2017年中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》試題及答案

　　一、單項選擇題(本大題共20題，每小題1分，共20分)

　　1.教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為(　　)。

　　A.19世紀(jì)20年代以前

　　B.19世紀(jì)80年代

　　C.9,0世紀(jì)20年代以前

　　D.20世紀(jì)80年代

　　2.“印度狼孩”的事實說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有(　　)。

　　A.后天的飲食因素

　　B.居住條件因素

　　C.后天的環(huán)境因素

　　D.教育因素

　　3.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是(　　)。

　　A.吃了酸的食物流唾液

　　B.望梅止渴

　　C.蜘蛛織網(wǎng)

　　D.兒童模仿電影中人物的行為

　　4.(　　)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

　　A.斯金納

　　B.布魯納

　　C.苛勒

　　D.加涅

　　5.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是(　　)。

　　A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

　　B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

　　C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

　　D.教師的期待和家長的期待

　　6.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于(　　)。

　　A.順向正遷移

　　B.逆向正遷移

　　C.順向負(fù)遷移

　　D.逆向負(fù)遷移

　　7.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于(　　)。

　　A.詞匯學(xué)習(xí)

　　B.符號學(xué)習(xí)

　　C.概念學(xué)習(xí)

　　D.命題學(xué)習(xí)

　　8.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為(　　)。

　　A.抑制現(xiàn)象

　　B.挫折現(xiàn)象

　　C.高原現(xiàn)象

　　D.低分現(xiàn)象

　　9.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于(　　)。

　　A.組織策略

　　B.精細(xì)加工策略

　　C.資源管理策略

　　D.復(fù)述策略

　　10.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(　　)。

　　A.刺激情境

　　B.即定疑問

　　C.思維狀態(tài)

　　D.思維起點

　　11.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是(　　)。

　　A.比較不穩(wěn)定的

　　B.受先天因素制約的

　　C.時穩(wěn)時變的

　　D.比較穩(wěn)定的

　　12.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于(　　)。A.焦慮

　　B.強(qiáng)迫行為

　　C.強(qiáng)迫觀念

　　D.強(qiáng)迫恐懼

　　13.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的(　　)。

　　A.信息加工

　　B.學(xué)習(xí)活動

　　C.復(fù)雜記憶

　　D.理解

　　14.問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的(　　)。

　　A.對象不同

　　B.概念不同

　　C.都是對學(xué)生的總體評價

　　D.都是一個教育性概念

　　15.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由老師或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體(　　)。A.成就水平的測驗

　　B.能力形成的測驗

　　C.結(jié)構(gòu)的測驗

　　D.智力發(fā)展的測驗

　　16.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的(　　)。

　　A.愛好

　　B.忠誠

　　C.熱愛

　　D.興趣

　　17.世界上最著名的智力量表是(　　)，該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

　　A.S—B量表

　　B.斯坦福量表

　　C.韋克斯勒量表

　　D.比納量表

　　18.(　　)即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

　　A.直接強(qiáng)化

　　B.外部強(qiáng)化

　　C.自我強(qiáng)化

　　D.替代性強(qiáng)化

　　19.下列屬于影響遷移的個人因素的是(　　)。

　　A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度

　　B.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境

　　C.年齡和學(xué)習(xí)材料

　　D.學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度

　　20.言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是(　　)。

　　A.標(biāo)志動作并組織活動的進(jìn)行

　　B.鞏固與進(jìn)一步概括動作表象

　　C.外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語

　　D.改變動作方向

　　二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

　　1.學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?(　　)

