總結(jié)教師資格筆試每年都要考的知識(shí)點(diǎn)

　　【摘要】教師資格筆試中，總有那么幾個(gè)考點(diǎn)那是年年考啊，今天小編給大家詳細(xì)介紹下這個(gè)考點(diǎn)——教學(xué)原則，從考察題型及案例分析進(jìn)行講解!助你穩(wěn)拿這部分分?jǐn)?shù)哦~

　　一、知識(shí)點(diǎn)

　　“教學(xué)原則”一共有八條：

　　(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則：

　　既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。

　　(2)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則：

　　理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。

　　(3)直觀性教學(xué)原則：

　　教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)。

　　(4)啟發(fā)性教學(xué)原則：

　　教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)原則。

　　(5)循序漸進(jìn)教學(xué)原則：

　　教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身的順序，是這四種順序的有機(jī)結(jié)合。

　　(6)鞏固性教學(xué)原則

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用。

　　(7)量力性原則(又稱可接受性原則)

　　指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。

　　(8)因材施教教學(xué)原則

　　教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

　　二、考察題型及例題

　　“教學(xué)原則”屬于教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)部分中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，題型分布較為廣泛，一般以單選和材料分析題為主。單選題的出題形式主要有三種，第一種是給出概念考察所對(duì)應(yīng)原則，第二種是給出具體事例考察所對(duì)應(yīng)原則，第三種是給出成語(yǔ)或俗語(yǔ)考察所對(duì)應(yīng)原則。材料分析題一般以教育原則來(lái)分析教師的行為。

　　具體例題如下：

　　單選題：

　　1. 給出概念考察所對(duì)應(yīng)原則

　　在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而能夠使他們正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的是(A)

　　A. 直觀性原則 B. 啟發(fā)性原則 C. 循序漸進(jìn)原則 D. 鞏固性原則

　　2. 給出具體事例考察所對(duì)應(yīng)原則

　　羅老師講解《觀潮》這篇課文時(shí)，通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生真切感受到錢(qián)塘江大湖的雄偉壯觀，他在教學(xué)中貫徹了(A)

　　A. 直觀原則 B. 科學(xué)性和思想性相結(jié)合 C. 循序漸進(jìn) D. 鞏固性

　　3. 給出成語(yǔ)或俗語(yǔ)考察所對(duì)應(yīng)原則

　　“欲速則不達(dá)”、“盈科而后進(jìn)”等話語(yǔ)所體現(xiàn)的教學(xué)原則是(D)

　　A. 理論聯(lián)系實(shí)際 B. 直觀性 C. 啟發(fā)性 D. 循序漸進(jìn)

　　材料分析題：

　　材料：《念奴嬌〃赤壁懷古》教學(xué)片斷：

　　王老師：這首詞的上闋重點(diǎn)在寫(xiě)景，下闋引出了周瑜這一人物，作者的用意何在?

　　學(xué)生甲：蘇軾在上闋已經(jīng)提到過(guò)“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰!”這里塑造周瑜這一形象是為了照應(yīng)上闋，因?yàn)橹荑ぞ褪且粋€(gè)英雄豪杰。另外，把周瑜這一英雄豪杰與自己對(duì)比，“早生華發(fā)”與“人生如夢(mèng)”可以看出是蘇軾對(duì)自己的哀嘆。

　　學(xué)生乙：我讀過(guò)周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，是他娶了小喬10年以后的事兒，而詞中“小喬初嫁了”也許是為了顯示周瑜還年輕，與蘇軾的“早生華發(fā)”作對(duì)比。后面的“羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”，則寫(xiě)出了周瑜儒雅的打扮，從容的姿態(tài)與功業(yè)之大，而蘇軾的功業(yè)卻遙遙無(wú)期。

　　王老師：兩位同學(xué)的發(fā)言，把周瑜這個(gè)人物在課文中的形象分析的很完整，那么杜牧的《赤壁》大家還記得么?

　　學(xué)生：記得。

　　王老師：好，我們一起朗讀一遍。

　　學(xué)生：折戟沉沙鐵未銷(xiāo)……銅雀春深鎖二喬。

　　王老師：杜牧這首詩(shī)強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵在于什么?

　　學(xué)生：東風(fēng)!

　　王老師：為什么同樣是寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵卻不同呢?是不是有一位作者搞錯(cuò)了?

　　學(xué)生丙：我認(rèn)為他們都沒(méi)有錯(cuò)。蘇軾塑造周瑜這一英雄人物，主要寫(xiě)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的虛度光陰，壯志未酬作對(duì)比。杜牧的詩(shī)中卻把赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵歸于東風(fēng)，假想沒(méi)有風(fēng)之力，周瑜將一敗涂地，可能是想突出他自己的雄才偉略吧。

　　王老師：的確是這樣，蘇軾和杜牧的作品都是為了表現(xiàn)作者的思想，他們所歌詠的史實(shí)內(nèi)容不同是因?yàn)樗麄円磉_(dá)自己不同的抱負(fù)。蘇軾借周瑜來(lái)抒發(fā)自己有志報(bào)國(guó)但壯志未酬的感慨;杜牧有經(jīng)時(shí)濟(jì)世之才，通曉兵法軍事，但一直沒(méi)有得到施展才華的機(jī)會(huì)，所以他感史傷懷，把赤壁之戰(zhàn)的功績(jī)歸于東風(fēng)是為了抒發(fā)自己的懷才不遇。

　　問(wèn)題：

　　(1)這個(gè)教學(xué)片斷主要體現(xiàn)了哪條教學(xué)原則?

　　(2)貫徹該原則應(yīng)貫徹哪些基本要求?

智能題庫(kù)免費(fèi)下載：

　　編輯推薦：　

　　廣西2017年下半年教師資格筆試公告

　　陜西省2017年下中小學(xué)教師資格筆試公告

　　遼寧省2017年下半年教師資格考試筆試公告

　　山東省2017下半年教師資格筆試公告