中學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)與能力第三章第四節(jié)考點(diǎn)：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

　　【摘要】教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。更多相關(guān)教學(xué)組織考點(diǎn)可詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的中學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)與能力第三章第四節(jié)考點(diǎn)：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，助力備考，小編提醒大家抓住最后80多天的復(fù)習(xí)時(shí)間。

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　　一、教學(xué)組織形式的概念

　　教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式主要是研究教師如何把學(xué)生組織起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、如何分配教學(xué)時(shí)間、如何利用教學(xué)空間等問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)方法的運(yùn)用、課程的開設(shè)等，都必須憑借和運(yùn)用一定的組織形式來落實(shí)。

　　二、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

　　教學(xué)組織形式是在人類教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)期發(fā)展過程中逐步演變的，它隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，依據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等條件的變化而不斷發(fā)展。

　　(一)古代學(xué)校的教學(xué)組織形式

　　古代社會(huì)，由于社會(huì)生產(chǎn)力水平低下，教育被統(tǒng)治階級(jí)所壟斷，受教育的人數(shù)不多，因此學(xué)校教育普遍采用個(gè)別教授形式，由一個(gè)教師對(duì)一兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不定修業(yè)年限和教學(xué)時(shí)間，不分年級(jí)、學(xué)科，年齡和文化程度參差不齊。例如我國(guó)商、周至隋唐時(shí)期的各級(jí)官學(xué)和私學(xué)，古希臘羅馬時(shí)代的各類學(xué)校以及西歐中世紀(jì)的教會(huì)學(xué)校和宮廷學(xué)校等，均采用這種耳提面命、手把手、一對(duì)一的教學(xué)形式。這種個(gè)別教授因難于系統(tǒng)化、集中化，因而速度慢、效率低，只能適應(yīng)當(dāng)時(shí)學(xué)生人數(shù)不多且教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的情況，帶有“師徒相授”的性質(zhì)。

　　(二)近現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)組織形式

　　1.班級(jí)授課制

　　2.貝爾一蘭卡斯特制

　　3.道爾頓制

　　4.文納特卡制

　　(三)當(dāng)代國(guó)外教學(xué)組織形式的改革

　　1.分組教學(xué)

　　2.特朗普制

　　3.小隊(duì)教學(xué)

　　4.合作學(xué)習(xí)

　　三、教學(xué)工作的基本組織形式——班級(jí)教學(xué)

　　當(dāng)前，在我國(guó)和其他許多國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)教學(xué)是教學(xué)工作的基本組織形式。這是因?yàn)樗�具有其他教學(xué)組織形式所無法取代的優(yōu)點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率上仍然起著主要的作用。

　　(一)班級(jí)教學(xué)的基本特征

　　所謂班級(jí)教學(xué)，是指根據(jù)年齡或?qū)W習(xí)程度，把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，并按課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

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　　(二)班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性

　　1.班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

　　(1)它能夠大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。(2)它能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，使教學(xué)工作扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊。(3)它能夠保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是教師系統(tǒng)講授，并在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。(4)固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度與加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度發(fā)展。(5)在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)之間進(jìn)行多向交流，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，從而增加信息來源或教育影響源。(6)它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

　　2.班級(jí)教學(xué)的局限性

　　(1)學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主。

　　(2)實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。

　　(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

　　(4)教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

　　(5)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。

　　(6)由于以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割，不利于學(xué)生形成知識(shí)體系。

　　​(7)缺乏真正的集體性。在班級(jí)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，但每個(gè)學(xué)生都以自己獨(dú)特的方式去掌握。

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