中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力真題及解析（2012年下半年）

更新時(shí)間：2016-09-30 08:49:36 來(lái)源：環(huán)球網(wǎng)校

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摘要　　【摘要】距離2016年下半年教師資格證考試還有一個(gè)多月的時(shí)間，下面是環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力真題及解析(2012年下半年)�！　↑c(diǎn)擊查看：2011年-2016年中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能

　　【摘要】距離2016年下半年教師資格證考試還有一個(gè)多月的時(shí)間，下面是環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的中學(xué)教師資格教育知識(shí)與能力真題及解析(2012年下半年)。

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　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

　　1.在教育調(diào)查研究中，為獲取相關(guān)資料而對(duì)一所學(xué)校或一個(gè)學(xué)生進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)調(diào)查屬于(　　)。

　　A.全面調(diào)查

　　B.重點(diǎn)調(diào)查

　　C.抽樣調(diào)查

　　D.個(gè)案調(diào)查

　　2.蘇聯(lián)十月革命勝利后，專(zhuān)門(mén)從事流浪犯罪兒童教育，著有《教育詩(shī)》、《論共產(chǎn)主義教育》的教育家是(　　)。

　　A.克魯普斯卡婭

　　B.加里寧

　　C.馬卡連柯

　　D.凱洛夫

　　3.在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)不同，對(duì)教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣。這反映了下列哪種因素對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響?(　　)

　　A.遺傳素質(zhì)

　　B.家庭背景

　　C.社會(huì)環(huán)境

　　D.個(gè)體能動(dòng)性

　　4.在教育目的價(jià)值取向問(wèn)題上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧、發(fā)展才干、生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于(　　)。

　　A.個(gè)人本位論

　　B.社會(huì)本位論

　　C.知識(shí)本位論

　　D.能力本位論

　　5.當(dāng)前我國(guó)九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采用的是(　　)。

　　A.“六三”制

　　B.“五四”制

　　C.九年一貫制

　　D.多種形式并存

　　6.在教材編寫(xiě)過(guò)程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。這種教材編排方式是(　　)。

　　A.直線式

　　B.螺旋式

　　C.分科式

　　D.綜合式

　　7.主張課程內(nèi)容的組織以?xún)和顒?dòng)為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是(　　)。

　　A.學(xué)科課程論

　　B.活動(dòng)課程論

　　C.社會(huì)課程論

　　D.要素課程論

　　8.保加利亞學(xué)者洛扎諾夫在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種利用聯(lián)想、情境、音樂(lè)等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法是(　　)。

　　A.綱要信號(hào)教學(xué)法

　　B.探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

　　C.暗示教學(xué)法

　　D.范例教學(xué)法

　　9.我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循(　　)。

　　A.啟發(fā)性原則

　　B.鞏固性原則

　　C.循序漸進(jìn)原則

　　D.因材施教原則

　　10.教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對(duì)性的格言、箴言作為座右銘以自勵(lì)、自律，使其獲得教益的德育方法是(　　)。

　　A.說(shuō)服教育法

　　B.個(gè)人修養(yǎng)法

　　C.環(huán)境陶冶法

　　D.品德評(píng)價(jià)法

　　11.德育過(guò)程中，體現(xiàn)了馬克思主義“一分為二”辯證法認(rèn)識(shí)學(xué)生的德育原則是(　　)。

　　A.發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合

　　B.理論與實(shí)踐相結(jié)合

　　C.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合

　　D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合

　　12.王老師講課時(shí)，遲到的錢(qián)冰突然推門(mén)而人，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于(　　)。

　　A.無(wú)意識(shí)記

　　B.有意識(shí)記

　　C.無(wú)意注意

　　D.有意注意

　　13.如圖1所示，這個(gè)圖形雖不是封閉的，但我們知覺(jué)它時(shí)，通常不會(huì)把它知覺(jué)成四條分割的線段，而把它知覺(jué)成完整的圖形。這反映的是知覺(jué)的哪種特性?(　　)

