【中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力單選題】

　　【摘要】小編為各位準(zhǔn)備了中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力的單選題，希望對(duì)大家可以有幫助。

　　單項(xiàng)選擇題

　　1.(　　)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

　　A.苛勒 B.桑代克 C.布魯納 D.斯金納

　　2.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由(　　)構(gòu)成。

　　A.意識(shí)和能力 B.規(guī)則和技能 C.認(rèn)知和策略 D.經(jīng)驗(yàn)和方法

　　3.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是(　　)。

　　A.從眾 B.集體觀念 C.服從 D.群體凝聚

　　4.教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是(　　)。

　　A.教育內(nèi)容 B.教育質(zhì)量 C.教育目的 D.教育方針

　　5.有時(shí)學(xué)習(xí)者為了加深對(duì)知識(shí)的理解，經(jīng)常提出一系列的問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)策略屬于(　　)。

　　A.元認(rèn)知策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D.復(fù)述策略

　　6.對(duì)同一問(wèn)題所提的意見(jiàn)越新奇獨(dú)特者，則其思維的(　　)越高。

　　A.流暢性 B.變通性 C.獨(dú)創(chuàng)性 D.結(jié)構(gòu)性

　　7.表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的道德階段是(　　)。

　　A.自我中心階段 B.他律道德階段 C.可逆性階段 D.公正階段

　　8.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是(　　)，二是尋求發(fā)展。

　　A.行為矯正 B.學(xué)會(huì)適應(yīng) C.克服障礙 D.學(xué)會(huì)調(diào)適

　　9.蘇聯(lián)(　　)主編的《教育學(xué)》對(duì)中國(guó)影響最大，流傳最廣。

　　A.葉希波夫?岡察洛夫 B.斯米爾切諾夫 C.凱洛夫 D.申比廖夫

　　10.依照法規(guī)必須保證實(shí)施的國(guó)民教育是(　　)。

　　A.高等教育 B.職業(yè)教育 C.義務(wù)教育 D.中等教育

　　11.心理發(fā)展的不平衡性沒(méi)有體現(xiàn)在(　　)。

　　A.個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展速度不同 B.個(gè)體心理發(fā)展的不同方面達(dá)到成熟的時(shí)間不同 C.個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展的最佳時(shí)期不同 D.個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展條件相同

　　12.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種心理屬于(　　)。

　　A.本能活動(dòng) B.無(wú)條件反射 C.條件反射 D.第二信號(hào)系統(tǒng)

　　13.按照精神分析的觀點(diǎn)，決定人們行為的最大力量是(　　)。

　　A.大腦和神經(jīng)系統(tǒng) B.潛意識(shí) C.環(huán)境 D.知覺(jué)和價(jià)值觀

　　14.注視一個(gè)紅色的正方形一定時(shí)間后，再將視線轉(zhuǎn)到白色的背景上，就會(huì)看到一個(gè)藍(lán)綠色的正方形，這種現(xiàn)象稱為(　　)。

　　A.知覺(jué) B.適應(yīng) C.對(duì)比 D.后象

　　15.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向與(　　)。

　　A.追求利益的傾向 B.回避困難的傾向 C.回避失敗的傾向 D.追求刺激的傾向

　　16.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物叫(　　)。

　　A.原型 B.原型啟發(fā) C.問(wèn)題對(duì)象 D.問(wèn)題情境

　　17.對(duì)于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的(　　)。

　　A.果斷性 B.堅(jiān)韌性 C.自制性 D.自覺(jué)性

　　18.我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行(　　)。

　　A.國(guó)家統(tǒng)一管理制度 B.國(guó)家和地方二級(jí)管理制度 C.國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理制度 D.學(xué)校校本管理制度

　　19.課的類型的劃分根據(jù)是該節(jié)課的(　　)。

　　A.教學(xué)目的 B.教學(xué)結(jié)構(gòu) C.教學(xué)任務(wù) D.教學(xué)種類

　　20.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是(　　)。

　　A.自我實(shí)現(xiàn)的需要 B.尊重的需要 C.認(rèn)知的需要 D.審美的需要

　　21.杜威提出“教育即生活”的觀點(diǎn)，與德育中的(　　)精神相一致。

　　A.說(shuō)服教育法 B.事實(shí)說(shuō)服法 C.陶冶法 D.鍛煉法

　　答案及解析

　　1.C【解析】題干是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)的核心思想。布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　2.B【解析】學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有目的有意識(shí)地制定和使用的有關(guān)學(xué)習(xí)的方式和方法，由規(guī)則和技能兩方面構(gòu)成。

