教師資格面試輔導(dǎo):試講教學(xué)技能

　　【摘要】以下內(nèi)容為教師資格證面試試講的教學(xué)技能，希望能幫助廣大考生一臂之力，順利通過教師資格面試!

　　一、導(dǎo)入技能

　　(一)導(dǎo)入技能的含義

　　導(dǎo)人技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以又稱為定向?qū)?，主要?yīng)用于上課之始，開設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過程之中。導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的一項基本技能。

　　(二)導(dǎo)入的原則

　　導(dǎo)入是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計導(dǎo)入時要遵循六個原則：(1)針對性原則;(2)啟發(fā)性原則;(3)遷移性原則;(4)趣味性原則;(5)藝術(shù)性原則;(6)多樣性原則。

　　(三)導(dǎo)入的方法

　　1.直接導(dǎo)入

　　直接導(dǎo)入，也叫開門見山式導(dǎo)人法，是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。是不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)人。導(dǎo)入可以交代新課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也可以交代新課學(xué)習(xí)的目的與現(xiàn)實(shí)意義。

　　開門見山，直接點(diǎn)題導(dǎo)入，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時間。但它過于籠統(tǒng)、概括，也過于刻板、枯燥，缺乏強(qiáng)烈的感染力，因而不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況，效果不盡人意。這種導(dǎo)入法在高中使用較好。

　　另外，還有一種直接導(dǎo)人的方法，即直觀導(dǎo)入。直觀導(dǎo)入包括兩類：實(shí)物導(dǎo)入與電教媒體導(dǎo)入。

　　實(shí)物導(dǎo)入是指利用實(shí)物、教具引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察、分析，引出新知識的導(dǎo)人方法。它可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。例如，圓柱、圓錐、圓臺的側(cè)面積和全面積的導(dǎo)人，可以讓學(xué)生觀察模型及其側(cè)面展開圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出計算公式。

　　電教媒體導(dǎo)入即運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備導(dǎo)人教學(xué)，既有聲又有像，直觀、形象、生動、新穎、有趣，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用錄音機(jī)教學(xué)，教師先放錄音讓學(xué)生聽，然后提問讓學(xué)生回答，這對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有很好的效果。運(yùn)用投影儀、多媒體既能節(jié)約時間，又形象直觀，并且還有動態(tài)功能。

　　2.溫故導(dǎo)入

　　溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然。

　　3.活動導(dǎo)入

　　活動導(dǎo)人就是在呈現(xiàn)新知識前組織生動有趣的游戲活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與游戲和角色扮演活動，通過這些活動調(diào)動已有的知識和技能，為新課教學(xué)做鋪墊。游戲活動能引發(fā)學(xué)生的無意注意，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在玩樂中達(dá)到溫故而知新、寓教于樂的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計好游戲，以引起學(xué)生的興趣。

　　如中學(xué)物理《杠桿》：

　　教師在講《杠桿》一節(jié)課時，先給每位同學(xué)都發(fā)一根火柴，做折斷火柴的游戲。

　　教師：大家取一根火柴放在中指第一個關(guān)節(jié)的背上，用食指和無名指向下壓，中指向上抬，看能否把火柴折斷。

　　學(xué)生紛紛嘗試，可以輕易折斷。

　　教師：大家再換個姿勢，把火柴放在中指第一個關(guān)節(jié)的內(nèi)面，用中指往下壓，食指和無名指往上抬，看能否折斷。

　　學(xué)生又因好奇而去嘗試，也可以折斷。

　　教師：為什么我們可以輕易地折斷火柴呢?學(xué)了本節(jié)的知識大家就會明白了。

　　【點(diǎn)評】中學(xué)生智力發(fā)展迅速，記憶力、思維能力不斷增強(qiáng)，他們精力充沛，參與意識強(qiáng)。這樣的活動導(dǎo)入，既能活躍課堂氛圍，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　4.懸念導(dǎo)入

　　懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)帶有懸念的問題，給學(xué)生以神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)人方法。利用懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。

　　如中學(xué)歷史《明朝君權(quán)的強(qiáng)化》：

　　一位歷史教師在教授《明朝君權(quán)的強(qiáng)化》一課時，先給學(xué)生講述了這樣一個布滿疑團(tuán)的故事。教師：明朝洪武年間的某一天，大學(xué)士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天家中請客都請了什么人?吃了什么菜?喝了什么酒?宋濂一一如實(shí)回答。明太祖聽后說：“你說的全對，沒有欺騙我。”說完，拿出一張紙。宋濂一看，紙上是昨天家中宴請賓客時的詳細(xì)情況，不禁嚇出一身冷汗。

　　(同學(xué)們面面相覷，懸念已成)

　　教師：那么監(jiān)視大學(xué)士宋濂的是什么人呢?他們聽誰的指揮呢?這個故事說明了什么問題呢?

　　(同學(xué)們相互討論，課堂氛圍良好)

　　【點(diǎn)評】教師通過講述故事和設(shè)置問題，使懸念產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

　　5.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

　　經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)人是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為基礎(chǔ)，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起學(xué)生回憶的導(dǎo)入方法。

　　如物理《做功改變物體內(nèi)能》：

　　教師：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢?

　　學(xué)生：手發(fā)熱，暖和。

　　教師：為什么搓搓手會暖和?

　　接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。

　　6.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

　　實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是中學(xué)物理、化學(xué)和生物等學(xué)科中常用的一種導(dǎo)人方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動特征，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)之初，可由教師演示一系列實(shí)驗(yàn)。設(shè)計演示實(shí)驗(yàn)可從已知實(shí)驗(yàn)人手，向本章涉及的未知實(shí)驗(yàn)過渡，盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)。通過大量的聲、光、電等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同時引發(fā)若干思考。這一系列的是什么、為什么的問題促使學(xué)生有條理地思考。

　　如物理《光的折射》：

　　上課時，教師演示，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識光的折射現(xiàn)象：先演示實(shí)驗(yàn)一，在碗中放入硬幣，放在一定的高度讓學(xué)生剛好看不到碗底的硬幣，再倒入適量的水，請同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。接著演示另一個實(shí)驗(yàn)，在碗中倒入適量的水，斜插入一根筷子.讓學(xué)生側(cè)面斜視觀察現(xiàn)象。請學(xué)生講述看到的現(xiàn)象。然后教師導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是用來解釋這些現(xiàn)象的。

　　7.歌曲導(dǎo)入

　　歌曲是最富感染力的藝術(shù)手段，通過讓學(xué)生在課堂中欣賞歌曲或者讓學(xué)生唱歌曲的方式導(dǎo)人新課，既能營造愉快的課堂氣氛，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，又能使學(xué)生在歌詞中發(fā)現(xiàn)新課的教學(xué)重點(diǎn)，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　如中學(xué)歷史《改革開放》：

　　教師在上課前先播放歌曲《春天的故事》。

　　教師：同學(xué)們，你們知道這首優(yōu)美動聽的歌曲歌頌的是什么嗎?

　　學(xué)生：我國的改革開放政策。

　　教師：非常正確，這首歌主要歌頌的是改革開放政策。1979年，以鄧小平為核心的黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體高瞻遠(yuǎn)矚，做出了改革開放的英明決策。在從南方到北方，從沿海到內(nèi)地中，中國對外開放的格局初步形成。今天我們就來學(xué)習(xí)《改革開放》這一課的具體內(nèi)容。

　　8.故事導(dǎo)入

　　根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。

　　幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)的“潤滑劑”。

　　如音樂《茉莉花》：

　　故事導(dǎo)入：“今天老師給大家?guī)硪粋€美麗的傳說。傳說在很久很久以前，沙漠中的樓蘭古國有位美麗動人的公主，名叫圖蘭朵，她貌若天仙，但殘酷無情。據(jù)說她給來自各國的求婚者提出了一個條件，能回答出她提出的三個問題的人，就可以娶她，并贏得皇位，但如果答不出的，就得被砍頭。因此，很多人包括國外的王子都死在了她的刀下……(略)瞧，月亮出來了，僧侶們的祈禱樂響起了(交響樂——茉莉花的旋律響起)?；蛟S就是這動人的音樂感動了這位美麗而又殘酷的公主，她終于良心發(fā)現(xiàn)，從此改邪歸正，音樂的魅力在這一時刻得到了完美的體現(xiàn)。”

　　9.事例導(dǎo)入

　　用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)人新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的作用;也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人人勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

　　如思想品德《樹立正確的消費(fèi)觀》：

　　教師上課為學(xué)生講述真實(shí)事例：瘋狂追星女楊麗娟自從迷上劉德華后，父母為達(dá)成女兒心愿而傾家蕩產(chǎn)。父親為了給女兒籌募旅費(fèi)，甚至想到了賣腎。2007年，楊麗娟已如愿親眼見到劉德華，可仍不滿足于只與偶像留影紀(jì)念。隨后，不堪重負(fù)的楊父在中國香港跳海自殺，留下的遺愿竟是希望劉德華再見女兒一面。此等激進(jìn)行為，甚至有媒體驚呼“她不是一個人在追星!”。

　　聽完這個真實(shí)的事例，大家有什么感受?楊麗娟的行為是正確的嗎?到底她的行為受到什么樣的消費(fèi)心理影響呢?

　　【點(diǎn)評】通過這樣一則震撼的新聞，可以給學(xué)生的思想形成強(qiáng)烈的沖擊，從而明白樹立正確消費(fèi)觀的重要性。

　　10.問題導(dǎo)入

　　思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。問題導(dǎo)人是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生產(chǎn)生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)人方法。

　　需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學(xué)生暫時處于一種“憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。

　　如物理《牛頓第三定律》：

　　教師：同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩上來看，是贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大?

　　學(xué)生們先是一愣，接著爭先恐后地回答：贏方一端的拉力大!

　　教師：不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!

　　學(xué)生：為什么?

　　(同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問道)

　　教師：因?yàn)榕ｎD第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就來學(xué)習(xí)這一定律。

　　11.情境導(dǎo)入

　　情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

　　如數(shù)學(xué)《黃金分割》：

　　教師先展示了三幅圖片。

　　第一幅：芭蕾舞演員。

　　教師：他們在演出時，不時地踮起腳尖，使腿長和身高的比值接近0.618。凡是具有這種比例的身材，看上去會使人感到和諧、平衡、舒適，有一種美的感覺。

　　第二幅：上海東方明珠塔。

　　教師：上海東方明珠塔是上海的標(biāo)志性文化景觀之一，它的上球體選在距地面295米處的位置，這個位置恰好在塔身5：8的地方，這個比值接近于0.618，這樣的比值使塔身顯得非常協(xié)調(diào)、美觀。

　　第三幅：古埃及的金字塔。

　　教師：形似方錐，大小各異，但它底面的邊長與高之比都接近于0.618。

　　教師：為什么這些圖片展示的美，背后都隱藏著0.618這個數(shù)字?這個值其實(shí)就是我們今天要學(xué)習(xí)的黃金分割值。

　　12.詩文導(dǎo)入

　　課堂導(dǎo)入時，恰到好處地用一些詩文名句，不但能很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于對學(xué)科本身的學(xué)習(xí)，而且還有利于學(xué)生心靈的成長與人格的完善。

　　13.練習(xí)導(dǎo)入

　　練習(xí)導(dǎo)人是教師在課堂上給學(xué)生提供一定的練習(xí)題，讓學(xué)生解答，通過練習(xí)找出問題，進(jìn)入新課。

　　如數(shù)學(xué)《解一元二次方程》：

　　教師：大家先列出方程式，計算一下黑板上這道題目。

　　有一塊矩形鐵皮，長100 cm，寬50 cm，在它的四個角各切去一個同樣的正方形，然后將四周凸出的部分折起，就能制作一個無蓋方盒。如果要制作的無蓋方盒的底面積是3600 cm2，那么鐵皮各角應(yīng)切去多大的正方形?