　　A.整體性

　　B.選擇性

　　C.理解性

　　D.恒常性

　　14.耶克斯和多德森在研究動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)(　　)。

　　A.動(dòng)機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高

　　B.動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高

　　C.任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同

　　D.任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相同

　　15.方雨認(rèn)為社會(huì)法制應(yīng)符合社會(huì)大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)就應(yīng)該修改。根據(jù)科爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的哪個(gè)階段?(　　)

　　A.服從與懲罰

　　B.社會(huì)契約

　　C.維護(hù)權(quán)威或秩序

　　D.普遍倫理

　　16.李紅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)法后，加深了對(duì)以前學(xué)過(guò)的中文語(yǔ)法的理解。這種現(xiàn)象屬于(　　)。

　　A.負(fù)向遷移

　　B.垂直遷移

　　C.順向遷移

　　D.逆向遷移

　　17.王悅接到高考錄取通知書(shū)已十多天了，仍心情愉悅，往常覺(jué)得平淡的事也能讓她很高興。這種情緒狀態(tài)屬于(　　)。

　　A.激情

　　B.心境

　　C.應(yīng)激

　　D.熱情

　　18.人的高級(jí)心理機(jī)能是在一定社會(huì)歷史文化背景下，借助語(yǔ)言，通過(guò)人與人的社會(huì)交往而形成的。持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是(　　)。

　　A.維果斯基

　　B.喬姆斯基

　　C.巴甫洛夫

　　D.弗洛伊德

　　19.上初中以來(lái)，劉俊突然好像不認(rèn)識(shí)自己了。“我到底是誰(shuí)?我將來(lái)做什么呢?”這類(lèi)問(wèn)題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，他處于哪個(gè)發(fā)展階段?(　　)

　　A.親密對(duì)孤獨(dú)

　　B.勤奮對(duì)自卑

　　C.同一性對(duì)角色混亂

　　D.信任對(duì)不信任

　　20.王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)。這說(shuō)明王老師哪種心理特征較好?(　　)

　　A.教學(xué)監(jiān)控能力

　　B.教學(xué)應(yīng)變能力

　　C.角色認(rèn)同感

　　D.教學(xué)效能感

　　21.汪娟最近有一個(gè)毛病，寫(xiě)作業(yè)時(shí)總覺(jué)得不整潔，擦了寫(xiě)，寫(xiě)了又擦，反反復(fù)復(fù)。她明知這樣做沒(méi)有必要，就是控制不住。她可能出現(xiàn)了(　　)。

　　A.抑郁癥

　　B.焦慮癥

　　C.強(qiáng)迫癥

　　D.恐怖癥

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22.教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。

　　23.直觀教學(xué)是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。

　　24.習(xí)得性無(wú)力感與人們對(duì)失敗的歸因有關(guān)。

　　25.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。

　　27.教學(xué)過(guò)程有哪些基本規(guī)律可循?

　　28.簡(jiǎn)述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。

　　29.簡(jiǎn)述建立教師威信的途徑。

　　四、材料分析題(本大題共2小題。每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。

　　30.材料：

　　班主任王老師就一位學(xué)生的化妝問(wèn)題，先后找她談了兩次話。

　　第一次談話

　　老師：今天要你來(lái)辦公室是為什么?

　　學(xué)生：……

　　老師：你看看你，燙一頭的卷發(fā)，還涂口紅……

　　學(xué)生：口紅怎么啦?有的老師也涂口紅、畫(huà)眉毛、燙發(fā)。

　　老師：老師是老師，學(xué)生是學(xué)生!

　　學(xué)生：學(xué)生就不是人?

　　老師：學(xué)生是人，但你的妝畫(huà)得……不好好學(xué)習(xí)，一天到晚畫(huà)眉毛涂口紅有什么用?人漂不漂亮也不是靠化妝化出來(lái)的。

　　學(xué)生：你……漂不漂亮不要你管!嗚嗚……

　　第二次談話

　　老師：“為您服務(wù)”節(jié)目看了嗎?有趣嗎?