　　A.學(xué)習(xí)過程

　　B.教學(xué)過程

　　C.評價/反思過程

　　D.互動過程

　　E.管理過程

　　2.根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為(　　)。

　　A.專制型

　　B.開放型

　　C.說服型

　　D.放縱型

　　E.民主型

　　3.操作性條件作用的基本規(guī)律有(　　)。

　　A.強(qiáng)化

　　B.逃避條件作用與回避條件作用

　　C.消退

　　D.懲罰

　　E.分化與泛化

　　4.班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為(　　)。

　　A.效果強(qiáng)化

　　B.直接強(qiáng)化

　　C.間接強(qiáng)化

　　D.替代性強(qiáng)化

　　E.自我強(qiáng)化

　　5.以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有(　　)。

　　A.桑代克

　　B.賈德

　　C.安德森

　　D.加特納

　　E.吉克

　　6.陳述性知識又叫描述性知識，如(　　)。

　　A.字詞

　　B.人名

　　C.時間

　　D.觀念

　　E.怎樣騎車

　　7.心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個階段，即(　　)。

　　A.動作的定向階段

　　B.認(rèn)知階段

　　C.出聲的外部言語動作階段

　　D.聯(lián)結(jié)階段

　　E.自動化階段

　　8.一般來說，元認(rèn)知策略可分為(　　)。

　　A.復(fù)述策略

　　B.精細(xì)加工策略

　　C.計劃策略

　　D.監(jiān)視策略

　　E.調(diào)節(jié)策略

　　9.提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?(　　)

　　A.外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)

　　B.幫助學(xué)生牢固地記憶知識

　　C.提供多種變式，促進(jìn)知識的概括

　　D.重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

　　E.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

　　10.當(dāng)教師進(jìn)行說服時，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有(　　)。

　　A.低年級學(xué)生

　　B.高年級學(xué)生

　　C.解決當(dāng)務(wù)之急的問題時

　　D.培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時

　　E.說服對象原本有相反觀點時

　　三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

　　1.__________是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。

　　2.教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、__________以及師生相互作用的設(shè)計等。

　　3.測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)__________確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。

　　4.教師的威望是由其資歷、聲望與__________、__________等決定的。

　　5.教學(xué)環(huán)境包括__________環(huán)境和__________環(huán)境兩個方面，其中前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。

　　6.在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨立”相對的認(rèn)知風(fēng)格(方式)叫__________。

　　7.學(xué)生大多數(shù)成績不良的實質(zhì)問題是__________。

　　8.形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是__________、__________。

　　9.學(xué)生對于知識的概括存在兩種不同的類型，即__________和__________。

　　10.布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)__________。

　　四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

　　1.教育心理學(xué)

　　2.學(xué)習(xí)

　　3.問題情境

　　4.學(xué)習(xí)遷移

　　五、簡答題(本大題共5小題。每小題4分，共20分)

　　1.教師如何使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能?

　　2.簡述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。

　　3.應(yīng)當(dāng)如何理解品德的含義?

　　4.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

　　5.簡述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。

　　六、論述題(本大題其2小題。每小題9分.其18分)

　　1.論述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　2.試述青年期的心理特點。

　　一、單項選擇題

　　1.C

　　【解析】教育心理學(xué)初創(chuàng)時期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時期為20世紀(jì)80年代以后。

　　2.C

　　【解析】影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環(huán)境。

　　3.D

　　【解析】學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　4.B

　　【解析】布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

　　5.B

　　【解析】為教師的期待而學(xué)習(xí)的動機(jī)是低級的動機(jī)。

　　6.B

　　【解析】一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)對初等數(shù)學(xué)而言，屬于自上而下的遷移。

　　7.C

　　【解析】略。

　　8.C

　　【解析】在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。

　　9.D

　　【解析】畫線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。

　　10.A

　　【解析】根據(jù)問題的定義，選A。

　　11.D

　　【解析】品德是穩(wěn)定的心理特征和傾向。

　　12.B

　　【解析】反復(fù)檢查是動作，所以這種行為屬于強(qiáng)迫行為，選B。

　　13.D

　　【解析】領(lǐng)會屬于理解。

　　14.B

　　【解析】問題行為是一個教育性概念，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念不同。

　　15.A

　　【解析】略。

　　16.B

　　【解析】對教育事業(yè)的忠誠是教師職業(yè)道德的核心。

　　17.D

　　【解析】比納量表，又稱比納一西蒙量表。

　　18.C

　　【解析】題干為自我強(qiáng)化的概念。

　　19.A

　　【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力屬個人因素。

　　20.A

　　【解析】本題考查的是言語在心智技能中的作用。

　　二、多項選擇題

　　1.ABC

　　【解析】略。

　　2.ADE

　　【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。

　　3.ABCD

　　【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個。

　　4.BDE

　　【解析】班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化;替代強(qiáng)化;自我強(qiáng)化。