　　學(xué)生開始解題，一段時間后，教師問學(xué)生計算結(jié)果，學(xué)生都說能列出方程可是算不出答案。此時，教師導(dǎo)入新課：“今天，我們就來學(xué)習(xí)怎樣解一元二次方程。”

　　注意，練習(xí)導(dǎo)入時選擇的習(xí)題要有一定的難度，并與新課內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能激起學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

　　14.笑話導(dǎo)入

　　每個人對笑話都不會抗拒的，運(yùn)用笑話，必將使課堂彌漫著輕松氣氛。

　　如語文《藥》：

　　一位教師上《藥》這堂課時這樣開頭：

　　給大家講個笑話：從前有對父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做什么，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習(xí)慣性地翻開皇歷——不好!上面說今天“不宜出門”，這可急壞了他。但他靈機(jī)一動：不宜出“門”，我翻墻頭不行么?于是就去翻墻.由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊：“兒子救命!”兒子聽到后說：“別急，我來翻翻皇歷——不好!

　　上面說今天‘不宜動土’，所以我不能救你!”結(jié)果老頭活活被壓死了。(學(xué)生笑)

　　我們在笑的時候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我們要學(xué)習(xí)的《藥》，講的故事也很愚昧：競?cè)挥腥苏J(rèn)為人血饅頭可以治病!

　　15.謎語、歇后語導(dǎo)入

　　對中學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定知識水平，也具備一些運(yùn)用已知求未知的能力。而且他們還具有挑戰(zhàn)精神，有一股不達(dá)目的不罷休的勁頭。如果教師在講授新課之前，就能設(shè)計一些和課文內(nèi)容相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生自己動手解決，并順勢導(dǎo)入新課，效果會非常好的。

　　如語文《數(shù)字雜說》：

　　在授課前，教師設(shè)計了一些有關(guān)數(shù)字的問題，如填寫有關(guān)數(shù)字的歇后語：

　　1.一根頭發(fā)系石磨——千鈞()發(fā)。

　　2.二齒釘耙——有()下子。

　　3.十點(diǎn)才到九點(diǎn)六——差點(diǎn)()。

　　生1：我知道，第一個空是一。

　　師：回答正確。

　　生2：第二個空是二。

　　師：真聰明啊，那第三個會是多少呢?

　　生3：四，諧音“事情”的“事”。

　　師：同學(xué)們反應(yīng)真快啊!都能猜出與歇后語相關(guān)的數(shù)字。那這些數(shù)字有什么出身和妙趣呢?

　　今天我們就來學(xué)習(xí)課文《數(shù)字雜說》。

　　【點(diǎn)評】教師設(shè)計有關(guān)數(shù)字的歇后語，要求學(xué)生解答問題，從而導(dǎo)入新課。這樣，學(xué)生就有興趣學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)字的知識了。這種歇后語導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分調(diào)動他們的積極性和求知欲，為順利導(dǎo)入新課做好了鋪墊。

　　16.觀念沖突導(dǎo)入

　　觀念沖突導(dǎo)入是指針對某一自然或社會現(xiàn)象.教師在一開始上課時就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點(diǎn).使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思想沖突.萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望的一種導(dǎo)人方法。

　　如化學(xué)《熔點(diǎn)和沸點(diǎn)》：

　　(上課前，教師點(diǎn)燃酒精燈，對燒杯里的液體進(jìn)行加熱，直至沸騰，冒泡)

　　教師：誰敢把手指放進(jìn)這個燒杯?

　　學(xué)生：這怎么可能?

　　(學(xué)生們議論紛紛，誰也不敢試)

　　教師看沒人來嘗試，說：同學(xué)們都不敢啊?那老師來試試。

　　(教師把食指放進(jìn)燒杯)

　　教師：看!老師可以做到，真的沒有危險，現(xiàn)在有沒有人想試一試?

　　(同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來)

　　教師：液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點(diǎn)比水和油都低很多。加熱后醋很快就開始沸騰。不知道醋的沸點(diǎn)的人是不敢嘗試的，其實(shí)里面的溫度只有60℃。

　　【點(diǎn)評】教師利用學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)：沸騰的液體會燙傷人來制造矛盾，親自嘗試后，使學(xué)生們立即產(chǎn)生疑問，萌生探索的欲望。在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，盡量讓學(xué)生自己動手操作，增加學(xué)生的參與程度，變教具為學(xué)具，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。

　　17.板書導(dǎo)入

　　板書導(dǎo)入是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學(xué)生集中注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。板書導(dǎo)入常用變化字體、變化字的大小、變化書寫順序及格式、采用繪畫、故意寫錯別字等形式來實(shí)現(xiàn)。

　　如語文《愛蓮說》：

　　著名教師魏書生在上《愛蓮說》這一課時，板書時，故意將作者周敦頤的“頤”寫錯，同學(xué)們便議論紛紛，有的學(xué)生甚至大聲指出教師的錯誤，魏書生隨即請學(xué)生起來糾正，進(jìn)而進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)。

　　【點(diǎn)評】通過故意寫錯別字，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出，可以在短時間里讓學(xué)生興奮起來，快速集中注意力進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)教師的錯誤這種方式，學(xué)生也比較有成就感。

　　18.板畫導(dǎo)入

　　開課時，教師先在黑板上畫畫，或者出示已經(jīng)準(zhǔn)備好的與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的一幅畫，這樣可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。如講《宇宙里有什么》時，先在黑板上畫兩個少年乘火箭在星空上飛翔的簡筆畫，而后配以語言，導(dǎo)入新課。

　　總之，導(dǎo)入方法很多，沒有一個固定的模式，每個考生都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及自己的教學(xué)特長，靈活機(jī)動地設(shè)計不同的導(dǎo)人方法，做到以情入境、以奇入境、以疑入境，切實(shí)吸引學(xué)生的注意力，真實(shí)打動學(xué)生的心靈。但需要注意的是，導(dǎo)入一定要貼合實(shí)際，不可以受“導(dǎo)人一定要非同凡響”這種觀點(diǎn)的影響，只要設(shè)計的導(dǎo)入是符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、自身特長的，就算是常規(guī)導(dǎo)入也是可行的。

　　(四)試講導(dǎo)入高分技巧

　　1.設(shè)計新穎的導(dǎo)入

　　與眾不同的導(dǎo)入方式往往會更加吸引別人的注意力，在所有考生都千篇一律“各位同學(xué)，我們來學(xué)習(xí)×××，，的時候，能夠有一位考生以故事、歌謠、活動、懸念等來引出自己的教學(xué)內(nèi)容時，必然會獲得考官的青睞。新穎的導(dǎo)入，需要平時的積累?？忌綍r在關(guān)注教案或者優(yōu)質(zhì)課時，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注別人的導(dǎo)入方式，搜集相關(guān)素材。同時應(yīng)做相應(yīng)的練習(xí)，選擇一則課題，盡可能多地設(shè)計導(dǎo)入方式，以這種方式來開闊自己的思維，訓(xùn)練自己的創(chuàng)造力。

　　2.良好的表現(xiàn)方式

　　有了新穎的導(dǎo)人方式后，還需要用良好的表現(xiàn)將其表達(dá)出來，感染聽者的情緒。這首先需要考生有良好的心態(tài)，從容、冷靜地面對考官。其次是好的表達(dá)方式，不同的導(dǎo)入形式，需要考生用相應(yīng)的肢體語言表達(dá)出來，即肢體語言既要豐富，又忌過多，做到形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。

　　3.正確認(rèn)識導(dǎo)入

　　經(jīng)常有考生因?yàn)闆]有設(shè)計好導(dǎo)入而影響了整個試講過程。但是，我們必須認(rèn)識到，導(dǎo)入固然重要，但是它只是試講的一部分，不是全部。新穎的導(dǎo)人是在教學(xué)過程完整的基礎(chǔ)上進(jìn)行的優(yōu)化。如果針對一個課題，考生沒有辦法想到新穎的導(dǎo)入，那么就應(yīng)選擇普通的導(dǎo)入方式，把時間放在對教學(xué)過程的設(shè)計，不要因?yàn)檫^多地思考導(dǎo)入而影響整個試講過程。

　　【備考提示】在設(shè)計導(dǎo)入的時候要注意千萬不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，一定要設(shè)計適合課題的導(dǎo)入，不能一味地追求新穎奇特的導(dǎo)入方式，而忽視自己的表現(xiàn)，否則只能收到事倍功半的效果?？紙鰝淇紩r，考生應(yīng)先做好整個教學(xué)設(shè)計，并簡單熟悉，在時間允許的情況下再優(yōu)化導(dǎo)入的設(shè)計。所以，平時各位考生可以通過針對一個課題內(nèi)容，嘗試盡可能多地設(shè)計幾種導(dǎo)入方式來開闊自己的思維，訓(xùn)練良好的導(dǎo)入技能。

　　二、提問技能

　　(一)提問技能的含義

　　提問是教師通過提出問題，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極思考，從而進(jìn)一步理解和掌握知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為。提問技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用.是解決問題最有效的教學(xué)行為。

　　(二)提問的作用

　　1.對學(xué)生的作用

　　首先，對于學(xué)生而言，課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清思路、把握知識的內(nèi)在邏輯。

　　其次，提問還為學(xué)生提供課堂參與的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提高學(xué)生解決問題的能力。

　　2.對教師的作用

　　對于教師而言，通過提問，教師可以加深與學(xué)生的交流，得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息。教師通過提問可以了解學(xué)生對某一方面的知識或某一個問題的理解和掌握程度，可以了解學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。因此，課堂提問是一種最直接、最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答及時調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。除了得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，提問還能加深教師對學(xué)生的了解，拉近教師和學(xué)生之間的距離。

　　3.營造和諧教學(xué)氛圍

　　提問也有助于營造和諧的教學(xué)氛圍。當(dāng)課堂氛圍沉悶時。教師提問可以吸引學(xué)生的注意力，并通過回答與點(diǎn)評使課堂氣氛活躍起來。所以，提問又是維持良好課堂秩序的常用手段之一。

　　【備考提示】在試講過程中，雖然沒有真正的學(xué)生進(jìn)行配合，達(dá)成互動，但是提問也是必不可少的環(huán)節(jié)。提問能考查考生對學(xué)生接受知識情況的了解程度，能反映考生的教學(xué)能力。所以，在寫教案時，考生要有對提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，包括在什么時候提問，提什么樣的問題，找什么樣的學(xué)生回答，學(xué)生回答的內(nèi)容及教師的反饋等。

　　(三)提問的分類

　　1.根據(jù)認(rèn)知水平分類

　　(1)低級認(rèn)知提問

　　低級認(rèn)知提問，又稱基礎(chǔ)性提問，用于檢查學(xué)生的知識，一般只有一個正確的答案。學(xué)生用所記憶的知識照原樣回答即可，不需要更深入地思考。教師判斷學(xué)生的回答也較容易，只簡單地分為正確與錯誤。它包括知識性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問三種。

　　①知識性提問

　　這類提問主要用于考查學(xué)生對概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識的記憶情況。

　　簡單的知識性提問限制學(xué)生的獨(dú)立思考，沒有給他們表達(dá)自己思想的機(jī)會，因此，課堂提問不能局限在這一層次上。在知識性提問中，教師通常使用的關(guān)鍵詞是：誰、對不對/是不是、是什么、在哪里、什么時候、有哪些等。

　　②理解性提問

　　這類提問主要用于檢查學(xué)生對已學(xué)的知識及技能的理解和掌握情況，多用于某個概念、原理講解之后。

　　學(xué)生要回答這類問題必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋、重新組合，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語言后表達(dá)出來，因此，理解性提問是較高級的提問。學(xué)生通過對事實(shí)、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋，究其本質(zhì)特征，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容做更深入的理解。

　　在理解性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解

　　釋等。

　?、蹜?yīng)用性提問

　　這類提問主要用于檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于新的問題情境中解決問題的能力。在應(yīng)用性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、分辨、選擇、舉例等。例如，運(yùn)用所學(xué)的歷史知識分析陳勝、吳廣農(nóng)民起義的起因。

　　(2)高級認(rèn)知提問

　　高級認(rèn)知提問是在學(xué)生的內(nèi)心引起新知識的提問。通常不止一個正確答案，學(xué)生需在原有知識的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行分析、綜合、概括后，才能得出正確的答案。教師判斷時，主要根據(jù)提問的意圖，判斷答案是否有道理、有無獨(dú)創(chuàng)性，或者在幾個答案中比較哪一個更好些。它包括分析性提問、綜合

　　性提問、評價性提問三種。

　　①分析性提問

　　這類提問要求學(xué)生通過分析知識結(jié)構(gòu)因素。弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論。學(xué)生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。這類提問多用于分析事物的構(gòu)成要素、事物之間的關(guān)系和原理等方面。在分析性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。

　?、诰C合性提問

　　在進(jìn)行綜合性提問時，教師需要學(xué)會分析綜合與推理想象。

　　分析綜合，要求學(xué)生對已有材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論。例如，通過閱讀相關(guān)的數(shù)據(jù)、地圖等資料，判斷世界各地的地形特點(diǎn)和氣候差異。

　　推理想象，要求學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)推理、想象可能的結(jié)論。比如知道親本的基因型來推斷后代的基因型及表現(xiàn)型。

　　綜合提問的表達(dá)形式一般如下：根據(jù)……你能想出問題的解決方法嗎?為了……我們應(yīng)該怎么做?如果……會出現(xiàn)什么結(jié)果?