　　學(xué)生：有趣。

　　老師：那個(gè)要大家評(píng)論四張婦女化妝像好壞的節(jié)目，你覺(jué)得怎么樣?你能講出她們的優(yōu)缺點(diǎn)嗎?

　　學(xué)生：這還不曉得!第一個(gè)臉長(zhǎng)卻梳高發(fā)型;第二個(gè)年紀(jì)好大還化濃妝;第三個(gè)臉大細(xì)眉，臉就更大了，丑死啦……

　　老師：為什么丑死啦?

　　學(xué)生：那些妝不合她們的身份和特征。

　　老師：哦……要是她們都是中學(xué)生，應(yīng)該怎么化妝?

　　學(xué)生：我不曉得，老師講講。

　　老師：我看，中學(xué)生應(yīng)該樸素自然、整潔大方、健康活潑�；瘖y切記莫亂學(xué)別人的濃妝艷抹。

　　學(xué)生：為什么呢?

　　老師：因?yàn)橹袑W(xué)生接觸的主要是同學(xué)和老師，濃妝艷抹會(huì)在同學(xué)之間、師生之間造成隔膜;青少年應(yīng)有自然樸素的美，過(guò)分的化妝會(huì)掩蓋住青春活力和紅潤(rùn)的膚色，讓人覺(jué)得矯揉造作，不倫不類(lèi)。

　　學(xué)生：嗯，有道理。

　　老師：還有，中學(xué)生應(yīng)該有蓬勃向上的氣質(zhì)，濃妝艷抹會(huì)讓人以為你是幾十歲的婦女，把少

　　女天真活潑的自然美都糟蹋了。

　　學(xué)生：想不到化妝還有這么多的學(xué)問(wèn)!

　　老師：是啊!穿著也是一樣，要注意自己的身份、體型、膚色等特征。

　　學(xué)生：哎!老師，我那天化妝就化得……嘻嘻。

　　問(wèn)題：

　　試運(yùn)用德育原則和方法的相關(guān)理論對(duì)這兩次談話加以評(píng)析。(18分)

　　31.材料：

　　馮亮和丁明是初二的學(xué)生，最近兩人都有些心事。于是湊在一起聊天……

　　馮亮：你說(shuō)咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當(dāng)小孩看，什么都管。

　　丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個(gè)不停……真煩!有時(shí)他們讓我做什么，我偏不聽(tīng)他們的話。

　　丁明：最近一段時(shí)間，我情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學(xué)面前出丑。

　　馮亮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根兒了。

　　丁明：不光這個(gè)，有時(shí)高興起來(lái)，我就跟飛上天似的，覺(jué)得無(wú)所不能;可是難過(guò)起來(lái)，又像被打入了十八層地獄……

　　馮亮：我也一樣，就比如每次跟女同學(xué)打招呼，我常莫名地心跳加速，感覺(jué)既緊張又害羞，以前不是這樣。

　　丁明：有時(shí)候也會(huì)擔(dān)心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類(lèi)的。

　　馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強(qiáng)等。我特別希望在別人眼中是一個(gè)聰明、有實(shí)力的人。

　　丁明：我特理解你，這種感覺(jué)我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰(shuí)說(shuō)。

　　問(wèn)題：

　　(1)上面兩位同學(xué)的對(duì)話，反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的哪些特點(diǎn)?(9分)

　　(2)作為老師，你會(huì)對(duì)他們提出哪些建議?(9分)

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　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.D【解析】個(gè)案調(diào)查法是針對(duì)單一個(gè)體在某種情境下，采用各種方法，廣泛系統(tǒng)地收集有效、完整的資料，從而進(jìn)行深入細(xì)致研究的方法。

　　2.C【解析】馬卡連柯是蘇聯(lián)教育家、作家。專(zhuān)門(mén)從事流浪兒童和少年違法者的教育改造工作，其著作主要有《教育詩(shī)》、《塔上旗》、《兒童教育講座》、《論共產(chǎn)主義教育》。

　　3.D【解析】主觀能動(dòng)性又稱(chēng)自覺(jué)能動(dòng)性、意識(shí)的能動(dòng)性，是指認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力。學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)即為主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，故本題選D。

