小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)與能力真題及解析（2016年上半年）

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　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.“近朱者赤近墨者黑”說明在人的身心發(fā)展中起決定作用的是(　　)

　　A.遺傳

　　B.環(huán)境

　　C.個(gè)體差異

　　D.個(gè)人努力

　　答案：B

　　近朱者赤近墨者黑說明了環(huán)境對(duì)人的決定作用，故選B

　　2.教育史上的傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是(　　)

　　A.夸美紐斯和布魯納

　　B.夸美紐斯和杜威

　　C.赫爾巴特和布魯納

　　D.赫爾巴特和杜威

　　答案：D

　　赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物，杜威是現(xiàn)代教育學(xué)派的代表。

　　3.小林又一次偷拿水果被老師叫到了辦公室。老師批評(píng)他：“為什么總是拿別人的東西?”小林低著頭回應(yīng)：“我也知道不對(duì)就是有時(shí)忍不住。”這說明小林最缺乏(　　)

　　A.道德認(rèn)識(shí)教育

　　B.道德情感教育

　　C.道德意志教育

　　D.道德行為教育

　　答案：C

　　小林知道自己不應(yīng)該拿別人的蘋果，但忍不住去拿，說明他有基本的道德認(rèn)知，但是意志品質(zhì)比較薄弱，控制不住自己，所以應(yīng)加強(qiáng)道德意志的鍛煉，故選C。

　　4.我國制度化學(xué)校教育體系包括：1、幼兒教育

　　2、初等教育 3、中等教育 4、成人教育 5、高等教育

　　A.1、2、3、4

　　B.1、2、3、5

　　C.1、2、4、5

　　D.2、3、5、4

　　答案：B

　　幼兒、初等、中等、高等教育是學(xué)校教育體制的基本內(nèi)容。故選B。

　　5.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在(　　)

　　A.生活性

　　B.計(jì)劃性

　　C.組織性

　　D.系統(tǒng)性

　　答案：A

　　BCD是學(xué)校教育的特點(diǎn)，而生活化針對(duì)的是家庭教育。

　　6.有目的，有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是(　　)

　　A.歷史法

　　B.問卷法

　　C.觀察法

　　D.文獻(xiàn)法

　　答案：C

　　題干中的對(duì)事物進(jìn)行感知，以獲取資料，說的是通過對(duì)事物的觀察進(jìn)行的研究，說的是觀察法。

　　7.兒童發(fā)現(xiàn)眼睛干澀夜盲癥可能主要缺乏(　　)

　　A.維生素A

　　B.維生素B

　　C.維生素C

　　D.維生素D

　　答案：A

　　夜盲癥主要缺乏維生素A，補(bǔ)充維生素A營養(yǎng)素或胡蘿卜素提取物，魚類富有豐富的維生素A，最宜夜盲癥患食用，可以預(yù)防干眼病、夜盲和各種角膜炎。

　　8.當(dāng)你注視面前這個(gè)棱臺(tái)框架

　　A.注重分?jǐn)?shù) B.注重起伏

　　C.注重分配 D.注重轉(zhuǎn)移

　　答案：B

　　周期性的加強(qiáng)或減弱的現(xiàn)象是注意的起伏，或者注意的動(dòng)搖。

　　9.教師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說明思維具有(　　)

　　A.間接性

　　B.概括性

　　C.理解性

　　D.整體性

　　答案：A

　　思維的間接性說的是我們無法直接看到本質(zhì)，只能通過間接的方式進(jìn)行研究推理。題干本身便是此意。故選A。

　　10.不顧外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于(　　)

　　A.獨(dú)立型

　　B.依存性

　　C.整體型

　　D.系列型

　　答案：A

　　場(chǎng)獨(dú)立的人具有獨(dú)立性，有主見，不受外界環(huán)境影響，故選A。

　　11.將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的心理學(xué)家是(　　)

　　A.羅杰斯

　　B.斯納金

　　C.班杜拉

　　D.桑代克

　　答案：C

　　班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論中，班杜拉提到動(dòng)機(jī)過程的時(shí)候，提到了直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的概念。

　　12.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕，這種心理現(xiàn)象是(　　)

　　A.內(nèi)化

　　B.泛化

　　C.焦慮

　　D.移情

　　答案：B

　　小英建立了對(duì)穿白大褂的醫(yī)生的恐懼，但是分辨不出水是要給她打針的，認(rèn)為所有穿白大褂的都會(huì)給他打針，就把恐懼泛化到所有穿白大褂的人身上。