　　③評價性提問

　　評價性提問又稱開拓性提問。這類提問要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對觀念、作品、方法、資料等做出判斷，或者進(jìn)行比較和選擇。評論性提問，需要運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識和經(jīng)驗(yàn)，并融進(jìn)自己的思想感受和價值觀念進(jìn)行獨(dú)立思考，才能回答。它要求學(xué)生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。在評價性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。例如，通過《項鏈》這篇文章的學(xué)習(xí)，你怎樣看待法國各階層人民的生活?

　　2.根據(jù)提問技巧分類

　　(1)誘導(dǎo)提問

　　這類型的提問是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成問題意識，開展定向思維的提問。一般在某個新課題的起始階段，教師常使用誘導(dǎo)提問。

　　如語文《喂——出來》：

　　教師在板書課題后提問：

　　師：看到這個題目，同學(xué)們想知道些什么呢?

　　生：我想知道要讓誰出來?

　　生：我想知道是誰在叫誰出來?

　　生：我想知道為什么要讓他出來?

　　師：那么接下來我們帶著同學(xué)們的疑問來共同學(xué)習(xí)《喂——出來》。

　　【點(diǎn)評】教師為了激發(fā)學(xué)生對于《喂——出來》這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。先激發(fā)學(xué)生對于“喂——出來”這個題目的探究欲望，從而進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)就多了很多期待。

　　(2)疏導(dǎo)提問

　　這類型的提問是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，思路受阻或是偏離正確方向時，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、疏導(dǎo)的提問。

　　如數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》：

　　在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形。

　　師：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?

　　生：180度。

　　師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度?

　　有學(xué)生立即回答：90度。

　　師：怎么得的90度?

　　生：180度的一半等于90度。

　　師：這樣計算對嗎?

　　(課件演示等腰直角三角形分成兩個直角三角形的過程。通過觀察和思考后)

　　生：各是180度。

　　師：說說你是怎樣想的?畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?

　　生：……

　　【點(diǎn)評】學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為把一個三角形分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和是原三角形內(nèi)角和的一半：90度。教師演示三角形等分過程，學(xué)生通過觀察和思考，再加上自己的動手操作后，這才清楚地知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)。通過教師的疏導(dǎo)，既啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

　　(3)臺階提問

　　這類型的提問是將一組提問由簡到繁、由淺入深地排列得像階梯一樣，引導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的提問。設(shè)計這種類型的提問，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，即由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認(rèn)識規(guī)律。

　　如歷史《鴉片戰(zhàn)爭》：

　　在講到“鴉片戰(zhàn)爭”時，先提問“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么”。學(xué)生回答后，提出第二個問題“中國落后在何處”。學(xué)生討論總結(jié)后，又提出第三個問題“中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么”。……教師引導(dǎo)學(xué)生層層分析鴉片戰(zhàn)爭。

　　【點(diǎn)評】由學(xué)生在書本上能夠找到答案的問題入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入的分析。經(jīng)過這樣的提問，學(xué)生會對鴉片戰(zhàn)爭有一個更深層次的理解和記憶。在培養(yǎng)能力的同時，又進(jìn)行了愛國主義教育，收到事半功倍的成效。

　　(4)迂回提問

　　這類型的提問也稱作“曲問”，即為解決一個問題，折繞地提出另外一個或另外幾個問題的提問，這種類型的提問意在增加思維強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位。

　　如語文《望洞庭》：

　　教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。(多媒體出示)

　　生：遙望即遠(yuǎn)望。

　　師：點(diǎn)題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

　　生：山水色，山指君山。這句詩的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山顏色各異，就像“白銀盤里一青螺”。

　　師(出示實(shí)物白銀盤和一個青螺)：你看到了什么?

　　生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

　　師：請你將它跟詩中的景象比一比，像嗎?

　　生：像真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

　　師：這句詩中，把什么比作了什么?

　　生：把洞庭湖比作白銀盤;把君山比作青螺。

　　請學(xué)生朗讀這兩句詩。

　　遙望/洞庭/山水色，

　　白銀/盤里/一青螺。

　　師：這首詩意境很美，大家要有感情地把它吟誦并背誦。

　　師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎?用一兩個形容詞來說一說。

　　生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登上岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就像是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

　　生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

　　生：……

　　【點(diǎn)評】這位教師在幫助學(xué)生理解“白銀盤里一青螺”的含義時，沒有直接問其義，而是巧妙設(shè)置情境，讓學(xué)生想象皎潔的月光下洞庭湖周邊的美景。通過創(chuàng)設(shè)情境和巧妙提問，使學(xué)生明白青螺與君山的內(nèi)在聯(lián)系。

　　(四)提問注意事項

　　1.關(guān)于問題設(shè)計

　　(1)問題設(shè)計要有目標(biāo)性;

　　(2)問題設(shè)計要有科學(xué)性;

　　(3)問題設(shè)計要有啟發(fā)性;

　　(4)問題設(shè)計要有針對性;

　　(5)問題設(shè)計要有趣味性;

　　(6)問題設(shè)計要有順序性;

　　(7)問題設(shè)計要有開放性;

　　(8)問題設(shè)計要有挑戰(zhàn)性;

　　(9)問題設(shè)計要有探索性;

　　(10)問題設(shè)計要有生成性。

　　2.提問要講究時機(jī)

　　教學(xué)視角是課堂選擇提問時機(jī)的重要依據(jù)。當(dāng)提問的時機(jī)迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合時，即為“最佳時機(jī)”。

　　(1)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程恰當(dāng)把握

　　教學(xué)進(jìn)程是把握提問時機(jī)的決策因素。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況靈活地選擇提問的時機(jī)。提問的時機(jī)包括：當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時;當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時;當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的精華處時;當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的矛盾處時;當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深奧處時等。

　　(2)根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)恰當(dāng)把握

　　學(xué)生的心理狀態(tài)多種多樣，如當(dāng)學(xué)生思維困于一個小天地?zé)o法突破時;當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時;當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時;當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時;當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時等，都可以用提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　總之，提問時機(jī)要把握恰當(dāng)，做到當(dāng)問時則問，善于捕捉學(xué)生的“憤、悱”狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機(jī)地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，尋找學(xué)生思維的最佳突破口。

　　3.提問要注意態(tài)度

　　(1)教師要創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境

　　提問要在輕松的環(huán)境下進(jìn)行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學(xué)生注意，但不要用強(qiáng)制性的語氣和態(tài)度提問。要注意師生之間的情感交流，消除學(xué)生過度緊張的心理，鼓勵學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人”，積極參與問題的回答，大膽發(fā)言。

　　(2)教師在提問時要保持謙遜和善的態(tài)度

　　提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學(xué)生的距離、在教室內(nèi)的位置等，都應(yīng)使學(xué)生感到信賴和鼓舞，而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，否則會使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。

　　(3)教師要耐心地傾聽學(xué)生的回答

　　當(dāng)學(xué)生一時回答不出問題時，教師要適當(dāng)?shù)却瑔l(fā)鼓勵;對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓(xùn)斥學(xué)生;對不做回答的學(xué)生也不要批評、懲罰，應(yīng)讓他們聽聽別人的回答。

　　(4)教師要正確對待提問中的意外

　　有些問題，學(xué)生的回答往往出乎意料，教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應(yīng)對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應(yīng)實(shí)事求是地向?qū)W生說明，待思考清楚后再告訴學(xué)生或與學(xué)生一起研究。當(dāng)學(xué)生糾正教師的錯誤回答時，教師應(yīng)該態(tài)度誠懇、虛心接受，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

　　(五)試講提問高分技巧

　　1.提問高分要點(diǎn)

　　(1)吐字清晰、表述連貫

　　由于考試本身具有嚴(yán)肅性，提問雙方的角色又都是由考生一人來完成，這對于考生而言是一種沒有過的經(jīng)歷，有些考生在考場提問時放不開，底氣不足，吐字不清晰，表述斷斷續(xù)續(xù)，從而影響了提問的效果。所以在備考時，一定要提前設(shè)計好問題，以及學(xué)生的回答。這樣才能避免臨時組織語言時，由于緊張而導(dǎo)致詞不達(dá)意。在試講中，表述一定要清晰連貫，爭取給考官留下良好的印象。

　　如音樂課進(jìn)行歌曲《一個真實(shí)的故事》試講：

　　師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)歌曲《一個真實(shí)的故事》，知道這是關(guān)于什么動物的故事嗎?(停頓兩秒，簡單環(huán)視教室)

　　師：嗯，我們很多同學(xué)都知道是關(guān)于丹頂鶴的故事，那么有誰知道故事發(fā)生在哪里嗎?有誰愿意講講這個故事嗎?

　　(停頓兩秒，簡單環(huán)視教室，然后手指向教室中間)

　　師：好，你來給大家說說。

　　(眼神看向手指的方向，微笑并做傾聽狀，停頓兩秒)

　　師：剛才他給大家講了這個故事。講得非常好，掌聲鼓勵一下。我們知道啊，有一個女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)后，她回到她養(yǎng)鶴的地方。可是有一天，她為了救那只受傷的大丹頂鶴滑進(jìn)沼澤地，就再也沒上來。這個故事充滿了愛，充滿了人性美。那么接下來我們就來學(xué)習(xí)歌曲《一個真實(shí)的故事》。

　　(2)注意語速與停頓

　　由于教案都是準(zhǔn)備好的.有的考生在試講中，會給人感覺像在背稿。所以提醒考生在試講中，要注意停頓與語速的變化。在提出問題后，要停頓兩三秒的時間。表示有留時間給學(xué)生思考。試講提問的關(guān)鍵是讓考官有真實(shí)感。注意語速和停頓，立馬會讓考官有在真實(shí)課堂聽課的感覺。

　　(3)評價與反饋

　　提問完后，教師一定要對學(xué)生的回答進(jìn)行評價和反饋。最常用的課堂評價方式是教師進(jìn)行評價。

　　如“回答正確”“你說得真好”。一般對于學(xué)生的評價以積極的肯定的評價為主。

　　2.外在肢體形式

　　提問過程中，除提問內(nèi)容本身外，考生的外在肢體表現(xiàn)也非常重要，肢體表現(xiàn)與提問相一致，會起到錦上添花的效果。外在肢體主要包括眼神、手勢、面部表情等。

　　【備考提示】在試講中，提問能夠體現(xiàn)教師對于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的把握，但是千萬不能為了提問而提問，尤其是注意不要提過于簡單的問題組織學(xué)生討論。提問之前一定要設(shè)計好該問題怎么問，提問誰，怎么答這幾個方面。