　　4.A【解析】個(gè)人本位教育論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，強(qiáng)調(diào)教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的人道主義特色。故本題選A。

　　5.D【解析】目前，我國(guó)九年制義務(wù)教育的學(xué)制年限實(shí)行小學(xué)六年、初中三年的“六三”制或小學(xué)五年、初中四年的“五四”制，以及不劃分的兩個(gè)階段的“九年一貫制”。綜上可知，九年制義務(wù)教育學(xué)制年限是多種形式并存的。故本題選D。

　　6.B【解析】常見(jiàn)的教科書(shū)的編排形式有直線式和螺旋式兩種。直線式教科書(shū)結(jié)構(gòu)，就是一門(mén)學(xué)科的教材在各個(gè)教學(xué)階段前后一貫地排列，直線推進(jìn)，不重復(fù)。螺旋式教科書(shū)結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容繁簡(jiǎn)、深淺、難易的不同程度安排在教科書(shū)的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)逐級(jí)遞進(jìn)。故本題選B。

　　7.B【解析】活動(dòng)課程論主張編制課程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展順序相一致，使學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，以活動(dòng)為中心，代表人物是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威，他提倡學(xué)生“在做中學(xué)”。

　　8.C【解析】20世紀(jì)60年代末70年代初保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫首創(chuàng)暗示教學(xué)法。暗示教學(xué)又稱(chēng)“啟發(fā)式教學(xué)”，就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂(lè)等各種綜合方式建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中收到更好的學(xué)習(xí)效果。

　　9.C【解析】“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”中的“躐…‘陵”為超越、越過(guò)之意;“孫”為按規(guī)律之意;整體意思是學(xué)習(xí)不能超越等級(jí)、次第，要遵循一定的順序，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

　　10.B【解析】本題考查的是德育方法。題中關(guān)鍵詞“自勵(lì)”指自己勉勵(lì)或激勵(lì)自己;“自律”指自己約束自己。二者均屬個(gè)人修養(yǎng)法。

　　11.A【解析】“一分為二”即要求辯證看待問(wèn)題，辯證看待學(xué)生的過(guò)與失，憑借積極因素克服消極因素，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。故本題選A。

　　12.C【解析】沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力就能維持的注意即無(wú)意注意，這種注意是自發(fā)產(chǎn)生的。

　　13.A【解析】知覺(jué)的整體性指人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為孤立的部分，而總是將其知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。

　　14.C【解析】耶克斯一多德森定律表明：任務(wù)難度不同，其所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也不同。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決;在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U形曲線關(guān)系;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。

　　15.B【解析】處于道德發(fā)展的社會(huì)契約階段的人看重法律效力，但同時(shí)也認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對(duì)的，其可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。

　　16.D【解析】后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生影響的現(xiàn)象屬于逆向遷移。

　　17.B【解析】心境又叫心情，是指?jìng)€(gè)體的一種平靜，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)并帶有感染作用的情緒狀態(tài)。

　　18.A【解析】題干中表述的觀點(diǎn)是由維果斯基提出的文化歷史發(fā)展觀。

　　19.C【解析】根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，此時(shí)期處于同一性對(duì)角色混亂階段。處在這一階段的學(xué)生總是會(huì)關(guān)注“自己是誰(shuí)”“將來(lái)會(huì)成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為自己理想中的那個(gè)人”等一系列的問(wèn)題。

　　20.D【解析】概念心理學(xué)上，把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷稱(chēng)為效能感，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的直觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。

　　21.C【解析】強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反反復(fù)復(fù)地去做他并不希望執(zhí)行的動(dòng)作，倘若不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮、惴惴不安。

　　二、辨析題

　　22.錯(cuò)誤。本題考查的是教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系。首先，政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育具有制約作用，其決定著教育目的的性質(zhì)、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)利、部分教育內(nèi)容;其次，雖然教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度具有影響作用，但其不能夠改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。