　　13.按照美國學(xué)者古德萊德的課程理論教師在課堂教學(xué)中具體實(shí)現(xiàn)的課程屬于(　　)

　　A.理想的課程

　　B.正式的課程

　　C.領(lǐng)略的課程

　　D.運(yùn)作的課程

　　答案：D

　　A理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程老師提出的應(yīng)該開設(shè)的課程;B正式的課程是指由教育行政部門所規(guī)定的課程，也即列入學(xué)校課程表中的課程;C領(lǐng)悟的課程是教師對(duì)正式課程所領(lǐng)悟而形成的課程;D運(yùn)作的課程是教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程。另外，古德萊德的課程層次理論還有經(jīng)驗(yàn)的課程，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中實(shí)際上體驗(yàn)到的東西。

　　14.荀子在《勸學(xué)篇》中描繪：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。這句話蘊(yùn)含的教學(xué)原則是(　　)

　　A.循環(huán)漸進(jìn)原則

　　B.因材施教原則

　　C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則

　　D.直觀性原則

　　答案：A

　　荀子的這句話表明學(xué)生要從低到高，從小到大，一步一個(gè)腳印，最終才能有所成就。這符合的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。故選A。

　　15.在習(xí)《長方形和正方形周長》時(shí)，張老師將能夠正確計(jì)算長方形和正方形的周長的是學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，該目標(biāo)屬于(　　)

　　A.知識(shí)性目標(biāo)

　　B.過程性目標(biāo)

　　C.技能型目標(biāo)

　　D.情感性目標(biāo)

　　答案：C

　　題干表述能夠正確計(jì)算長方形與正方形的周長，這屬于一種計(jì)算的技能。區(qū)別于知識(shí)性目標(biāo)，如果表述掌握長方形周長的計(jì)算公式，就屬于知識(shí)性目標(biāo)。

　　16.按照由易到難，由簡到繁的順序編排課程內(nèi)容，這種組織方式屬于(　　)

　　A.橫向組織

　　B.水平組織

　　C.縱向組織

　　D.綜合組織

　　答案：C

　　由易到難，由簡到繁是說按照學(xué)科的邏輯線索展開，屬于縱向的組織方式。而橫向組織打破了學(xué)科的知識(shí)界限，按學(xué)生發(fā)展階段和需要為依據(jù)來組織的。

　　17.體現(xiàn)家國對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，作為學(xué)校為法定基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)構(gòu)成的是(　　)

　　A.題型計(jì)劃

　　B.課程標(biāo)準(zhǔn)

　　C.教學(xué)大綱

　　D.教學(xué)目標(biāo)

　　答案：A

　　題干的關(guān)鍵詞是統(tǒng)一要求，選擇課程計(jì)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)也叫教學(xué)大綱，BC是一個(gè)概念，故排除。

　　18.小學(xué)科學(xué)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過顯微鏡觀察植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，獲得有關(guān)植物的知識(shí)，這種方法屬于(　　)

　　A.參觀法

　　B.實(shí)驗(yàn)法

　　C.演示法

　　D.實(shí)習(xí)法

　　答案：B

　　題干強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過顯微鏡觀察獲取知識(shí)，所以選擇實(shí)驗(yàn)法，故選B，演示法強(qiáng)調(diào)老師示范學(xué)生觀察。

　　19.新學(xué)期第一堂體育課張老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了體能測(cè)試，以作為分組教學(xué)的依據(jù)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于(　　)

　　A.過程性評(píng)價(jià)

　　B.總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　C.診斷性評(píng)價(jià)

　　D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

　　答案：C

　　老師在正式上課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了體能測(cè)試，為以后的教學(xué)作為依據(jù)，是診斷性評(píng)價(jià)。

　　20.根據(jù)《基礎(chǔ)教育課理論》，我國小學(xué)現(xiàn)階段開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、英語等課程改革并設(shè)科學(xué)、藝術(shù)等綜合課程，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)具有(　　)

　　A.綜合性

　　B.均衡性

　　C.選擇性

　　D.時(shí)代性

　　答案：A

　　二、簡答題

　　21.簡述馬斯洛的需要層次理論。

　　1)生理的需要(2)安全的需要(3)歸屬和愛的需要(4)尊重的需要(5)認(rèn)知的需要(6)審美的需要(7)自我實(shí)現(xiàn)的需要馬斯洛認(rèn)為人的低一級(jí)的需要得到滿足，才會(huì)有高一級(jí)的需要。生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要是基本需要，也叫缺失的需要;認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要是成長的需要。

　　22.兒童身心發(fā)展個(gè)別差異性表現(xiàn)在哪些方面?

