今天我們繼續(xù)學習《橋》，這又是一座怎樣的橋呢?

　　(板書課題)。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.快速瀏覽課文，出示自學內(nèi)容。

　　有感情地朗讀課文，學習生字詞。

　　2.檢測自學情況

　　3.概括課文圍繞橋講了一件什么事情?

　　(洪水——老漢——村民)

　　(三)抓住重點，體會情感

　　1.感受洪水：播放洪水視頻，你感受到了什么?

　　①課文是怎樣描寫洪水的?

　　(像潑、像倒;山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。近一米高的洪水已經(jīng)在路上跳舞了。)

　?、谶@些句子采用了什么修辭手法?你從中感受到了什么?

　　(比喻、可怕)

　?、勰隳茏约旱脑拋硇稳菀幌潞樗畣?

　　2.感受人們的心情：找出描寫人們表現(xiàn)的語句，交流匯報。

　　(一百多號人你擁我擠的往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們又跌跌撞撞的向橋跑去。)

　　3.當危險來臨之時，逃生是人們的本能，此時，唯一能給人們帶來生的希望的是什么?你從哪句話知道的?

　　(東面西面沒有路，只有北面有一座窄窄的木橋。)

　　4.這是一座怎樣的木橋?這僅僅是一座窄窄的木橋嗎?橋的這邊隨時都有生命的危險，橋的那邊可能就有生的希望，這還應是一座什么橋?

　　(生命橋，生死橋)

　　(過渡語：如果一百多村民同時從木橋上經(jīng)過會有什么后果?在這緊要關頭，是誰挺身而出，疏散撤離。)

　　5.體會老漢高貴的品質(zhì)：

　?、龠@是一位怎樣的老漢?

　　(像一座山)

　　②畫出老漢和小伙子之間動作的詞語：

　　(“推，揪，瞅”)

　　為什么?

　　(嚴格要求把生的希望留給人民，危險共產(chǎn)黨承擔。)

　?、?ldquo;少廢話，走!”是否與前面的矛盾?

　　(在兒子面前，老漢同樣是一座山，父愛如山。)

　　(四)總結(jié)全文，深化中心

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.情景劇表演。

　　(五)總結(jié)作業(yè)

　　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格!

　　寫作練習：試著寫一件感動你的事情。

　　【板書設計】

　　【答辯題目解析】

　　1.你為什么這樣設計板書?

　　【參考答案】

　　一個好的板書設計是一堂好課的重要組成部分之一，它可以幫助學生明確教學重點，強化直觀形象，加深理解記憶。本著這樣的目的，我設計了本課的板書，從課文內(nèi)容上來說，我的板書涵蓋了故事的主要人物和當時的環(huán)境，有利于同學們概括全文;從思路上來說，我圍繞著文章的思路，洪水—老漢—村民，學生先有一個總體的認知后，我抓住“洪水”“老漢”這兩個重點分別從手法和情感內(nèi)容上進行研讀，深入了文本;最后，以父愛為核心，為人民搭建了“生命橋”，我的板書沒有過多贅余的語言，用關鍵詞總結(jié)更加清晰直觀。

　　2.博士生教小學會不會大材小用?

　　【參考答案】

　　我認為博士生教小學不會大材小用。

　　首先，并非學歷越高就要去做聽起來高精尖的工作，而且對于教育者來說，越是小學生越應該注重個人的素養(yǎng);

　　其次，從專業(yè)能力上來說，博士生有更多的知識積累，能夠給孩子們一個更廣闊的知識天空，這對于孩子們?nèi)蘸蟮某砷L有很大幫助;

　　再次，一個人若是對一份工作感興趣，便會全身心投入，更不會去考慮是否大材小用，在這一點上，不論是什么學歷，從事什么工作，大家都是一樣的，都應該熱愛自己的工作;

　　最后，每份工作都有其特點，不一定是博士生就能干得很精彩，博士生教小學同樣有很多挑戰(zhàn)，也要學習很多知識。綜上所述，我認為博士生教小學并非大材小用。

　　小學語文《爺爺和小樹》

　　一、考題回顧

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　(一)導入

　　1.看圖猜想，激發(fā)興趣：師課件出示課文插圖，請小朋友猜一猜這兩幅圖大概講了什么事?

　　2.師出示課題“爺爺和小樹”，請學生讀準“爺爺”，并說說自己是怎么記住“爺”字的?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.提示讀課文要求：請小朋友用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音，也可以向周圍的小朋友請教，遇到難讀的句子就畫下來。

　　2.請小朋友找一個自己讀得最好的句子，讀給小組里的同學聽。聽一聽誰讀得最正確。

　　3.指名分段讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容，及時糾正字音以及句子的語調(diào)。

　　4.教師范讀后學生齊讀課文。

　　(三)再讀課文，小組學習

　　1.識字寫字：

　　(1)教師用多媒體出示生字，學生說說自己認識這些生字嗎?在哪兒見過?