　　三、教學(xué)語言技能

　　(一)教學(xué)語言技能的含義

　　教師在課堂上用來闡明教材、傳授知識、組織練習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，以完成教學(xué)任務(wù)所運(yùn)用的語言，就叫作教學(xué)語言。

　　教師的語言表達(dá)形式是多樣的，主要有：

　　1.課堂口語，即口頭表達(dá)。

　　2.書面語言，即書面文字表達(dá)，如板書等。

　　3.體態(tài)語言，即用示范性或示意性動作來表達(dá)思想。

　　(C)教學(xué)語言的基本特征

　　1.教育性

　　教師語言教育作用的發(fā)揮同教師個人的威信有直接的關(guān)系，也和社會、家長對教師的態(tài)度有密切的關(guān)系。

　　教師要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，首先自己要做到言行一致，兢兢業(yè)業(yè)，克己奉公，無私無畏，誠實(shí)勇敢。無數(shù)事實(shí)證明，教師能以身作則，威信就高，教育效果就好;反之，就沒有威信，效果就差。

　　2.學(xué)科性

　　教學(xué)語言應(yīng)正確地使用專業(yè)術(shù)語，否則就會引起學(xué)科性錯誤。

　　例如：生物課《血液循環(huán)》中有關(guān)動脈、靜脈、動脈血、靜脈血等術(shù)語的運(yùn)用。教材中指出：“動脈是把血液從心臟輸送到身體各部分去的血管。”“靜脈是把血液從身體各部分送回心臟的血管。”“動脈血是血紅蛋白與氧結(jié)合后形成的富含氧氣、顏色鮮紅的血。”“靜脈血是血紅蛋白與氧分離后與二氧化碳結(jié)合，形成的缺少氧氣、顏色暗紅的血。”教學(xué)中不能講在動脈里流動的是動脈血，靜脈里流動的是靜脈血等，這樣講就會影響學(xué)生對肺循環(huán)和體循環(huán)意義的正確理解。

　　教學(xué)語言應(yīng)處理好通俗語言與學(xué)科術(shù)語的關(guān)系。有時為了使講解生動有趣，需要采用比較通俗的語言，但是這種語言仍然應(yīng)該是優(yōu)美的，不失學(xué)科性的。

　　例如：試比較介紹解剖蟾蜍方法時的兩種語言表達(dá)的差異。

　　A.我們要解剖的是蟾蜍，也就是通常所說的“癩蛤蟆”。處死之后，放置在解剖盤上，腹面向上，用大頭釘固定四肢，然后進(jìn)行解剖。解剖時左手拿鑷子，右手拿解剖剪，從其腹部的下端鑷起皮膚……

　　B.我們將要解剖的是癩蛤蟆，先要把它處死，然后放在這個盤子里，讓它仰面朝天，用大頭針扎住它的前后肢，然后把它剖開。剖的時候左手拿鑷子，右手拿剪子，從肚子的下面剪開……

　　在A中把俗稱與科學(xué)名稱結(jié)合起來，正確地運(yùn)用了專業(yè)術(shù)語，有利于對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。而在B中，把通俗化變成了庸俗化，是不可取的，失去了教學(xué)的學(xué)科性。

　　3.科學(xué)性

　　科學(xué)語言是使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確的重要保證。在教學(xué)中應(yīng)注意用語正確，語句合乎邏輯。如果用詞不正確，詞語搭配不恰當(dāng)，語言就會失去準(zhǔn)確性。

　　例如：有的教師說：“只要同學(xué)們稍微深思一下，就會明白它的含義。”這句話就是狀語和中心詞搭配不當(dāng)。因?yàn)?ldquo;稍微”和“深思”是矛盾的，如果把“深思”改成“想”就準(zhǔn)確了。

　　合乎邏輯是指教師的語言要符合客觀規(guī)律，符合思維規(guī)律，并起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的作用。這就是說任何學(xué)科都要運(yùn)用思維的形式(概念、判斷、推理)來思考和表達(dá)自己的研究對象，教師必須把本學(xué)科的內(nèi)在邏輯通過語言表達(dá)出來。

　　4.簡明性

　　教學(xué)語言的簡明性是由教育、教學(xué)的特殊任務(wù)和其特定的環(huán)境和表達(dá)方式所決定的。試講的時間有限，在有限的時間內(nèi)要把重點(diǎn)知識講明白，語言的表達(dá)必須簡明。

　　5.啟發(fā)性

　　教學(xué)語言的啟發(fā)性，是指教師的語言能調(diào)動學(xué)生的積極性。教師的語言是否具有啟發(fā)性，在某種意義上來說，就是看他的語言是否撥動了學(xué)生的心弦，是否對學(xué)生產(chǎn)生了激勵作用，是否達(dá)到了培養(yǎng)人才的目的。

　　6.可接受性

　　教學(xué)語言是傳遞教學(xué)信息的工具，要使之達(dá)到預(yù)期的效果，所用的語言必須能為學(xué)生所接受。

　　(三)教學(xué)語言的構(gòu)成要素

　　教學(xué)語言由基本語言技能和特殊語言技能兩方面因素構(gòu)成。

　　1.基本語言技能

　　這是在社會交際中。人人都必須具備的語言技能。它包括以下幾個要素。

　　(1)語音和吐字

　　語音是語言的物質(zhì)材料。有了語音這一載體，才使得表達(dá)信息的符號——語言能以聲音的形式發(fā)出和被感知。在交際中，特別是在教學(xué)中，對語音的基本要求是要規(guī)范，即要用普通話語音來講話。

　　與語音相關(guān)的還有吐字問題，對吐字不清的形容是“嘴里像含個熱餃子”，使人聽不清楚。造成吐字不清楚的主要原因是發(fā)音器官(唇、齒、舌)在發(fā)相應(yīng)的字音時不到位。這種問題，只要有意識地矯正，并且經(jīng)常練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，是完全可以解決的。

　　(2)音量和語速

　　音量指聲音的大小，聲音小聽不清楚，聲音過大使人聽起來會感到不舒服。音量應(yīng)控制在在教室安靜的情況下最后一排也能聽清楚的程度。音量大小和氣息控制有關(guān)。要達(dá)到一定的音量，就要注意深呼吸，要注意有控制地用氣。注意音量的保持，避免聽清前半句，聽不清后半句。要把每一句的最后一個字都清清楚楚地送進(jìn)學(xué)生的耳朵。

　　語速是指講話的速度，耳朵的承受力有一定的限度，超過這一限度就聽不清。每分鐘200—250字為宜(播音員為350字/分鐘)。

　　(3)語調(diào)和節(jié)奏

　　語調(diào)是指講話時聲音的高低升降、抑揚(yáng)頓挫的變化。合度的語調(diào)，可以加強(qiáng)口語表達(dá)的生動性。

　　節(jié)奏是指講話時的快慢變化。它和語速有聯(lián)系但不是一回事，每個字音長音短時間并不一樣，句中句間的停頓也長短不一，這種不一就是節(jié)奏。善于調(diào)節(jié)音程徐疾變化，形成和諧的節(jié)奏，同樣可以加強(qiáng)口語表達(dá)的生動性。

　　(4)詞匯

　　沒有詞就沒有語言。一個人只有具備一定詞匯量并能正確、熟練地運(yùn)用于口頭表達(dá)中，才能具有一定的口語技能。在課堂口語中，對詞匯的要求是規(guī)范、準(zhǔn)確、生動。

　　(5)語法

　　說話時要注意符合語法，否則會讓人聽不懂或費(fèi)解。還要注意合乎邏輯規(guī)律。以上均是基本語言技能，是課堂口語的基礎(chǔ)。

　　2.特殊話言技能

　　這是在特定的交流中形成的語言技能。教師的課堂口語技能是在課堂教學(xué)的特殊環(huán)境中形成的。在課堂上，教師要根據(jù)一定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象來組織自己的語言，這就形成了課堂口語的特殊結(jié)構(gòu)。

　　(1)引入

　　即教師用不同方式，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備，又有若干細(xì)節(jié)：

　　①界限標(biāo)志：指明一個新話題或新要求的開始。

　?、邳c(diǎn)題、集中：指明新話題或新要求的目的。

　?、壑该褐付▽W(xué)生作答。

　　(2)介入

　　即教師用不同方式，鼓勵、誘發(fā)、提示學(xué)生做出正確回答，或正確執(zhí)行教師的要求，又分為：

　?、偬崾荆簽槭箤W(xué)生做出正確回答，教師揭示問題、提供知識、提示行為的依據(jù)。

　?、谥貜?fù)：對學(xué)生的回答做重復(fù)，目的是引起全體學(xué)生的重視以做出判斷。

　?、圩穯枺航處煾鶕?jù)學(xué)生的答案(不完全正確或完全錯誤)提出問題，以引發(fā)思考，得到正確的回答。

　　(3)評核

　　即教師以不同的方式，處理學(xué)生的回答。在“評核”這個要素中，又有若干細(xì)節(jié)：

　?、僭u價：對學(xué)生的回答加以分析、評論。

　?、谥貜?fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案，以引起重視。

　　③更正：學(xué)生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給出正確答案。

　?、茏穯枺航處煾鶕?jù)學(xué)生的答案(不完全正確或完全正確)繼續(xù)提出問題，以引起學(xué)生深入而廣泛的思考。

　?、輸U(kuò)展、延伸：在已經(jīng)得到正確答案的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料做分析，使學(xué)生對問題的認(rèn)識更深入、更廣泛。

　　(四)課堂體態(tài)語藝術(shù)

　　1.表情運(yùn)用的藝術(shù)

　　這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言。”所以，教師在課堂上如能運(yùn)用好面部表情語言，就可以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

　　有教育家提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。”教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣而不是包袱。試講時，建議考生走進(jìn)教室時就做到面帶微笑，給考官送上一縷陽光，這樣才能在試講中用熱情去感染他們。

　　2.手勢運(yùn)用的藝術(shù)

　　在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。在音樂課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用手勢還可以做相應(yīng)的旋律提示。

　　例如：在教學(xué)欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，教師可用手勢做相應(yīng)的旋律提示，在欣賞第一主題(又稱“愛情主題”)時，教師可根據(jù)緩慢、柔情的旋律做流暢、緩慢的畫波浪線手勢;樂曲轉(zhuǎn)入第二部分時，教師可以用左手做相應(yīng)提示，右手繼續(xù)跟著旋律的起伏做相應(yīng)的波動，以此轉(zhuǎn)入下面部分的學(xué)習(xí)。值得注意的是，手勢雖有很好的輔助教學(xué)作用，但并不是在課堂上運(yùn)用得越多越好，而是要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際聽課狀態(tài)做相應(yīng)的改變，如在上述《梁山伯與祝英臺》的結(jié)尾部分時，當(dāng)結(jié)束部奏出最后一音，協(xié)奏曲進(jìn)入展開部時，教師的手勢動作便可以停止，給學(xué)生留有欣賞、想象的空間，讓學(xué)生通過聆聽來感受樂曲的強(qiáng)弱、情感的表現(xiàn)，在頭腦中想象故事發(fā)生的情節(jié)。

　　總之，手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢語用得簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

　　3.眼神運(yùn)用的藝術(shù)

　　在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。教師在講課時，應(yīng)不時地用眼睛環(huán)視整個課堂，使學(xué)生感到你在對他講課，調(diào)動他們的參與感。另外，局部專注能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的心理調(diào)查，還可以制止部分或個別的學(xué)生走神或騷動。教師藝術(shù)地應(yīng)用眼神，對教學(xué)有很大幫助。

　　試講中，考生的眼神應(yīng)隨知識內(nèi)容、隨教學(xué)情境而有所變化，并注意和考官有眼神的交流。

　　4.身體距離運(yùn)用的藝術(shù)

