廣東東莞舉行中小學(xué)師資生命教育培訓(xùn)
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由于每個人的個人認知體系、危機應(yīng)對方式與個體支持系統(tǒng)的不同，心理干預(yù)的手法和效果也因人而異。廣東東莞舉行中小學(xué)師資生命教育培訓(xùn)，具體內(nèi)容見環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編整理的文章。
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當(dāng)前正處于社會發(fā)展轉(zhuǎn)型期，兒童身心健康問題面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，中小學(xué)生精神健康問題逐漸受到社會各界的關(guān)注及各級教育部門的重視。3月9日、3月10日，東莞理工學(xué)院心理中心主任蘇亞玲受邀來到市青少年活動中心，為全市從事心理輔導(dǎo)的中小學(xué)教師舉行為期兩天“中小學(xué)生命教育師資培訓(xùn)”，通過案例分析、技能輔導(dǎo)等方式，為他們提供中小學(xué)學(xué)生心理危機識別與干預(yù)等方面的知識培訓(xùn)。
處于青少年階段的孩子，心靈往往比較脆弱、敏感、多變，他們對情感方面的訴求和表達可能會更加強烈些，近年來，抑郁癥、自殺低齡化的趨勢越來越明顯。在注重孩子智力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的同時，家庭、學(xué)校需要更多地關(guān)注孩子的心理健康。蘇亞玲表示，生命教育在青少年時期越來越凸顯其意義和價值，如能有效地進行心理干預(yù)，可以幫助那些需要得到幫助的青少年，紓解他們身上的精神壓力，幫助他們建立更為穩(wěn)定、可靠的精神價值體系，對他們今后的成長、成才有著重要意義。
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蘇亞玲介紹，心理咨詢師在進行心理干預(yù)時，對于需要救助的人來說，接納、聆聽、關(guān)注都是對他最大的支持，但是絕對不能空許諾，一定要把握心理學(xué)的邊界，既要遵循保密原則，但也有保密例外，涉及大眾安全等方面的問題，一定要慎重處理。她表示，當(dāng)發(fā)生較大的影響心理健康的事件，有些人會出現(xiàn)不適的感覺，但不符合任何精神病診斷，依靠自身能力又無法應(yīng)對困境，發(fā)生這些“心理危機”時，需要專業(yè)人士對其進行心理干預(yù)。特別是疾病、親人密友離世(特別是自殺)等問題的發(fā)生，往往給人帶來嚴(yán)重的心理壓力，而對青少年的影響尤其巨大。這些危機包括發(fā)展性的危機(如升學(xué)就業(yè)等)、情景性的危機(突發(fā)事件)、存在性的危機(對生命的價值意義的思考，對愛的缺失，表現(xiàn)為理性自殺)等，其中，存在性危機最難進行干預(yù)。存在性危機主要表現(xiàn)為抑郁癥患者，他可以對生存、死亡等問題進行理性思考，曾經(jīng)有位高智商的學(xué)生在自殺遺書中展露了他對人生孤獨的絕望與恐懼，這些哲學(xué)性問題的思考也可能成為一種自殺的誘因。
由于每個人的個人認知體系、危機應(yīng)對方式與個體支持系統(tǒng)的不同，心理干預(yù)的手法和效果也因人而異。心理干預(yù)的后果，無非有三種，一是幫助那些受困者找到方向獲得成長的力量，二是將其心理壓力暫時地壓抑下去，還有第三種可能，那就是完全沒辦法應(yīng)對這場心理危機，最終傷人、傷己，對個人、家庭和社會都留下最深的傷害。蘇亞玲表示，心理學(xué)的意義就在于捍衛(wèi)、構(gòu)建人的精神健康，使人的身心健康達到一種平衡、理想狀態(tài)，但是它也有夠不著邊界的地方，心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和有效運用永遠在路上。
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