　　可以考慮從以下角度作答，在答題時(shí)多把想到的都答上。(1)生理的差異。比如身高、體重等方便的差異(2)心理的差異。第一，認(rèn)知上的差異，包括感知覺、記憶、想象和思維。第二，情緒情感和意志的差異。第三，個(gè)性心理差異，比如需要興趣和動(dòng)機(jī)的個(gè)性傾向性的差異以及能力氣質(zhì)和性格的個(gè)性心理特征的差異。

　　23.簡述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“學(xué)生為本的”的基本概念。

　　1)尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性;(2)遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

　　三、材料分析題

　　24.唐老師布置學(xué)生回家用泥巴做手工，要求留意制作的過程和感受，給作文累計(jì)素材。不就，小強(qiáng)的爸爸就氣勢(shì)洶洶來找唐老師，質(zhì)問唐老師為什么小強(qiáng)一回家就玩泥巴，不學(xué)習(xí)。唐老師就將小強(qiáng)的作文讀給家長聽。作文中提到小強(qiáng)曾經(jīng)做過一個(gè)坦克模型，但是他爸爸非常生氣，就一腳給踩壞了。家長聽完小強(qiáng)的作文，表示理解了孩子的行為。

　　(1)評(píng)析唐老師與家長的溝通方法。

　　(2)試述家校合作，應(yīng)遵守的基本要求。

　　(1)唐老師與家長的溝通方法值得學(xué)習(xí)。唐老師與家長的溝通中注意了家長其實(shí)是站到了學(xué)校的對(duì)立面的，只要求學(xué)校督促孩子的學(xué)習(xí)，家長不是很注重孩子的教育。針對(duì)這種情況，唐老師的溝通方法正是從小強(qiáng)的作文切入，說明了老師布置作業(yè)的動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，從學(xué)生角度取得了家長的認(rèn)同。如果唐老師借此機(jī)會(huì)教育家長的沖動(dòng)，和對(duì)孩子發(fā)展的忽視，可能就更會(huì)造成與家長的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，之后的溝通就會(huì)帶來麻煩。

　　(2)從以下角度作答：第一，改善家庭與學(xué)校的合作關(guān)系，注重平等溝通、發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)家長積極性;第二，提高家庭與學(xué)校的合作能力，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同承擔(dān)孩子的教育責(zé)任;第三，暢通家庭與學(xué)校的合作渠道，資源共享，形成教育合力。第四，提高家庭與學(xué)校的合作層次，逐步提高家長的參與感，相互支援，合作共進(jìn)。

　　25.楊老師在講《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。采用的導(dǎo)入方式是“猴子分餅”。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成三塊，分給猴A一塊。猴B見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成六塊，分給猴B兩塊。猴C更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把餅平均切成9塊，分給猴C三塊。那么同學(xué)們，這個(gè)猴子這么貪心，你覺得他能吃完嗎?

　　猴子分餅(1)評(píng)析楊老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　(2)課堂中常用的導(dǎo)入方式

　　(1)楊老師的導(dǎo)入值得學(xué)習(xí)。

　　第一，導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，即針對(duì)性;楊老師講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，每個(gè)猴子分的塊數(shù)不一樣但是都是三分之一，并且能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和生活情境設(shè)置導(dǎo)入。

　　第二，導(dǎo)入要有啟發(fā)性，通過這個(gè)情境，并且設(shè)問，能夠引起學(xué)生思考;

　　第三，導(dǎo)入要有趣味性，猴王分餅的故事能夠激發(fā)學(xué)生上課的熱情;

　　第四，導(dǎo)入要考慮語言的藝術(shù)性。教師的導(dǎo)入注重了語言的抑揚(yáng)頓挫。

　　(2)導(dǎo)入方法主要有：直觀導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、活動(dòng)游戲?qū)?、故事?dǎo)入等.