　　3.A【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，稱為從眾。從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般被認(rèn)為有兩個(gè)原因：一是人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息有助于他的決定;二是個(gè)人為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。老師點(diǎn)撥在歷年考試中，從眾的概念經(jīng)常以單項(xiàng)選擇題的形式進(jìn)行考查。從眾是社會(huì)中人們相互影響的一種表現(xiàn)，這在班級(jí)中也時(shí)有發(fā)生。如教師或成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為正確的，其他學(xué)生也不加思考就說(shuō)是正確的。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　4.C【解析】教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)是教育活動(dòng)的歸宿，它貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。老師點(diǎn)撥教育目的的相關(guān)知識(shí)是歷年考試中的重要內(nèi)容，多以單項(xiàng)選擇題、辨析題、簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)。重要考點(diǎn)包括教育目的的概念、地位、層次結(jié)構(gòu)(國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo))，有關(guān)確立教育目的的理論(個(gè)人本位論、社會(huì)本位論、生活本位論、文化本位論)，制定教育目的的依據(jù)，我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)(人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō))等。

　　5.B【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息意義的深層加工策略。提問(wèn)是精細(xì)加工策略的一種重要方式。

　　6.C【解析】創(chuàng)造性有以下特點(diǎn)：流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和變通性。獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對(duì)同一問(wèn)題，提意見(jiàn)越新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。

　　7.B【解析】在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn).稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。

　　8.D【解析】心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩個(gè)方面：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。筒言之，這兩個(gè)目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)層次的心理健康與高層次的心理健康。老師點(diǎn)撥心理輔導(dǎo)的目標(biāo)和主要方法都是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，前者一般以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式進(jìn)行考查，后者涉及的題型則比較豐富。心理輔導(dǎo)的主要方法中，需要重點(diǎn)掌握的是：強(qiáng)化法、代幣療法、自我控制法、全身{松弛法、系統(tǒng)脫敏法和理性～情緒療法。

　　9.C【解析】蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》一書對(duì)中國(guó)影響最大，流傳最廣。

　　10.C【解析】義務(wù)教育是指國(guó)家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育。

　　11.D【解析】心理發(fā)展的不平衡性主要體現(xiàn)在：個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展速度不同;個(gè)體心理發(fā)展的不同方面達(dá)到成熟的時(shí)間不同;個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展的最佳時(shí)期不同。

　　12.C【解析】條件反射是指動(dòng)物個(gè)體在生活過(guò)程中適應(yīng)環(huán)境變化，在非條件反射基礎(chǔ)上逐漸形成的后天性反射。它是由信號(hào)刺激引起，在大腦皮質(zhì)的參與下形成的。條件反射是腦的一項(xiàng)高級(jí)調(diào)節(jié)功能，它提高了動(dòng)物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。

　　13.B【解析】潛意識(shí)是由弗洛伊德首先提出的，是指潛藏在我們一般意識(shí)底下的一股神秘力量，與意識(shí)相對(duì)。按照精神分析的觀點(diǎn)，決定人們行為的最大力量是潛意識(shí)。

　　14.D【解析】在刺激停止作用之后，感覺(jué)印象仍暫留一段時(shí)間的現(xiàn)象，叫做后象。后象的發(fā)生，是由于神經(jīng)興奮所留下的痕跡作用。

　　15.C【解析】成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類：追求成功的傾向與回避失敗的傾向。

　　16.A【解析】原型是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物。老師點(diǎn)撥本題的B項(xiàng)較有迷惑性，但是考生應(yīng)將重點(diǎn)放在題干所述的“事物”上，既然是事物，就不可能是原型啟發(fā)，原型啟發(fā)是指根據(jù)事物的本質(zhì)特征而產(chǎn)生新的設(shè)想和創(chuàng)意，這是一個(gè)過(guò)程。

　　17.B【解析】堅(jiān)韌性是指一個(gè)人以堅(jiān)忍不拔的毅力、頑強(qiáng)不屈的精神，克服一切去執(zhí)行決定。對(duì)于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的堅(jiān)韌性。

　　18.C【解析】我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理的體制是為了通過(guò)確立地方和學(xué)校參與課程改革的權(quán)力主體地位，完善課程管理體系，進(jìn)一步增加課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

　　19.C【解析】課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。一般有兩種劃分方法：一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課;另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法，可分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。老師點(diǎn)撥上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)最直接的體現(xiàn)。在上課的相關(guān)知識(shí)中，課的類型經(jīng)常以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式出現(xiàn)，上好課的具體要求經(jīng)常以簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)，考生要重點(diǎn)記憶。

　　20.B【解析】人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在需要層次中，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要屬于低一級(jí)的需要，也稱為缺失需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類最高級(jí)的需要。

　　21.D【解析】鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉法與杜威所說(shuō)的“教育即生活”的觀點(diǎn)不謀而合。

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