　　人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2—3.5米的地方，就會產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個學(xué)生不注意聽講或行為不當(dāng)，教師只要表露出開始向這個學(xué)生走去的意向，就會使這個學(xué)生迅速地改變其不當(dāng)?shù)男袨椤：芏嘤薪?jīng)驗(yàn)的教師曾表示上公開課的大教室遠(yuǎn)沒有在小教室上課的效果好?？梢姡v究距離在課堂上的應(yīng)用，可收到較好的教學(xué)效果。

　　試講時，考生也應(yīng)將這門藝術(shù)表現(xiàn)出來，適時離開講臺走近學(xué)生(學(xué)生為虛擬的)，必要時可以一邊念一邊適宜地走動，以引起學(xué)生的注意，調(diào)動他們的積極情緒。

　　總之，在課堂教學(xué)中，非語言交流手段不容忽視。教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語，能更好地發(fā)揮組織、指揮、講解的工具作用，完成“親其師而信其道”的教學(xué)過程，從而使學(xué)生積極思考，踴躍參與，觀察、分析、歸納言語，領(lǐng)會教師意圖，悟出語言規(guī)則。因此，在教師資格考試面試試講中，考生應(yīng)該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出無聲的力量，以無聲勝有聲，最優(yōu)化地展示自己的教學(xué)技能。

　　【備考提示】教學(xué)語言技能需要各位考生在練習(xí)中掌握，當(dāng)習(xí)慣變成自然時，相信成功就在不遠(yuǎn)處等候各位考生了。在此，建議考生可以準(zhǔn)備如上教學(xué)片段的詳細(xì)說明，并反復(fù)練習(xí)，充分體會把握。

　　四、講授技能

　　(一)講授技能的舍義

　　講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識的教學(xué)方式，是一種教師講、學(xué)生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難得到全面照顧。

　　(二)講授技能的原則

　　1.啟發(fā)性原則

　　講授教學(xué)法的存在和發(fā)展無不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運(yùn)用。教師要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪他們的智慧。也就是說教師在講課的時候，要引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)知，激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們積極的思維活動。學(xué)生可以在教師的講解過程中，主動地與教師的講授活動配合，跟著教師的思維，積極主動地思考問題、探究問題，從而掌握新內(nèi)容。

　　2.精通性原則

　　精通性原則是指教師對學(xué)科概念的講授要精細(xì)、到位，特別是對那些似是而非、容易混淆的概念，還有抽象難懂的復(fù)雜問題，教師要能夠做到深入淺出。廣大考生在平時就要針對想報考的學(xué)段和學(xué)科去搜集有關(guān)信息，做好積累和儲備。

　　3.直觀性原則

　　(1)教學(xué)媒體的直觀性。單純的語言講授，易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。教師應(yīng)在講授過程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實(shí)物、圖片、多媒體等手段增加學(xué)生的感知效率，引起學(xué)生各種感官的興奮，達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理的目的。

　　(2)教學(xué)言語的直觀性。言語的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調(diào)劑學(xué)生的理性思考。

　　教師課堂言語應(yīng)直觀、通俗、易懂。

　　4.感染性原則

　　就書論書，簡單復(fù)述，機(jī)械傳遞，講授就成了灌輸，不能打開學(xué)生的心扉。教師講授應(yīng)以情引情、撥動學(xué)生心弦。教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的一切機(jī)會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學(xué)生的真實(shí)情感，于無聲處滲透教師的教育職能。而且富有感召力的講授更容易促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性和熱情。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學(xué)取得成功的保證。

　　5.科學(xué)性原則

　　科學(xué)性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語言三個方面。

　　(1)科學(xué)的內(nèi)容。教師講授的內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的知識。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認(rèn)真鉆研、深刻領(lǐng)會知識的實(shí)質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確、論證原理充分、邏輯推理嚴(yán)密、列舉事實(shí)真實(shí)、技能訓(xùn)練嚴(yán)格。

　　(2)科學(xué)的態(tài)度。教師要以科學(xué)的認(rèn)識論和方法論為指導(dǎo)，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，樹立尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、去偽存真、求實(shí)創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

　　(3)科學(xué)的語言。教師上課要用嚴(yán)密的語言、精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。

　　講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識，講解是分析知識，講讀是讀解知識，講演是發(fā)揮知識。

　　1.講述

　　講述是指教師用生動形象的語言，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地敘述或描述。從而讓學(xué)生理解和掌握知識的講授方式。

　　按照表達(dá)方式，講述可分為敘述式講述和描述式講述。

　　(1) 敘述式講述。在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等;在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實(shí)驗(yàn)過程和操作方法等。.

　　(2)描述式講述。在文科教學(xué)中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等;在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績等。

　　敘述式講述和描述式講述的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式講述的語言簡潔明快、樸實(shí)無華;描述式講述的語言細(xì)膩形象、生動有趣。

　　2.講解

　　講解是指教師對教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

　　講解包括以下幾種方式。

　　(1)解說式。運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對文言文、外語、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對疑難詞語給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩取＿@種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學(xué)。

　　(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。

　　主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡練、準(zhǔn)確的語言概括出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系。演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應(yīng)用。

　　(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。

　　3.講讀

　　講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評述。這種講授方法在語文教學(xué)中較為常用。

　　講讀主要有五種方式。

　　(1)范讀評述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評述。

　　(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書。

　　(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學(xué)生困惑、起爭議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師做小結(jié)。

　　(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

　　(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。

　　4.講演

　　講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過深入的分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，得出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點(diǎn)和方法。

　　(四) 試講講授高分技巧

　　1.準(zhǔn)備要充分、目標(biāo)要明確

　　對講授內(nèi)容做全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足、思路清晰、目標(biāo)明確，力圖將系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)給學(xué)生。

　　2.講授要生動、形象

　　考生可以借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體使學(xué)生通過感知，領(lǐng)會抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”“如見其形”“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意力、活躍思維，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。

　　如政治《生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系》：

　　生產(chǎn)力好比一個人的腳，生產(chǎn)關(guān)系就好比人腳上穿的鞋子。腳的大小決定鞋子的尺碼大小，鞋子的尺碼只有適合了腳的大小，人走起路來才能快步如飛，否則就會感到不舒適。因此，生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定了生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)和具體形式，生產(chǎn)關(guān)系只有適應(yīng)了生產(chǎn)力的發(fā)展要求，才能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。在任何一個社會形態(tài)里的表現(xiàn)都是如此。

　　【點(diǎn)評】在講解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系時，教師通過這樣趣味性的語言，加深了學(xué)生的印象，使教學(xué)不枯燥。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要多注意運(yùn)用趣味性的語言，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　3.講授要簡潔

　　考生講授時語言要準(zhǔn)確精練，用既有邏輯性又有概括性的語言進(jìn)行知識傳授。尤其講授某一概念或者解釋某一專題時，一定要先進(jìn)行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，使每一個字、每一句話都起到相應(yīng)的作用。

　　4.講授要通俗

　　學(xué)生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識背景。一般考生在選擇例子和材料時，應(yīng)做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們易于把這些事物與即將學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移。

　　5.講授要有系統(tǒng)性

　　結(jié)構(gòu)要組織合理、條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識訓(xùn)序，注意從已知到未知，從感性到理性，注意講授觀點(diǎn)和教學(xué)材料的統(tǒng)一。使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

　　6.講授要注意和諧性

　　在試講過程中，考生應(yīng)注意語速、語調(diào)、音量等的科學(xué)運(yùn)用，在確定基本的語速和音量后，語音的高低、強(qiáng)弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，在講授時應(yīng)該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容需求、感情表達(dá)的需要適當(dāng)改變，做到抑揚(yáng)起伏、錯落有致，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)是達(dá)到教學(xué)語言和諧性的一個重要因素。

　　7.講授要和其他教學(xué)方法結(jié)合使用

　　在講授的過程中，也應(yīng)組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結(jié)論都說出來，也讓學(xué)生自己體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的過程。講授要運(yùn)用多種語言技能和動作變化技能。

　　8.講授要與板書相配合

　　講授與板書相互配合，可以更好地發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師利用講授對精心設(shè)計的板書內(nèi)容加以點(diǎn)撥、講解，能引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內(nèi)容。

　　9.講授要注意教態(tài)、儀表

　　講授時應(yīng)端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈。講述的聲音要清晰，音量要適當(dāng)，要抑揚(yáng)頓挫，富有情趣。講授的速度要適當(dāng)，速度太快，學(xué)生沒有思考的時間，不易理解消化;速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講得快些。

　　五、結(jié)課技能

　　(一)結(jié)課技能的含義

　　結(jié)課是指課堂教學(xué)在結(jié)尾階段的教學(xué)，也叫斷課。成功的結(jié)課，不僅對教學(xué)內(nèi)容起梳理概括、畫龍點(diǎn)睛的作用，還能拓展教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到“課雖結(jié)而趣無窮”的效果。結(jié)課技能是教師在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成時，有目的、有計劃地通過歸納總結(jié)、重復(fù)強(qiáng)調(diào)、實(shí)踐等活動使學(xué)生對所學(xué)的新知識、新技能進(jìn)行及時的鞏固、概括、運(yùn)用，把新知識、新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過渡的一類教學(xué)行為。

　　(二)結(jié)課的作用

　　結(jié)課的作用有：(1)鞏固強(qiáng)化知識;(2)總結(jié)概括知識;(3)使知識條理化、系統(tǒng)化;(4)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過渡;(5)及時反饋教學(xué)信息;(6)激趣開智。

　　(三)結(jié)課的要求

　　1.科學(xué)準(zhǔn)確性

　　結(jié)課要講究科學(xué)性，向?qū)W生傳授科學(xué)的知識和技能，并結(jié)合教材自然地進(jìn)行思想教育，不可信口開河。

　　2.重點(diǎn)明確性

　　結(jié)課應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，緊扣目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，或從重點(diǎn)難點(diǎn)處點(diǎn)撥，或從智力開發(fā)、思想教育方面予以引導(dǎo)，針對性強(qiáng)，不可面面俱到、不分主次。

　　3.富有啟發(fā)性

　　結(jié)課應(yīng)重點(diǎn)突出，切中要害，畫龍點(diǎn)睛，恰到好處，語言精練，干凈利落。要給學(xué)生以啟發(fā)，要“點(diǎn)而不透，含而不露，意味無窮”。這樣才能開啟學(xué)生思維的閘門，激起思維火花，才能有助于思維能力的培養(yǎng)，才能收效良好，意味雋永。

　　4.語言趣味性

　　在設(shè)計結(jié)課時，應(yīng)重視在“趣”字上下工夫，盡可能設(shè)計得生動活潑，有趣味，使學(xué)生樂學(xué)。切忌從頭到尾簡單重復(fù)。

　　5.恰當(dāng)緊湊

　　對學(xué)生實(shí)踐活動及內(nèi)容的安排要合理恰當(dāng)、要求明確，作業(yè)數(shù)量恰當(dāng)。結(jié)課環(huán)節(jié)的安排要緊湊，不要超出時間限制。

　　6.結(jié)構(gòu)完整性

　　結(jié)課是教師在一堂課的最后兩三分鐘里對本課教學(xué)內(nèi)容所做的階段性總結(jié)。要避免“虎頭蛇尾”，不要因?yàn)闀r間寬松，就重復(fù)噦唆，信口開河，也不要因?yàn)闀r間緊，就三言兩語，草草收兵。結(jié)課要做到與導(dǎo)課遙相呼應(yīng)，要注意教學(xué)過程的完整性和藝術(shù)性。

　　7.方法多樣性

　　結(jié)課有法，但無定法。它要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，既要知常又要曉變。因此，在設(shè)計結(jié)課時，一定要考慮到教學(xué)內(nèi)容的不同、知識的難易、學(xué)生的特點(diǎn)等各方面情況，形式要新穎，不拘一格，多種多樣。結(jié)課時，可以綜合利用各種方法。總之，結(jié)課有法，但無定法，貴在得法。課堂結(jié)課也是藝術(shù)，應(yīng)有“畫龍點(diǎn)睛”之效，不容忽視。