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　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　26.語文

　　白居易《草》

　　離離原上草，一歲一枯榮。

　　野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

　　遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。

　　又送王孫去，萋萋滿別情。

　　(1)描寫該詩的意境并分析主題。

　　(2)指導(dǎo)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)材料，試擬定教學(xué)目標(biāo)。

　　(3)設(shè)計(jì)針對(duì)生字”枯“的寫字指導(dǎo)過程。

　　(1)描寫該詩的意境并分析主題：

　　本詩選自《賦得古原草送別》，是唐代詩人白居易的成名作。此詩通過對(duì)古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時(shí)的依依惜別之情。它可以看成是一曲野草頌，進(jìn)而是生命的頌歌。全詩章法謹(jǐn)嚴(yán)，用語自然流暢，對(duì)仗工整，寫景抒情水乳交融，意境渾成，讀時(shí)瑯瑯上口，詩句真切而清晰的再現(xiàn)了一年中野草的繁茂與枯敗，一枯一榮、一青一黃之間，看似柔弱的小草的頑強(qiáng)生命力已然彰顯，而熊熊大火之后的頑強(qiáng)再生更體現(xiàn)作者對(duì)待生命自強(qiáng)不息的態(tài)度。

　　(2)指導(dǎo)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)材料，試擬定教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)“離、歲、枯”等6個(gè)生字，理解“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的含義，有感情朗讀課文并背誦。

　　過程與方法目標(biāo)：學(xué)生在集體討論的方式中感受小草生長的過程，體會(huì)詩人觀察分析的方法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)能感受小草蓬勃生長的美感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的情感和頑強(qiáng)向上的意志。

　　(3)設(shè)計(jì)針對(duì)生字”枯“的寫字指導(dǎo)過程：

　　1.看圖片，對(duì)比茂盛與枯萎，感受“枯”

　　2.以學(xué)生為主，通過觀察田字格的“枯”字，分析“枯”的結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬

　　3.呈現(xiàn)“枯”字訣：

　　體型窄，左邊站，橫向短，捺筆收，右邊寬，要舒展

　　筆畫穿插不分家，左右謙讓才美觀

　　4.教師示范學(xué)生練習(xí)：教師邊板書田字格，邊講解，學(xué)生跟隨在田字格中練習(xí)

　　5.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，運(yùn)用投影儀進(jìn)行評(píng)議

　　27.數(shù)學(xué)

　　(1)多數(shù)怎樣估計(jì)：

　　a.《新編小學(xué)生字典》后592頁，大約是(　 )頁

　　b.小一每分鐘打字108個(gè)，大約是(　 )個(gè)

　　c.本校有學(xué)生688個(gè)，大約是(　 )個(gè)

　　d.李平大叔今年的橘子1328個(gè)，大約(　 )千克

　　(2)劉寧走一步平均長62cm，從操場(chǎng)這頭到那頭共252步，操場(chǎng)大約長(　　)米。

　　(3)沙坪小學(xué)有學(xué)生612人，全鄉(xiāng)有19所小學(xué)，全鄉(xiāng)有多少小學(xué)生?

　　(4)燕鷗從北極到南極，行程17000米，如每天飛780千米，20天能飛到嗎?

　　(5)四年級(jí)學(xué)生去秋游，每套車票門票49元，共需104套，要帶多少套?

　　問題：

　　(1)估算與精算的區(qū)別

　　(2)指導(dǎo)中年段的小學(xué)生，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

　　(3)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)新授環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)和理由。

　　(1)估算與精算的區(qū)別：

　　估算指的是推算，估算有三種情況：一是推算最大值，二是推算最小值，三是推算大約為多少;而精算指的是具體運(yùn)算，包含計(jì)算的方法和算理。兩者在教學(xué)的過程中存在很大的差異，估算的教學(xué)需要教師幫助學(xué)生形成估算的意識(shí)，體會(huì)估算的實(shí)用價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值，養(yǎng)成估算的習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)感，精算的教學(xué)教師既要幫助學(xué)生掌握精算的計(jì)算方法還要幫助學(xué)生理解其算理。

　　(2)三維教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠掌握估算的具體方法，在解決實(shí)際問題的過程中，了解并選擇合理的估算策略并對(duì)結(jié)合情景進(jìn)行估算。

　　過程與方法目標(biāo)：在小組討論中體會(huì)解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力，同時(shí)提升學(xué)生數(shù)感和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)估算意識(shí)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受到估算能夠解決生活中的實(shí)際問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

