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教師資格面試時(shí)主考官會(huì)問(wèn)到考生們的問(wèn)題

更新時(shí)間:2017-12-19 13:34:24 來(lái)源:環(huán)球網(wǎng)校 瀏覽73收藏36

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摘要   【摘要】今天小編要來(lái)給大家講一下教師資格證面試考試時(shí)主考官會(huì)問(wèn)到考生們的問(wèn)題,考生們?cè)诮處熧Y格證面試考試的環(huán)節(jié)會(huì)被主考官問(wèn)到很多問(wèn)題,這些問(wèn)題考生們應(yīng)該提前去了解清楚,這樣如果在教師資格證面試

  【摘要】今天小編要來(lái)給大家講一下教師資格證面試考試時(shí)主考官會(huì)問(wèn)到考生們的問(wèn)題,考生們?cè)诮處熧Y格證面試考試的環(huán)節(jié)會(huì)被主考官問(wèn)到很多問(wèn)題,這些問(wèn)題考生們應(yīng)該提前去了解清楚,這樣如果在教師資格證面試考試時(shí)再被主考官問(wèn)到,就知道怎么去作答了。

  1. 你不喜歡什么樣的學(xué)生?

  答:不喜歡不求上進(jìn)和屢教不改的學(xué)生

  不怕學(xué)生調(diào)皮淘氣,也不怕學(xué)生有個(gè)性,但如果不求上進(jìn),那么就不是好學(xué)生,所以一定要培養(yǎng)他們的進(jìn)取心。學(xué)生犯錯(cuò)不是壞事,但同一件事屢教不改,只能說(shuō)他沒(méi)有用心。

  2. 教師這個(gè)職業(yè)有發(fā)展前途嗎?

  答:有前途,也很有挑戰(zhàn)。有前途是因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越重視,也越來(lái)越普及。有挑戰(zhàn)是因?yàn)樵诮淌趯W(xué)生同時(shí)自己也能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,通過(guò)這樣不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己。

  3. 如果學(xué)生當(dāng)面指責(zé)你,你會(huì)如何處理?

  答:指責(zé)也是一種交流,我不會(huì)回避這種交流,它說(shuō)明學(xué)生對(duì)我還是有期待。如果學(xué)生指責(zé)的有道理,我會(huì)虛心接受的。

  4. 你對(duì)學(xué)校有什么要求?

  答:學(xué)校是教師得以實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái),希望學(xué)校能關(guān)懷教師的生活

  5. 你覺(jué)得怎么樣做才算是優(yōu)秀的教師?

  答:一般來(lái)說(shuō),在一個(gè)崗位上是不是優(yōu)秀,主要取決于你為這個(gè)崗位,這份工作,到底付出了多少心血。因?yàn)榻處熓莻€(gè)特殊的行業(yè),它面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生,是有感情的人,所以,一個(gè)優(yōu)秀的教師,就應(yīng)該超出其他職業(yè)的要求。在學(xué)業(yè)上,應(yīng)該能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)能力,讓他們能夠善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,形成自己的見(jiàn)解并最終解決問(wèn)題,而不僅僅局限于書(shū)本。在生活上,要把學(xué)生看作自己的親人,像對(duì)待自己的孩子那樣關(guān)心他們的生活,了解他們的心情,讓他們熱愛(ài)自己的學(xué)校班級(jí),而不是每天看到校門(mén)就厭煩。在方法上,一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該具備高效率,得體的應(yīng)對(duì)各種教學(xué)的能力。學(xué)生將來(lái)的最終歸屬是社會(huì),所以一個(gè)優(yōu)秀教師還應(yīng)該讓學(xué)生更多地了解社會(huì),使他們熱愛(ài)生活,積極樂(lè)觀的面對(duì)人生。

  6. 什么情況你會(huì)辭職?

  答:目前還沒(méi)有辭職的打算。

  7. 你覺(jué)得老師的收入多少比較合適?

  答:說(shuō)出一個(gè)普遍教師的收入水平,比如說(shuō)月工資2500-3500

  8. 你用什么辦法讓不喜歡你的學(xué)生變的喜歡你?

  答:人都是有感情的,只要你真心對(duì)你的學(xué)生,他們也都會(huì)感覺(jué)得到。

  以這些問(wèn)題都是在考生們面試的時(shí)候主考官會(huì)問(wèn)到的,大家一定要了解以上的問(wèn)題以及答案,萬(wàn)一大家遇到的時(shí)候就可以順利應(yīng)答了.

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