　　23.錯(cuò)誤。直觀教學(xué)指教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。直觀教學(xué)是教學(xué)手段、教學(xué)方式而不是教學(xué)目的。

　　24.正確。一個(gè)總是失敗并將失敗的原因歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的人會(huì)逐漸形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助即當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。

　　25。錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，即減少或取消厭惡刺激來(lái)增加某種行為在以后發(fā)生的概率。而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低或減少不良行為反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　26.【答案要點(diǎn)】課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

　　(1)課程計(jì)劃

　　課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序、培養(yǎng)目標(biāo)及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。

　　(2)課程標(biāo)準(zhǔn)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

　　(3)教材

　　教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書(shū)與講義簡(jiǎn)稱(chēng)為教材。

　　27.【答案要點(diǎn)】(1)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　(2)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　(3)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　(4)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　28.【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲。

　　(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

　　(3)倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)的興奮感和發(fā)現(xiàn)的自信感。

　　(4)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

　　(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　(6)利用原有興趣、動(dòng)機(jī)的遷移。

　　29.【答案要點(diǎn)】(1)培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

　　(2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。

　　(3)注重良好的儀表及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　(4)高效率地傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。

　　(5)維護(hù)良好師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友與知己。

　　四、材料分析題

　　30.【答案要點(diǎn)】(1)材料中體現(xiàn)的德育原則有：

　�、傺普T原則

　　學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)由淺入深，由表及里的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)的思想政治工作，要以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中的王老師正是通過(guò)讓學(xué)生評(píng)價(jià)電視節(jié)目中四張婦女化妝像的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了樸素自然的美比化妝更漂亮。

　�、趯�(dǎo)向性原則

　　導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育教育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。材料中的王老師從有利于學(xué)生身心發(fā)展的大方向出發(fā)，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生領(lǐng)悟到應(yīng)該樸素自然、整潔大方、健康活潑。

　�、蹏�(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

　　此原則是指在德育教育過(guò)程中，要把對(duì)學(xué)生思想和行為的嚴(yán)格要求與對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重、信任和愛(ài)護(hù)結(jié)合起來(lái)，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。材料中的王老師針對(duì)化妝的問(wèn)題與學(xué)生談話，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，另外，王老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生諷刺和挖苦，而是耐心地講道理，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。

　　(2)材料中體現(xiàn)的德育方法有：

　�、僬f(shuō)服教育法

　　說(shuō)服教育法是借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以真情實(shí)感來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，以影響其思想意識(shí)，使其明辨是非。材料中的王老師通過(guò)電視節(jié)目和學(xué)生講明化妝的利害關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自身的錯(cuò)誤。

　�、谇楦刑找狈�

　　教育者自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。材料中的王老師是通過(guò)“為您服務(wù)”這樣一個(gè)家喻戶(hù)曉的電視節(jié)目引入了學(xué)生的第二次談話，取得了非常好的教育效果，即創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教育情境，使學(xué)生思想上受到深刻的教育與啟發(fā)。

　　31.【答案要點(diǎn)】(1)反映青春期心理發(fā)展的特點(diǎn)：

　�、僮晕乙庾R(shí)的增強(qiáng)

　　自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)，表現(xiàn)在有主見(jiàn)、注重同學(xué)和老師的評(píng)價(jià);從關(guān)注生理的自我(關(guān)注身高、外貌)向心理的自我轉(zhuǎn)變(關(guān)注自己的感受)，更多關(guān)注自己的內(nèi)心世界。

　　自我體驗(yàn)深刻，自認(rèn)成熟，感到自己已長(zhǎng)大成人，希望獨(dú)立并產(chǎn)生反抗心理;在心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無(wú)從傾訴;自我體驗(yàn)更復(fù)雜、深刻。

　�、谇榫w情感的兩極性特征：強(qiáng)烈、狂暴與溫和、平靜共存;內(nèi)向性與表現(xiàn)性并存，情緒動(dòng)蕩。

　　(2)建議如下：

　　①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到適宜的情緒狀態(tài)。用言語(yǔ)、理智控制自己情緒發(fā)生的強(qiáng)度。