　　(學生聯(lián)系生活實際說說)

　　(2)教師隨機點擊生字，學生練讀。

　　(3)小組里說說自己的識字方法，并選擇好的方法，向全班介紹。師隨機進行偏旁教學。

　　(4)找朋友游戲：四人小組里學生分別準備好偏旁或部件的卡片，教師報一個字，就請學生找到小組里的朋友組成字，看看誰最快。

　　(5)教師用多媒體出示“不、開、四、五”。

　　(帶領學生書空)

　　(6)教師在田字格中范寫，請學生寫在自己的練習本上。

　　(教師巡視指點)

　　(7)請學生用本課所講的字與以前所學知識結(jié)合，盡可能多地書寫包含這四個字的詞。

　　(寫得又多又好的學生會得到小紅花的獎勵)

　　2.學習文章：

　　(1)學習第一段

　?、俾犂蠋煼蹲x，你聽出什么了?

　　(教師范讀時把“我、門口、小”這幾個詞讀得突出些)

　　②學生自己練習讀。

　　③同桌互讀，相互糾正。

　?、苤该x。

　?、菽隳苡蒙?ldquo;我家門口有——”說話嗎?

　?、拊僮x課文第一段。

　　(2)學習課文第二段。

　?、俳處熣n件出示冬天刮北風的景象，請學生想象北風中的小樹感到怎樣?

　?、诳吹叫淅淞?，爺爺做了什么?指名學生朗讀課文。

　?、壑该f說句子的意思。

　　(板書：穿衣，不冷。)

　?、芙處煼蹲x，你聽出了什么?

　　(教師范讀時，突出“暖和的衣裳”。)

　?、菘纯磮D，說說“暖和的衣裳”指什么?有什么用?你還知道暖和的——?

　　⑥指導讀第二段，讀出爺爺?shù)年P心和小樹的高興。

　　(學生練習讀，同桌同學互讀)

　?、咧该x，其他同學聽聽哪兒讀得好，哪兒讀的還不夠。

　?、嘈洳焕淞耍鼤敔斦f什么話?引導學生分別戴上頭飾開展口語交際。

　　⑨演一演第二段。

　　(3)第三段。

　?、僭跔敔?shù)木恼樟舷拢浒踩囟蛇^了寒冷的冬天，到了夏天，小樹變樣了。

　　(教師出示課件：夏天枝葉茂盛的小樹)

　　②你發(fā)現(xiàn)小樹的變化了嗎?

　?、巯奶斓搅?，小樹是怎樣回報爺爺?shù)哪?

　　(板書：撐傘，不熱。)

　　④指名學生朗讀課文。讀后評議，哪讀得好，哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。

　?、菘磮D說一說，夏天，綠色的小傘指的是什么?你還知道綠色的——?

　　(四)整體回顧，想象拓展

　　爺爺在樹下乘涼心情會怎樣?爺爺會說些什么呢?爺爺和小樹的故事告訴我們一個什么道理呢?小組進行討論。

　　(人要愛護自然，自然才會反饋人類)

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　1.總結(jié)：師生共同總結(jié)。

　　2.作業(yè)：用所認讀的字組詞，多多益善，第二天分享。

　　【板書設計】

　　【答辯題目解析】

　　1.請你談談在小學語文課的講授中應該注意什么。

　　【參考答案】

　　在小學語文的教授中，我認為有以下注意點：

　　1.設置情境。語言學習最終是要學生把所學知識還原到生活中去運用，那么我們教授的知識點，就需要教會學生如何在生活中使用，這就需要將生活中的某一個片段設置成課堂的情景，將學生帶入情景去實踐語言的運用;

　　2.注意直觀性。小學對于語言的積累有限，思維能力也有待提高，因此我們應該用直觀淺顯的方式來教學，這樣對學生學習和理解都有幫助，因此在上課過程中應避免專業(yè)性過強的語言以及課堂操作方式;

　　3.注意趣味性。小學生注意力集中的時間偏短，因此我們應該設置盡可能有意思的方式不斷吸引和調(diào)動學生的注意力和能動性;綜上，這就是在小學語文授課中需要注意的點。

　　2.在小學語言課上的活動組織應注意什么?

　　【參考答案】

　　在小學語言課上應注意：

　　1.趣味性，小學生注意力集中的時間偏短，因此我們應該設置盡可能有意思的方式不斷吸引和調(diào)動學生的注意力和能動性;綜上，這就是在小學語文授課中需要注意的點。

　　2.要注意班級的掌控。小學年齡較小，秩序意識還不夠強，自制力也較差，這就說明，教師的課堂活動組織必須關照到不同種活動所應處的環(huán)節(jié)，不能隨便放。比如，字詞發(fā)音講授處的活動應是練習性的，偏重復性和機械性的練習，這樣的活動組織起來比較方便，時間也比較好掌握，學生沒有很多發(fā)揮的空間，學生不易失控;而在拓展延伸環(huán)節(jié)，通常我們可以設置班級參與度較高的綜合性活動，這樣的活動參與的學生多，秩序性并不是非常明顯，給學生留出了很大的發(fā)揮空間，并且常常以小組活動的形式來組織，學生易亂，因此我們要把它放在重點內(nèi)容講解之后。這兩種活動的次序是不能對調(diào)的，否則會給課堂組織帶來很大的障礙;

　　3.時間控制。一般小學階段，為了保證課堂的正常進行，我們不留給學生太多的活動時間，一般時間控制在5分鐘之內(nèi)。

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