　　5.CDE

　　【解析】桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。

　　6.ABCD

　　【解析】E選項為程序性知識。

　　7.BDE

　　【解析】安德森認(rèn)為心智技能形成經(jīng)過了認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段三個階段。

　　8.CDE

　　【解析】復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。

　　9.BCD

　　【解析】AE屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

　　10.AC

　　【解析】在選項BDE中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。

　　三、填空題

　　1.強(qiáng)迫觀念2.教學(xué)環(huán)境的設(shè)置3.行為與結(jié)果4.才能、品德5.物質(zhì)、社會

　　6.場依存7.在知識技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙8.無條件的、自動發(fā)生的

　　9.感性概括、理性概括10.知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

　　四、名詞解釋

　　1.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

　　2.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　3.問題情境：所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

　　4.學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

　　五、簡答題

　　1.要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：

　　(1)動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。

　　(2)在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。

　　(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。

　　(4)在進(jìn)行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。

　　2.研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;

　　(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;

　　(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;

　　(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

　　3.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

　　首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。

　　再次，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。

　　4.根據(jù)研究者的不同觀點，可以歸納出心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：

　　(1)對現(xiàn)實的有效知覺;

　　(2)自知自尊與自我接納;

　　(3)自我調(diào)控能力;

　　(4)與人建立親密關(guān)系的能力;

　　(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào);

　　(6)生活熱情與工作高效率。

　　5.(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。

　　(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵作用、生動活潑，富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。

　　(3)教師的期望對學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

　　六、論述題

　　1.【答案要點】

　　學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：

　　(1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī);

　　(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：

　　(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué);

　　(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平;

　　(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲;

　　(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　2.【答案要點】

　　青年期的心理特點，主要表現(xiàn)在四個方面：

　　其一，精神生活空間擴(kuò)大。青年期突破了少年期局限于學(xué)校和家庭的活動范圍，擴(kuò)大到社會的各個方面。青年人開始獨立與社會交往，在建立新的人際關(guān)系中，

　　社交結(jié)構(gòu)也由簡單向復(fù)雜化發(fā)展，跨越了一個較大的心理跨度。青年離開家庭、跨入社會，同時，開始了以智力生活為重要特征的精神生活。他們在學(xué)習(xí)和社會實踐中了解過去，觀察現(xiàn)在，預(yù)測未來，無限地擴(kuò)展視野。其二，心理發(fā)展顯著，認(rèn)識能力明顯提高。隨著實踐活動的明顯增加，青年的思維活動有了長足的進(jìn)步，并從邏輯思維向辯證思維過渡，出現(xiàn)了特有的獨立批判性和創(chuàng)造性。開始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念、人生觀初步形成。由于自我意識基本成熟，青年的自我評價、自我教育和自我控制以及對別人與社會的評價已達(dá)到一定的水平。當(dāng)然還不成熟和全面，所以還會產(chǎn)生種種復(fù)雜的矛盾。

　　其三，性機(jī)能成熟。性的問題，是生理的、心理的和社會的問題。由于性機(jī)能成熟的前傾，出現(xiàn)了很多與此相聯(lián)系的一系列內(nèi)心情感體驗。但因缺乏必要的性科學(xué)知識，對性沖動又缺乏心理上的準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會產(chǎn)生對異性的向往和愛慕。這是青年期心理發(fā)展的一個重要特點。

　　其四，情感日益豐富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國主義情感、義務(wù)感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛情的體驗也已出現(xiàn)。但遇事仍易激動，不善于用理智控制感情，表現(xiàn)出情感動蕩不定。若受不良思想支配，易導(dǎo)致不軌行為。

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