　　(四)結(jié)課的方法

　　1.自然結(jié)尾法

　　正所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”，教師一堂課所講的最后一個問題的最后一句話落地，下課的鈴聲正好響起，這便是自然式結(jié)課。這種結(jié)課方式要求教師精于設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)程和時間，如此才能有效地達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，同時也顯示出一個教師的教學(xué)能力。這種方法對于考生而言，可能還無法完全做到，但是可以作為練習(xí)的努力方向。

　　2.懸念留疑法

　　葉圣陶說：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了。”懸念式結(jié)課，即結(jié)課時留下疑問，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要認(rèn)真研究、仔細(xì)分析，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　3.前后照應(yīng)法

　　前后照應(yīng)法指教學(xué)結(jié)束與起始相呼應(yīng)，使整個教學(xué)過程前后照應(yīng)的方法?；貞?yīng)的內(nèi)容包括開頭設(shè)置的懸念、問題、困難、假設(shè)等，是懸念則解除，是問題則解決，是困難則克服，是假設(shè)則證實(shí)或證偽。前后照應(yīng)法使教學(xué)表現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯性，讓學(xué)生豁然開朗，茅塞頓開，同時還使學(xué)生產(chǎn)生一種“思路遙遙、驚回起點(diǎn)”的喜悅感，有助于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

　　4.知識延仲法

　　一次有品位的結(jié)課，不只是提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而且能將結(jié)束作為一種新的開始，即把結(jié)課作為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁，讓他們把學(xué)到的知識延伸到課外，真正培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。

　　5.呼喚感召法

　　教師的結(jié)課充滿激情，且以意味深長的話語寄厚望于學(xué)生，往往能打動學(xué)生的心，給學(xué)生留下難忘的印象。教師的激勵、感召，能使課文的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來聯(lián)系起來，激起學(xué)生對未來的憧憬、對理想的追求。以呼喚感召結(jié)課，很好地做到了情感態(tài)度與價值觀的教育。以此方法結(jié)課時一定要做到聲情并茂，忌語氣平淡。

　　6.設(shè)置情境法

　　設(shè)置情境法是以教學(xué)情境為憑借，在課末創(chuàng)設(shè)出和諧、熱烈的教學(xué)氣氛的一種教學(xué)方式。特點(diǎn)是：以情感人，以意境陶冶人的心靈?？梢赃\(yùn)用教學(xué)語言或教學(xué)媒體構(gòu)成課堂教學(xué)的課末情境，使學(xué)生覺得上課是一種藝術(shù)享受。

　　7.匯報法

　　匯報法就是在一堂課結(jié)束時讓學(xué)生匯報這堂課的學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。讓學(xué)生自己談收獲，學(xué)生興趣濃，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步掌握本節(jié)課所學(xué)知識。匯報法通過師生這種互動式的問答匯報，能夠檢驗(yàn)教學(xué)效果。在試講中，由于沒有學(xué)生，對于一些稍微內(nèi)斂的考生來說，這種方法可能存在一些操作上的難度。

　　8.求異創(chuàng)新法

　　求異創(chuàng)新法即引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)過程中得出的結(jié)論、命題、定律等做進(jìn)一步的發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深學(xué)生對已講知識的理解的結(jié)課方法。這種結(jié)課法可使教學(xué)的主題、內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展，具有培養(yǎng)發(fā)散的創(chuàng)造性思維的作用。

　　9.激發(fā)感情法

　　教師在結(jié)課時語言充滿激情，既言簡意賅又情深意長，往往能觸動學(xué)生的心靈，使其情思之弦震顫不已，心潮之瀾難以平靜，收到發(fā)人深省的教學(xué)效果。激發(fā)感情法與前面所述的呼喚感召法，雖然都是以飽滿的情感來結(jié)課，但是前者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，后者則號召學(xué)生知行統(tǒng)一。

　　10.回味法

　　好的結(jié)尾，有如咀嚼甘果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂課結(jié)束時，注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感受到“言已盡而意無窮”，課后咀嚼回味，展開豐富想象。

　　11.比較法

　　比較法是教師對教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，意在引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的類似概念或?qū)α⒏拍睿M(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征，又明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，使學(xué)生對內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確、深刻，記憶更加牢固、清晰。

　　12.歸納法

　　歸納法是教學(xué)中常用的結(jié)課方法，是在課堂將要結(jié)束時，教師、學(xué)生或師生共同用準(zhǔn)確簡潔的語言，提綱挈領(lǐng)地把整個課的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、基本原理、基本技能等進(jìn)行梳理和概括，從而結(jié)束課堂教學(xué)的一種方式。運(yùn)用歸納式結(jié)課，可以給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。歸納所用語言應(yīng)當(dāng)簡潔、概括、嚴(yán)謹(jǐn)，有啟發(fā)性、有創(chuàng)新性。

　　13.練習(xí)鞏固法

　　練習(xí)法是教師通過讓學(xué)生完成練習(xí)、作業(yè)的方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，這是最簡單最常用的一種結(jié)課方式。教師通過精心設(shè)計的練習(xí)題，趁熱打鐵，既使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能得到鞏固和運(yùn)用，又使課堂教學(xué)效果得到及時的反饋。

　　14.口訣結(jié)尾法

　　教師如能對所學(xué)的知識在最后給出朗朗上口的口訣，將更便于同學(xué)記憶，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于記、記得牢。

　　15.畫龍點(diǎn)睛法

　　精妙的課堂教學(xué)結(jié)尾可以說是整堂課的點(diǎn)睛之筆。教師在一堂課結(jié)束時用聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的語言，恰到好處的板書，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼回味，展開豐富想象，能使他們感受到“言有盡而意無窮”的境界。

　　16.拓展發(fā)散法

　　結(jié)課之時，教師有必要針對教學(xué)過程得出的結(jié)論，進(jìn)一步分散思考，以拓寬學(xué)生知識的覆蓋面和使用面，并加深其對知識和方法的掌握。如《白楊禮贊》，為了掌握本課重點(diǎn)——象征手法的應(yīng)用，結(jié)課可設(shè)計“蠟燭想到……”“綠葉想到……”等話題來引導(dǎo)學(xué)生對該知識的鞏固?！蹲咭徊剑僮咭徊健返慕Y(jié)課可設(shè)計為從《走一步，再走一步》，談?wù)勆钪邢嗨频脑庥觥！痘实鄣男卵b》的結(jié)課可設(shè)計為游行之后皇帝、小孩的遭遇……

　　17.游戲表演法

　　游戲法是一種把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中的結(jié)束課堂教學(xué)的方法。中學(xué)生往往對大量的、枯燥的練習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。采用游戲法結(jié)課能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗(yàn)成功的喜悅。

　　18.假想法

　　假想法是對課文做各種假設(shè)，讓學(xué)生依據(jù)假設(shè)推斷另外的結(jié)局，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的結(jié)課方法。

　　結(jié)課的方法有很多，但歸納起來主要有兩類，即封閉型結(jié)課和開放型結(jié)課。封閉型結(jié)課又稱認(rèn)知型結(jié)課，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，把學(xué)生的注意力集中到課程的要點(diǎn)上。開放型結(jié)課是把所學(xué)的知識向其他方向延伸，以拓寬學(xué)生的知識面，引起更濃厚的研究興趣，或把前后知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化?？傊?，不管采用什么樣的結(jié)課方式，只要能夠達(dá)到對內(nèi)容的總。

　　(五)試講結(jié)課高分技巧

　　教師資格考試面試試講中的結(jié)課和正常課堂教學(xué)中的結(jié)課既有聯(lián)系又有區(qū)別。雖然試講時間很短，但是，正常的教學(xué)環(huán)節(jié)——結(jié)課是不可或缺的。試講中結(jié)課應(yīng)遵循課堂結(jié)課的原則，在眾多結(jié)課方法中選擇合適的結(jié)課方式。試講中，良好的結(jié)課可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。結(jié)課是否具有新意，體現(xiàn)了考生對于教學(xué)技能運(yùn)用水平的高低。

　　試講中的結(jié)課與正常課堂中的結(jié)課還是有所區(qū)別的。正常課堂的結(jié)課是在有真實(shí)的學(xué)生進(jìn)行師生互動的情況下展開的，而且有充足的一課時。而且很多結(jié)課方式需要師生互動，或者需要教師具有很強(qiáng)的語言表達(dá)和情感駕馭能力。這對考生而言，是個很大的挑戰(zhàn)。所以考生選擇結(jié)課方法時，一定要考慮自身的特點(diǎn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富且容易緊張者，建議通過自己小結(jié)知識點(diǎn)，或者以知識延伸、懸念留疑等只需教師一人來進(jìn)行的結(jié)課方法進(jìn)行小結(jié)，能力較強(qiáng)的考生，可以通過模擬師生互動的方式進(jìn)行小結(jié)，如讓學(xué)生進(jìn)行朗誦、游戲、談學(xué)習(xí)收獲等方式來進(jìn)行小結(jié)。

　　除了結(jié)課應(yīng)選擇適合自己、適合教學(xué)內(nèi)容的方式之外，結(jié)課的時間也一定要有所控制，對十分鐘的試講來說，結(jié)課一定要控制在兩分鐘之內(nèi)，最多也不要超過三分鐘。

　　六、板書技能

　　(一)三字一筆

　　想要成為一名教師首先要具備最基本的教師技能，那就是“三字一筆一話”。“三字”即粉筆字、鋼筆字、毛筆字;“一筆”即簡筆畫;“一話”就是普通話。“三字一筆一話”是教師將自己的知識和經(jīng)驗(yàn)有效傳授給學(xué)生的媒介，是教師應(yīng)該具備和提升的基礎(chǔ)技能。“三字一筆”是教師板書技能的體現(xiàn)。

　　1.“三字”書寫要領(lǐng)

　　就鋼筆字而言，執(zhí)筆處與筆尖的距離是1寸左右;筆尖與紙面的傾斜度一般是45～50度。毛筆字在書寫過程中五個手指各有用途：按(拇指)、壓(食指)、鉤(中指)、頂(無名指)、抵(小指)。鋼筆字和毛筆字在全國各地教師資格考試面試中鮮見。在平時的課堂教學(xué)中，這“兩字”用得也比較少。相對用得多的就是粉筆字了，試講中板書也是以粉筆字的形式呈現(xiàn)出來的。

　　粉筆字在執(zhí)筆的時候要注意“三指法”，即拇指、食指、中指三者齊力握筆。其中，拇指和中指對應(yīng)相抵，食指在前控制行筆的方向。無名指和小指自然彎曲即可，但是小指盡量不要翹蘭花指，這樣不符合教師的形象。食指與粉筆頭的距離不能太遠(yuǎn)(容易用力過猛折斷粉筆)，也不能太近(手指容易摩擦黑板)，大概距離是1—2厘米。這樣的書寫距離力度合適，靈活方便。

　　最近幾年，試講中才出現(xiàn)了在白板上書寫板書的情況。白板筆類似用于黑板的粉筆，用油墨作為墨水，可寫在光滑的白板上，并可用白板擦擦掉。白板筆的書寫與鋼筆的書寫相似，但在實(shí)際中鋼筆字要難寫一些。考生在備考過程中也要多加關(guān)注。

　　2.簡筆畫技能

　　簡筆畫是指用簡潔大方的筆法來呈現(xiàn)既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。

　　(1)簡筆畫的特點(diǎn)

　?、俸啙?、明了、清晰。簡筆畫往往幾筆就可以傳情達(dá)意，易于掌握，利于理解。

　?、谥庇^、形象、概括。簡筆畫用可感的繪畫語言來表現(xiàn)事物，～目了然，淺顯明白，形象具體。

　　③剖析事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，簡練描述過程，能夠啟發(fā)思維，加深學(xué)生對知識的理解，具有形象的啟發(fā)性。

　?、芸墒拱鍟鴪D文并茂，生動幽默，并能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)課堂活力，具有藝術(shù)性。

　　⑤可調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，有利于教師組織課堂教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　?、弈軌蚣由顚W(xué)生對知識的印象，增強(qiáng)記憶。