　　(3)新授：

　　第一環(huán)節(jié)：初步體會(huì)估算

　　教師活動(dòng)：

　　利用大屏幕出示“多數(shù)怎樣估計(jì)”里的四個(gè)小問題，組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并進(jìn)行競(jìng)賽，請(qǐng)學(xué)生說一說進(jìn)行這樣估算的理由。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　根據(jù)教師的提問獨(dú)立完成思考并作答。

　　預(yù)設(shè)1：《新編小學(xué)生字典》大約是(600)頁，

　　因?yàn)?92頁離整數(shù)600很近，因此可以看成是600頁。

　　——講解湊整法。

　　預(yù)設(shè)2：小俊每分鐘打字約(100)個(gè)，因?yàn)?03離100近。——講解去尾法

　　設(shè)計(jì)理念：因?yàn)檫@部分知識(shí)在前面學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生已經(jīng)有了這樣的估算能力，因此采用競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，另一方面也為后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

　　第二環(huán)節(jié)：探究兩位數(shù)乘三位數(shù)的估算

　　教師活動(dòng)：利用短片的形式展示劉寧步行操場(chǎng)問題和全鄉(xiāng)小學(xué)人數(shù)問題，組織學(xué)生四人一小組進(jìn)行探究如下的問題：

　　1.你會(huì)計(jì)算嗎?能用幾種方式計(jì)算其大概的值?

　　2.說說你估算的理由和這種方法的優(yōu)勢(shì)。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　在小組能進(jìn)行討論，總結(jié)出兩位數(shù)乘三位數(shù)的估算方法。

　　預(yù)設(shè)1：我們小組采用兩種方法的混合估算：可以將62厘米看成60厘米，把步數(shù)252用去尾法看成250步，這樣就250個(gè)60厘米就是150米，所以最后大概是150厘米。

　　預(yù)設(shè)2：

　　設(shè)計(jì)理念：這部分內(nèi)容是本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，因此利用小組合作的方式，以學(xué)生為主體，又利用教師的引導(dǎo)總結(jié)出兩位數(shù)乘三位數(shù)的估算方法。

　　第三環(huán)節(jié)：估算方法應(yīng)用

　　教師活動(dòng)：利用圖片展示燕鷗飛翔和秋游的圖片，請(qǐng)學(xué)生提出問題并進(jìn)行解答，由學(xué)生獨(dú)立完成進(jìn)行匯報(bào)?

　　學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)圖片進(jìn)行提問/獨(dú)立解答及匯報(bào)。

　　預(yù)設(shè)1：飛了20天，飛到了目的地了嗎?能進(jìn)行估算判斷嗎?將780看成800，飛了20天飛了1600，速度變快了，可是還是沒有完成1700千米的飛行，因此沒有到達(dá)目的地。

　　設(shè)計(jì)理念：利用掌握的估算知識(shí)進(jìn)行解決問題對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，由學(xué)生尋找問題，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

　　28.英語 look and red our school

　　(1)簡述英語課程創(chuàng)設(shè)意境的方法

　　(2)指導(dǎo)小學(xué)生考試擬定數(shù)學(xué)目標(biāo)

　　(3)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入和操練環(huán)節(jié)的教學(xué)?并說明理由。

　　英語教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(1)情境教學(xué)是指以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，在英語教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)設(shè)情境。其目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)“情景”教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生仿佛有置身于英語學(xué)習(xí)的世界里，有比較真實(shí)的感覺，現(xiàn)在比較多的“英語角”，就是其延伸、發(fā)展。

　　創(chuàng)設(shè)“情景”教學(xué)的方法

　　1.以歌曲組織教學(xué)引入

　　2.會(huì)話導(dǎo)入

　　會(huì)話導(dǎo)入就是通過同學(xué)之間，師生之間的自由會(huì)話，導(dǎo)入新課

　　3.教師用英語組織課堂教學(xué)

　　教師用英語組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，使學(xué)生自始至終用英語進(jìn)行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習(xí)慣。

　　4.看圖說話

　　(2)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)該材料，擬定教學(xué)目標(biāo)

　　1.能聽說認(rèn)讀classroom, hall, garden, playground, library等單詞，正確使用“in the +”短語，并能運(yùn)用what’s this ?this is …進(jìn)行對(duì)話。

