2016年教師資格面試備考指導(dǎo)之教學(xué)設(shè)計(jì)

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　　(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

　　(1)目的性

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教系統(tǒng)。這一系統(tǒng)包括促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法和活動(dòng)等各個(gè)要素。創(chuàng)設(shè)學(xué)與教系統(tǒng)的根本目的是優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問題找方法，具有很強(qiáng)的目的性。

　　(2)指導(dǎo)性

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)施教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的施教方案，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等各種構(gòu)成教學(xué)的要素都會(huì)反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)一旦形成并付諸行動(dòng)，他就會(huì)成為教師教學(xué)的基本依據(jù)并貫穿始終，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟都受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。

　　(3)系統(tǒng)性

　　教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合，使所有的教學(xué)要素在達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)的配合，成為一個(gè)完整的統(tǒng)一體。

　　(4)可操作性

　　教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，它既有一定的理論色彩，同時(shí)又是明確為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。

　　(5)預(yù)演性

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，其實(shí)就是教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教室頭腦中的預(yù)演。這一過程帶有比較強(qiáng)烈的預(yù)演性和生動(dòng)的情境性，使教師如臨真實(shí)教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)活過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)周密考慮、仔細(xì)策劃，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修改錯(cuò)誤。

　　(6)創(chuàng)造性

　　創(chuàng)造性是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本特點(diǎn)，同時(shí)也是它的最高表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，實(shí)際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的過程。

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　　【摘要】教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合，使所有的教學(xué)要素在達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)的配合，成為一個(gè)完整的統(tǒng)一體。更多內(nèi)容詳見環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的2016年教師資格面試備考指導(dǎo)之教學(xué)設(shè)計(jì)。

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　　(二)教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)

　　(1)分析教學(xué)對(duì)象

　　對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析涉及教學(xué)系統(tǒng)為誰設(shè)計(jì)的問題。教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)更充分考慮學(xué)習(xí)者的能力、潛能、背景和要求等，這些特征對(duì)教師選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等都有十分重要的影響。因此，要使教學(xué)設(shè)計(jì)有效，就必須深入地了解學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者的各類特征進(jìn)行認(rèn)真分析和預(yù)估，分析得越充分越有利于教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　(2)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和教學(xué)人員對(duì)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)成果或最終行為的闡述。通過教育學(xué)的活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者掌握哪些知識(shí)和技能，思想態(tài)度水平發(fā)生什么樣的變化，這就要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中能使用具有可觀察性、可測量性的術(shù)語，準(zhǔn)確闡述教學(xué)目標(biāo)，這樣才會(huì)使教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中更好地相互作用，增強(qiáng)目的性，減少盲目性，提高教學(xué)活動(dòng)效率。

　　(3)選擇教學(xué)策略

　　當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特征等情況明確之后，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需采用什么樣的教學(xué)策略以及選擇什么樣的教學(xué)媒體資源的問題就成為了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要問題。這里需要對(duì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的組織形式、教學(xué)媒體的選用、具體教學(xué)的方法等方面的具體問題進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中最核心的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教學(xué)系統(tǒng)最終能否有效發(fā)揮功能，主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)者在這一環(huán)節(jié)所做出的一系列判斷和決定。

　　(4)開展教學(xué)評(píng)價(jià)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中始終進(jìn)行的環(huán)節(jié)，是教師在教學(xué)開始之前、教學(xué)進(jìn)行期間、教學(xué)結(jié)束之后都要做的重要工作。通過評(píng)價(jià)，取得各方面的反饋信息，以不斷修正、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)既是了解教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的根本措施，也是修正教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際依據(jù)。

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