　　(2)簡筆畫的繪畫要求

　　首先，繪制簡筆畫的時候一定要簡潔明了，一目了然。不可以花大量的時間在繪制上，否則就失去了簡筆畫原本的意義了。其次，繪制簡筆畫一定要針對所講的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，清晰明白。最后，繪制出的簡筆畫一定要形象逼真，這是最基本的要求，不能讓學(xué)生看后卻不知道是什么。簡筆畫的設(shè)計一定要保證它的啟發(fā)性原則，激發(fā)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

　　(3)簡筆畫基本技法

　?、僬莆蘸唵蔚幕A(chǔ)幾何圖形。

　　簡筆畫主要是由簡單的幾何圖形構(gòu)成，所以掌握簡單的幾何圖形是畫好簡筆畫的基礎(chǔ)。在畫這，些簡單的幾何圖形時，要能夠做到不借助工具就可以下筆有力，橫平豎直，線條均勻，棱角分明，圖形鮮明。主要的簡單幾何圖形如下：
　?、诤喒P畫要抓住表現(xiàn)對象的輪廓和主要特征，忽略細(xì)節(jié)局部，安排好各個部分的比例關(guān)系。為了迅速而準(zhǔn)確，需要經(jīng)常做繪畫練習(xí)，只有熟練才能生巧。

　　在試講中，可以運(yùn)用簡筆畫來增加板書的視覺效果，因此，建議考生在試講時適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些簡單的簡筆畫，這對于考生的試講將起到錦上添花的作用，但是若考生不會畫簡筆畫也可以不用。

　　(4)常用的簡筆畫

　　1.板書、板畫的概念

　　(1)板書

　　板書是教師以教學(xué)內(nèi)容為素材、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在黑板上、投影片上(或用PowerPoint工具制成計算機(jī)課件)，用書寫文字、符號或繪圖等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、分析認(rèn)識過程，將知識概括化和系統(tǒng)化，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解和記憶的教學(xué)手段。板書技能是教師必須掌握的一項基本教學(xué)技能，也是教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)基本功。我國當(dāng)代著名語文教育家朱紹禹先生指出：“板書能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想;形式多樣，給人以豐富感;結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受。”

　　(2)板畫

　　板畫是板書的一種特殊形式，板畫也叫黑板畫，是教師在傳遞教學(xué)信息的過程中，以簡練的筆法，將事物、現(xiàn)象及其過程描繪而成的生動形象的特殊板書。板畫能突出事物或現(xiàn)象等的本質(zhì)特征，示意過程。板畫以線條、一筆畫、簡筆畫、漫畫、素描等方法繪制的形象畫、模式圖或示意圖等圖畫形式來代替抽象的文字符號。為真正發(fā)揮板畫的教學(xué)功效，教師需要掌握板畫的基本技巧和方法。

　　2.板書的分糞

　　板書一般分為主板書和副板書兩種：

　　主板書：又稱正板書、中心板書、要目板書或基本板書。它通常寫在黑板中部突出位置，主要體現(xiàn)教學(xué).內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等，主板書是課堂板書的基本骨架，一般保留在教學(xué)的全過程中。副板書：也稱附屬板書、注釋板書和輔助板書，主要是在黑板一側(cè)寫出的零散的分析與演示過程，或單個的字詞句等，起到提示知識的作用。副板書是對主板書的補(bǔ)充和輔助說明，所以一般隨教學(xué)進(jìn)程隨時擦掉或者保存。

　　考生在設(shè)計板書的時候要考慮到考場黑板的特點(diǎn)。一般考試是在中小學(xué)進(jìn)行，中小學(xué)現(xiàn)在的黑板一般都是長條形。規(guī)定的黑板尺寸：高度不應(yīng)小于1000 mm，寬度：小學(xué)不宜小于3600 mm，中學(xué)不宜小于4000 mm。所以對于考生來說，試講時能夠使用到的黑板的面積不會是整個黑板的面積?？忌谠O(shè)計主板書和副板書的時候，要注意位置，不能偏于黑板的某一方向。在試講中，倘若板書內(nèi)容不是特別多，可以直接以兩分板的形式呈現(xiàn)。即以黑板中線為基準(zhǔn)，將黑板分為左右兩個板，中線偏左寫主板書，中線偏右寫副板書。還有一種板書形式，就是三分板。板書是以三段的形式呈現(xiàn)，分別是左、中、右，中間寫主板書內(nèi)容，左右兩邊可以作為副板書來使用。

　　(三)板書設(shè)計的原則及功能

　　1.板書設(shè)計應(yīng)該堅持的原則

　　(1)目的性原則

　　板書是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，必須對教材加以高度概括和濃縮。做到重點(diǎn)突出，綱目分明;分清因果從屬，注重有機(jī)聯(lián)系。標(biāo)題的選擇，更要反復(fù)推敲，起到畫龍點(diǎn)睛和統(tǒng)攝全局的作用。

　　(2)系統(tǒng)性原則

　　板書要特別注重知識的系統(tǒng)性和條理性。要抓住知識的縱向和橫向聯(lián)系，展現(xiàn)出知識的層次，要條理清晰、詳略得當(dāng)。

　　(3)科學(xué)性原則

　　板書的用詞要恰當(dāng)，語言要準(zhǔn)確，書寫要正確，不寫錯字、別字、病句，筆順要正確，不寫不規(guī)范的簡化字、不寫繁體字，不生造詞語。表達(dá)要規(guī)范，線條要整齊美觀。

　　(4)多樣化、趣味性原則

　　板書的文字、圖表、格式要靈活多樣，不斷有新的變化，既整齊、規(guī)范、美觀，又有新穎、奇特之處，使學(xué)生感到生動、活潑、趣味橫生。

　　(5)簡練性原則

　　板書設(shè)計要精練、概括，即用盡可能少的語言符號傳遞盡可能多的信息。

　　(6)啟發(fā)性原則

　　板書中的一個問號、一個箭頭、一個括號等，都可以激起學(xué)生對知識的追求和探討的興趣，激發(fā)起他們的求知欲。

　　(7)示范性原則

　　教師的板書除了傳授知識外，還會潛移默化地影響學(xué)生的書寫習(xí)慣。因此，教師的板書應(yīng)該規(guī)范、準(zhǔn)確、整齊、美觀。

　　(8)即時性原則

　　即時性，就是要掌握板書的最佳時機(jī)。當(dāng)師生都覺得不吐不快時，以板書代言;正值學(xué)生感到懵懂之際，教師的板書一字一句使之恍然大悟，受到啟迪，如雪中送炭。可以說板書是教學(xué)的藝術(shù)，也是時間的藝術(shù)。

　　(9)可觀性原則

　　板書設(shè)計要追求藝術(shù)的美感，要精心設(shè)計，刻意書寫，使整個板書的布局格式與內(nèi)容安排成為一種藝術(shù)創(chuàng)造。可以用精練、確切、優(yōu)美的語言表現(xiàn)內(nèi)容美;可以用不同顏色的粉筆，顯露色彩美;可以用優(yōu)美的布局、精心的設(shè)計、規(guī)范的書寫，體現(xiàn)造型美。

　　2.板書的功能

　　(1)體現(xiàn)教學(xué)意圖，突出教學(xué)重點(diǎn)

　　教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計板書。板書的內(nèi)容通常為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵的地方還要進(jìn)行標(biāo)識，這會使學(xué)生在后繼的學(xué)習(xí)中受益匪淺。

　　(2)顯示教學(xué)思路、利于鞏固記憶

　　教師上課有清晰的思路，教學(xué)步驟合理精當(dāng)，這樣才能提高教學(xué)效率，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時也有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，鞏固所學(xué)的知識。

　　(3)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣

　　板書、板畫在文字、符號、線條、圖表、圖形的組合和呈現(xiàn)時間、顏色差異等方面的獨(dú)特吸引力，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶和思維的訓(xùn)練。同時，板書、板畫使學(xué)生的聽覺刺激和視覺刺激巧妙結(jié)合，避免由單調(diào)的聽覺刺激導(dǎo)致的疲倦和分心，兼顧學(xué)生的有意注意和無意注意，從而引導(dǎo)學(xué)生的思路。

　　(4)啟發(fā)思維，揭示方法

　　教師運(yùn)用板書能清晰地表達(dá)事物之問的關(guān)系，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維(比如，在“溶解度的計算”的教學(xué)中，明確標(biāo)示溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶液三種物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系)。板書還能簡明扼要地表述研究問題的方法和過程(比如解題思路分析)，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)方法、了解問題的解決過程的重要教學(xué)手段。

　　(5)表達(dá)形象直觀，加深學(xué)生印象

　　學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，因而教學(xué)必須遵循直觀性原則。富有直觀性的板書，能代替或再現(xiàn)教師的演示，啟發(fā)學(xué)生思維。好的板書，能用靜態(tài)的文字，引發(fā)學(xué)生積極而有效的思考活動。

　　對比較抽象的知識，如對理科中的一些化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律、化學(xué)概念和原理的分析，僅用口頭語言講解，學(xué)生往往難以理解。如果教師配合運(yùn)用板書加以說明，就可形成表象，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的形象思維。

　　(6)概括要點(diǎn)，便于記憶

　　教師的板書反映的是一節(jié)課的內(nèi)容，它往往將所講授的材料濃縮成綱要的形式，并將難點(diǎn)、重點(diǎn)、要點(diǎn)、線索等有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生理解基本概念、定義、定理，當(dāng)堂鞏固知識。教師板書的內(nèi)容往往就是學(xué)生課堂筆記的主要內(nèi)容，這無疑會對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)起到引導(dǎo)、提示作用。

　　(7)幫助學(xué)生確定文章脈絡(luò)或教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展線索

　　好的板書，常常以精練的文字，輔以線條、箭頭等符號，將教材的重要內(nèi)容及作者的思路清晰地展現(xiàn)出來。

　　(8)規(guī)范、正確的板書能為學(xué)生做出示范

　　在學(xué)生看來，教師的板書就是典范。因此，教師寫黑板字、畫圖、使用教具解題時都應(yīng)規(guī)范、正確。

　　(四)板書類型的實(shí)踐運(yùn)用

　　1.提綱式

　　提綱式板書是對一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過分析和綜合，按順序歸納出幾個要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映出來的板書。提綱式板書的特點(diǎn)是：條理清楚、從屬關(guān)系分明，給人以清晰完整的印象，便于學(xué)生對教材內(nèi)容和知識體系的理解和記憶。

　　2.詞語式

　　詞語式板書是以課文中關(guān)鍵性詞語為主組成的板書。這種板書有助于學(xué)生抓住課文的重要詞語，對豐富學(xué)生的詞匯量，提高其表達(dá)能力很有幫助。

　　3.表格式

　　表格式板書多通過列表對比方式，對知識要點(diǎn)歸類排列，具有綱目清楚、簡明扼要、提示性強(qiáng)的特點(diǎn)。例如，在教“電磁現(xiàn)象”用左、右手定則進(jìn)行判斷時，可列表。

　　4.表解式

　　表解式板書是用大小括號、關(guān)系框圖等形式將綱目或要點(diǎn)組織成一個比較明顯并能反映出一定關(guān)系結(jié)構(gòu)的板書方式。它常用來反映教學(xué)要點(diǎn)。特點(diǎn)是系統(tǒng)完整、脈絡(luò)分明、容易理解和記憶。

　　5.線索式

　　線索式板書是圍繞某一教學(xué)主線，抓住重點(diǎn)，運(yùn)用線條和箭頭等符號，把教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來的板書。一般應(yīng)用于游記、參觀記這類記敘文，以及高年級的情節(jié)比較復(fù)雜的課文。這種板書指導(dǎo)性強(qiáng)，能把復(fù)雜的過程化繁為簡，有助于學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，便于理解、記憶和回憶。

　　6.關(guān)系國式

　　關(guān)系圖式板書是借助具有一定意義的線條、箭頭、符號和文字組成某種文字圖形的板書方法。它的特點(diǎn)是形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，能將分散的相關(guān)知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