　　2.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行日常交流的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛母校的美好情感。

　　(3)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入和操練環(huán)節(jié)的教學(xué)并說明理由。

　　導(dǎo)入：做小小校園導(dǎo)游員，介紹我們的校園

　　操練：小組合作，成員輪流扮演導(dǎo)游，其他人扮演參觀者進(jìn)行對(duì)答。

　　29.音樂

　　請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料并按要求作答。

　　(1)簡要分析歌曲的特點(diǎn)

　　(2)如指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生唱歌本，試擬定教學(xué)目標(biāo)

　　(3)據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合歌曲的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)“音的高低知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的環(huán)節(jié)”并說明理由：

　　(1)簡要分析歌曲的特點(diǎn)(10分)

　　《大鼓和小鼓》是一首日本兒童歌曲，F(xiàn)大調(diào)，2/4拍。歌曲短小，僅有8小節(jié);歌詞簡單，僅僅是大鼓和小鼓音高和音色上的對(duì)比;全曲的音高也是簡單的do mi sol三個(gè)音的組合重復(fù)，非常適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　歌曲中包含的音樂要素非常豐富，不僅有音色、音高的模仿，還有力度的模仿。用四分音符的do來表示大鼓敲擊的聲音，用八分音符的sol來表示小鼓敲擊的聲音，生動(dòng)形象，便于低年級(jí)學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)。節(jié)奏上也是比較簡單的八分音符和四分音符，非常規(guī)整的節(jié)奏組合，非常適合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)唱。音高上雖然有二度、三度的小跳，但同時(shí)也存在五度、六度的跳進(jìn)。所以，簡單中略帶些難度，教學(xué)中可通過聲勢(shì)教學(xué)法幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的感受音高。

　　(2)如指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)唱本歌曲，試擬定教學(xué)目標(biāo)(10分)

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)唱歌曲，體驗(yàn)音樂帶來的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　過程與方法目標(biāo)：在聆聽和模仿的過程中，學(xué)生能夠感受和探索音樂的高低，培養(yǎng)學(xué)生的感知力。

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：感受音樂的高低，用輕快的聲音演唱歌曲。

　　(3)根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合歌曲的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)“音的高低”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，并說明理由。(20分)

　　1、初步聆聽

　　多媒體播放大鼓和小鼓的聲音，學(xué)生初步感知音樂的高低。

　　初步聆聽與感知，可以讓學(xué)生對(duì)音的高低有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)與了解，為下一步的教學(xué)做準(zhǔn)備。

　　2、探索與感知

　　出示大鼓和小鼓，將學(xué)生分成四組，探索通過敲擊大鼓和小鼓，分辨音高的不同。

　　通過實(shí)物的探索，能夠更直接的感知音有高低之分;用大鼓和小鼓來探索音的高低，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

　　3、聲勢(shì)游戲

　　用拍手和跺腳來代替大鼓和小鼓的聲音，同樣是將學(xué)生分成四組，討論拍手和跺腳分別哪個(gè)是大鼓的聲音、哪個(gè)是小鼓的聲音。分辨出拍手是小鼓的聲音、跺腳是大鼓的聲音后，進(jìn)行“我敲你學(xué)”的游戲。教師或?qū)W生代表敲擊大鼓或小鼓，其余學(xué)生用拍手或跺腳回應(yīng)。

　　學(xué)生自己探索性的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課改中學(xué)生為主體的課程理念。“我敲你學(xué)”的游戲，豐富了課堂環(huán)節(jié)，增添了課堂氣氛，同時(shí)也進(jìn)一步感受音的高低。

　　30.體育

　　(1)說明“前滾翻”的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);

　　小學(xué)三至四年級(jí)體育教學(xué)的主要教材內(nèi)容之一，比一二年級(jí)滾動(dòng)與滾翻教材提高了動(dòng)作的難度。

　　重點(diǎn)：低頭蹬腿團(tuán)身緊抱膝

　　難點(diǎn)：團(tuán)身緊，方向正，滾動(dòng)圓滑。動(dòng)作連貫、協(xié)調(diào)。

　　(2)指導(dǎo)水平二的學(xué)生練習(xí)，制定教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材編寫要求和學(xué)生心理、生理特點(diǎn)我確定為以下四個(gè)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生了解前滾翻時(shí)必須團(tuán)身緊的技術(shù)要點(diǎn)，并使學(xué)生了解如何利用前滾翻技術(shù)保護(hù)自己。

　　2.技能目標(biāo)：通過練習(xí)使85%-90%的學(xué)生掌握前滾翻的正確技術(shù)動(dòng)作。發(fā)展學(xué)生靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。

　　3.情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)自己身體素質(zhì)上的不足，培養(yǎng)同學(xué)互相幫助情感，感受課堂中的挑戰(zhàn)與喜悅，喜歡體育愛上體育課。

　　4.社會(huì)適應(yīng)：通過本次課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難，勇于挑戰(zhàn)自我的信心，學(xué)會(huì)尊重并聽取別人意見，互幫互學(xué)，形成良好的合作精神。

　　(3)設(shè)計(jì)犯錯(cuò)糾正法及理由

　　1.老師講解示范動(dòng)作要領(lǐng)，出示掛圖，提示重點(diǎn)難點(diǎn)，傳授動(dòng)作口訣：“一蹬二撐三低頭，團(tuán)身滾動(dòng)像圓球”。

　　2.組織學(xué)生嘗試練習(xí)前滾翻，鼓勵(lì)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互對(duì)比，集體研究，大膽展示，學(xué)生自評(píng)，組內(nèi)自評(píng)。

　　3.老師巡視指導(dǎo)，及時(shí)幫助解決練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題(如：頭頂觸墊子、團(tuán)身不緊、雙腳蹬地?zé)o力等)，指導(dǎo)小隊(duì)同伴幫助完成，在保護(hù)與幫助練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，關(guān)心他人的優(yōu)良品質(zhì)。

　　31.美術(shù)

　　花點(diǎn)心

　　(1)說明美術(shù)語言的造型元素

　　(2)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，制定教學(xué)目標(biāo)

　　(3)設(shè)計(jì)新授環(huán)節(jié)的活動(dòng)和理由。

　　(1)美術(shù)語言的造型元素?

　　學(xué)生用揉、搓、捏、壓等方法將彩泥和膠泥用點(diǎn)制作花點(diǎn)心，并裝飾出好看花紋和顏色。因此本課所使用的美術(shù)語言造型元素有點(diǎn)、線條、形狀、色彩。

　　(2)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)?

　　根據(jù)低學(xué)生的身心發(fā)展水平，分學(xué)段設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是1年級(jí)屬于第一學(xué)段，本課屬于造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因此本階段的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)是嘗試不同工具，用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂趣。

　　美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)按“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)定。

　　因此本課的三維教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠感受立體造型和色彩搭配的基本方法，用揉、搓、捏、壓等方法將彩泥和膠泥塑造出花紋好看，色彩誘人的立體造型——花點(diǎn)心。

　　過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，聯(lián)想各種“花點(diǎn)心”的樣式、色彩，大膽嘗試能夠?qū)⑺兴胱杂傻谋憩F(xiàn)出來。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)到立體造型所帶來的樂趣，體會(huì)和發(fā)現(xiàn)生活中的美，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　(3)設(shè)計(jì)新授環(huán)節(jié)的活動(dòng)和理由?

　　在新授環(huán)節(jié)教師會(huì)開展我是小廚神評(píng)選表演活動(dòng)，開展情境教學(xué)，和學(xué)生一起角色扮演，每個(gè)同學(xué)都是小廚師，看誰做的好，做出漂亮的花點(diǎn)心變成小廚神，首先教師陪學(xué)生一起選擇材料：橡皮泥，看一看、聞一聞、摸一摸，學(xué)生直觀感受彩泥的特性，在制作的時(shí)候更容易上手。然后學(xué)習(xí)制作方法：教師和學(xué)生開始比賽看誰能橡皮泥改變成各種形狀，教師鼓勵(lì)學(xué)生到練習(xí)各種方法。有團(tuán)成大小不一的圓形、壓成各種規(guī)則和不規(guī)則的餅、搓成粗細(xì)不一的條形、捏成形態(tài)各異的花樣、劃出各種條紋，這樣學(xué)生們?cè)诒荣惖耐瑫r(shí)相互學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力創(chuàng)造力。做的好的同學(xué)大家一起分析總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)。

　　理由：此活動(dòng)非常符合這一學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與熱情、以及與熟悉的同齡人相互競(jìng)賽的激情。體現(xiàn)了新課程中“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者”新的教學(xué)理念。

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