　　7.國文式

　　為了顯示某些內(nèi)容的聯(lián)系規(guī)律，或情節(jié)的發(fā)展順序，或揭示事物的內(nèi)部關(guān)系時，用圖文式板書能更形象、更直觀地反映其教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解。

　　8.過程式

　　過程式板書即借助板書展示事物發(fā)展變化的過程或理解掌握知識的過程，使學(xué)生不僅獲得某一“結(jié)論”，而且學(xué)習(xí)到“過程”和“方法”，學(xué)會怎樣思考和探索的一種板書方法。

　　9.重點(diǎn)式

　　重點(diǎn)式板書即將教材內(nèi)容中最關(guān)鍵的知識加以概括、歸納，列成條文，按一定順序板書，這種板書，條理清楚，重點(diǎn)一目了然。

　　10.綜合式

　　綜合式板書是將教學(xué)中所涉及的幾個方面的知識內(nèi)容，綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒌闹R“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。這種板書比較適用于復(fù)習(xí)課。這種形式的板書，由于將散亂的知識系統(tǒng)化，不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移、培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

　　11.示意式

　　示意式板書是通過板書把課文情節(jié)、內(nèi)在線索或事物內(nèi)在的原理生動形象地揭示出來。

　　12.模像式

　　模像式板書是通過模像，訴諸視覺，借以表明某些關(guān)系和意義。

　　13.象征式

　　象征式板書是將一些抽象、深刻的意義，通過板書的賦形與構(gòu)造顯示出來，這種板書意味深長。

　　14.情節(jié)式板書

　　情節(jié)式板書經(jīng)常用在記敘性的文學(xué)作品中。可根據(jù)情節(jié)設(shè)計出示意圖，在講課文時，可一邊分析一邊板書，這樣就使課堂教學(xué)和板書都處于一種動態(tài)之中，整個板書就像畫卷一樣徐徐展開，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

　　15.結(jié)構(gòu)關(guān)系式

　　一些議論文或小說，可采用結(jié)構(gòu)關(guān)系式板書方法。對于議論文來說，結(jié)構(gòu)很重要，也是難點(diǎn)，因此教師應(yīng)在弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計板書。

　　16.對稱式

　　如果兩個(或幾個)內(nèi)容有相似、相異之處，為了區(qū)別異同，采用左右對稱的板書格式，使內(nèi)容形成鮮明的對比，有利于學(xué)生理解和記憶。

　　17.留白式

　　板書時故意留下一些空白讓學(xué)生思考填充，啟發(fā)性極強(qiáng)，可以有效地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思維。

　　(五)試講板書高分技巧

　　首先，板書要有計劃性，考生應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書并寫到教案上。也就是說一定要提前做好板書的設(shè)計，包括板書內(nèi)容、形式、板書時間的設(shè)計。

　　以“字不如表，表不如圖”為原則。

　　七、其他技能

　　(一)作業(yè)布置技能

　　作業(yè)是師生共同耕耘締結(jié)的勞動果實(shí)，是學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析能力、計算能力、獨(dú)立解決問題能力的重要途徑，也是教學(xué)反饋的主要渠道。

　　1.作業(yè)布置曲原則

　　(1)針對性原則

　　緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計作業(yè)。一般來說，每一節(jié)課都有既定的教學(xué)目標(biāo)，每一個環(huán)節(jié)都要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。只有緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容和形式，整個教學(xué)過程才是完整的，教學(xué)內(nèi)容才是統(tǒng)一的。

　　(2)系統(tǒng)性原則

　　知識本身不成型，通過梳理歸納才能系統(tǒng)化;能力本身不好量化，通過有序的訓(xùn)練才會顯露其發(fā)展軌跡。這種有計劃、有條理、成體系的訓(xùn)練過程就是系統(tǒng)化作業(yè)，它是豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生能力的最有效手段，能讓學(xué)生把知識理解得更透徹，習(xí)慣訓(xùn)導(dǎo)得更好，能力形成得更全面。

　　(3)靈活性原則

　　作業(yè)的形式要新穎靈活、不拘一格。除了傳統(tǒng)的手寫作業(yè)外，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭練習(xí)(復(fù)述、講故事等)、表演練習(xí)(小品、話劇等)、實(shí)際操作(課外實(shí)驗(yàn)、觀察、測量、制作等)等多種作業(yè)形式。

　　(4)趣味性原則

　　“興趣是最好的老師。”興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如果作業(yè)選擇的是學(xué)生喜聞樂見的新穎內(nèi)容或是活潑有趣的形式，會使學(xué)生“胃口大開”，變“不做”為“要做”，收到事半功倍的效果。

　　(5)層次性原則

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著一定的差異性，這就要求作業(yè)的布置要體現(xiàn)層次性。做到“優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽”。如可以布置必做題和選做題。必做題是全體學(xué)生都要完成的作業(yè)，選做題供那些學(xué)優(yōu)生在學(xué)有余力的前提下，對知識做進(jìn)一步的探究。

　　(6)開放性原則

　　新的課程環(huán)境要求大部分作業(yè)內(nèi)容應(yīng)突出開放性和探究性，也就是學(xué)生解答問題時要有一定的思考和實(shí)踐，作業(yè)答案要有一定的開放性。如可以是一些參觀訪問、辯論、小論文、圖片展、社會調(diào)查、手抄報、演講、黑板報、主題班會等。

　　2.課外作業(yè)布置的注意事項

　　(1)變封閉的作業(yè)為開放的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

　　開放性作業(yè)是指突破書本狹小知識范圍的限制而布置的作業(yè)。這種類型的作業(yè)沒有統(tǒng)一的答案，不是機(jī)械性記憶性的作業(yè)。開放性的作業(yè)使學(xué)生有了自我發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生對作業(yè)的興趣，開闊了他們的視野，讓學(xué)生有“我想做作業(yè)”的渴望。

　　(2)變規(guī)范、統(tǒng)…的作業(yè)為自主的、個性化的作業(yè)

　　這一點(diǎn)主要針對學(xué)生的個性特長而言，作業(yè)的內(nèi)容、方法和形式要留給學(xué)生自主選擇的空間。個性化的作業(yè)尊重了學(xué)生的個性和差異性，學(xué)生能夠在作業(yè)中找到成就感，讓學(xué)生有“我要做作業(yè)，我能做作業(yè)”的快樂。

　　(3)變獨(dú)立完成的作業(yè)為合作完成的作業(yè)

　　新課程中提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，在作業(yè)的布置中也要在一定程度上體現(xiàn)出這一點(diǎn)來。因?yàn)閷W(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，往往需要與其他人合作才能順利完成。這里的合作包括學(xué)生與學(xué)生間的合作、學(xué)生與家長間的合作以及學(xué)生與各學(xué)科教師間的合作。另外，教師也可以根據(jù)情況請學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主人翁態(tài)度和創(chuàng)新精神。

　　3.作業(yè)布置技能高分技巧

　　考生若想在作業(yè)設(shè)計上凸顯自己的教學(xué)能力，可以多設(shè)計一些開放性的作業(yè)。在設(shè)計開放性作業(yè)時要注意千萬不能為了開放而開放，一定要緊貼教學(xué)內(nèi)容。布置的作業(yè)要能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或是為后面學(xué)習(xí)做鋪墊的目的。

　　(二)課堂變化技能

　　教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。形成教學(xué)藝術(shù)特色的因素有很多，其中較為重要且容易觀察、訓(xùn)練的是教學(xué)活動方式的變化，即變化技能。

　　教學(xué)過程的生動活潑常常要借助于對學(xué)生不斷變換刺激方式，主要是通過變換教學(xué)活動方式，使用不同的教學(xué)媒體，改變課堂教學(xué)節(jié)奏，變化教師的聲音和聲調(diào)、表情和眼神等。

　　1.變化技能及其目的

　　變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變換地對學(xué)生進(jìn)行刺激，引起學(xué)生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學(xué)充滿生氣，是形成教師教學(xué)個性與風(fēng)格的主要因素。

　　變化技能的目的主要有：

　　(1)創(chuàng)造能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的條件。

　　(2)吸引學(xué)生對某一課題產(chǎn)生興趣，把無意注意過渡到有意注意。

　　(3)利用多種感官信息、傳輸通道傳遞信息。

　　(4)在不同的認(rèn)知水平層次上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會。

　　(5)喚起熱情，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　2.變化技能類型

　　(1)教態(tài)的變化

　　教態(tài)的變化是指教師講話的聲音、教學(xué)中使用的手勢和身體的動作等的變化。這些變化是教師教學(xué)熱情及感染力的具體體現(xiàn)。

　?、俾曇舻淖兓?/p>

　　聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化。聲音的變化還可用來向不聽講或影響其他學(xué)生聽講的學(xué)生發(fā)出暗示，使他們安靜下來。

　　當(dāng)教師講話從一種速度變到另一種速度時，學(xué)生已分散的注意力會重新集中起來。在講解或敘述中適當(dāng)加大音量，放慢速度可以起到突出重點(diǎn)的作用，如果再加上手勢的變化效果會更好。

　?、谕ｎD

　　停頓在特定的條件和環(huán)境下傳遞著一定的信息，也是引起注意的一種有效方式。在講述一個事實(shí)或概念之前做一個短暫的停頓，能夠有效地引起學(xué)生的注意。在講解中插入停頓，也可起到同樣的作用。停頓的時間一般為三秒左右，這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。時間過長則讓人難以忍受。恰當(dāng)?shù)厥褂猛ｎD和沉默并與聲音變化結(jié)合起來，會使人感到講解的節(jié)奏感而非枯燥感。

　　③目光接觸

　　教師講課要面向全班，用從注視全班到注視部分學(xué)生的變化方法，與每個學(xué)生都有目光接觸，使學(xué)生對教師增加信任感，從而喜歡聽講。從與學(xué)生的目光接觸中教師還可以獲得信息反饋，了解學(xué)生對講解的內(nèi)容是否感興趣，是否在注意聽講等。在教學(xué)內(nèi)容的講解和提問中，教師切忌目光游離不定，注視天花板或窗戶，這對師生之間的信息交流是十分不利的。

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　　在師生情感的交流中，教師的表情對激發(fā)學(xué)生的情感具有重要作用。許多教師都懂得微笑的意義，即使在十分疲倦或身體不適的情況下，他們只要一走進(jìn)教室也總是面帶微笑。學(xué)生會從教師的微笑中感受到教師對他們的關(guān)心、愛護(hù)、理解和友善。

　　⑤頭部動作和手勢

　　在與學(xué)生交流過程中學(xué)生可以從教師的點(diǎn)頭、搖頭等動作中獲得回答問題或調(diào)整回答的鼓勵。教師運(yùn)用手勢幫助學(xué)生理解與方位、數(shù)量、事物層次等有關(guān)的概念和要點(diǎn)。運(yùn)用手勢配合口頭語言可加重語氣、突出重點(diǎn)，使學(xué)生加深印象。

　?、奚眢w的移動

　　身體的移動是指教師在教室內(nèi)身體位置的變化。身體移動有助于師生情感交流和信息傳遞，使課堂氣氛變得有生氣。

　　(2)信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化

　　視覺教學(xué)媒體指投影、幻燈片、圖表、照片、錄像和實(shí)物等。視覺通道是各感官中效率最高的，能引起學(xué)生的興趣，但容易使學(xué)生感到疲勞，使用時要注意變換。在試講中，一般不提供相關(guān)的教學(xué)媒體，但是在模擬相關(guān)媒體時，也應(yīng)注意變換，以時刻集中學(xué)生的注意力。

　　(3)師生相互作用變化

　　在課堂上教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間存在著相互作用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)需要安排一定時間用于學(xué)生的個別學(xué)習(xí)、小組討論和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，以激勵學(xué)生對參與教學(xué)的興趣，讓他們練習(xí)如何聽取別人的意見，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。在試講中，師生互動的方式除師生問答外，還可以有小組討論、角色扮演、學(xué)生演示、游戲活動等。

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