2015年小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力復(fù)習(xí):綜合課程的設(shè)置依據(jù)

　　【摘要】2015年小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力復(fù)習(xí):綜合課程的設(shè)置依據(jù)，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編精心整理。在教師資格證備考之路上，環(huán)球網(wǎng)校愿與你同行，專注備考，認(rèn)真復(fù)習(xí)，小編相信努力付出才會(huì)有回報(bào)，所以，衷心希望大家在教師資格證考試中都能順利通過!

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　　從當(dāng)今課程理論研究和課程改革實(shí)踐的發(fā)展趨勢來看，綜合課程確實(shí)引起了眾多人的興趣。那么,人們倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么?或者說，人們?yōu)槭裁闯珜?dǎo)綜合課程?這有以下幾個(gè)方面的理論根據(jù)。

　　(1)文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。盡管學(xué)科知識(shí)的分化有其合理性，反映了人們認(rèn)識(shí)世界的不斷深入，但是，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今知識(shí)界學(xué)科門類林立的現(xiàn)狀卻未必是知識(shí)本身的發(fā)展需求，其中有許多人為的因素，如歷史傳統(tǒng)、社會(huì)習(xí)俗、不同社會(huì)群體的利益分配等等。學(xué)科知識(shí)的分化未必意味著學(xué)科的隔離與封閉，文化或?qū)W科知識(shí)的健康發(fā)展所需要的是持續(xù)的交往，這意味著不同學(xué)科間要相互開放、相互作用、彼此關(guān)聯(lián)。綜合課程體現(xiàn)了文化或?qū)W科知識(shí)間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需求。

　　(2)學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)。過于強(qiáng)調(diào)分科課程易于導(dǎo)致的一個(gè)流弊是使學(xué)生的學(xué)習(xí)與當(dāng)代社會(huì)生活的剝離。研究認(rèn)為，當(dāng)今的課程，特別是中等教育的課程，從根本上看是過時(shí)的，不能滿足今天學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和能力發(fā)展。課程缺乏適切性的原因是學(xué)校不能在學(xué)生所需要的東西與他們所體驗(yàn)的世界的性質(zhì)之間建立起有意義的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活的有機(jī)聯(lián)系被學(xué)校人為分離開來以后，必然導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的不滿、冷淡，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗。解決這個(gè)問題的辦法是鼓勵(lì)學(xué)生在與真實(shí)的世界的際遇中從事學(xué)習(xí)。學(xué)生要解決真實(shí)的世界中的種種現(xiàn)實(shí)問題(如貧窮、環(huán)境危機(jī)、社會(huì)不平等等等)，就需要把種種來自學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)領(lǐng)域(如科學(xué)、技術(shù)、人際關(guān)系、交往等領(lǐng)域)的知識(shí)、技能整合起來。這就需要將學(xué)校課程以問題和觀點(diǎn)為核心組織起來，這就是綜合課程。

　　(3)學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者與相互關(guān)聯(lián)的觀念發(fā)生際遇的時(shí)候?qū)W得最好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的心理具有整體性。當(dāng)今流行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)信息滲透于有意義的情境之中的時(shí)候，當(dāng)提供對知識(shí)的運(yùn)用機(jī)會(huì)和對知識(shí)的多重表征的時(shí)候.當(dāng)創(chuàng)設(shè)隱喻和類比的時(shí)候，當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供能夠使其產(chǎn)生與其個(gè)人相關(guān)聯(lián)的問題的機(jī)會(huì)的時(shí)候,學(xué)習(xí)者就能夠進(jìn)行理想的學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是基于其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的背景而整體地建構(gòu)知識(shí)的。這樣學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)和其建構(gòu)“實(shí)在”的獨(dú)特方式是相對獨(dú)立于學(xué)科知識(shí)的.應(yīng)成為課程組織的基礎(chǔ)。學(xué)生心理發(fā)展的整體性必然要求學(xué)校課程具有綜合性。而且，綜合的、探究取向的課程能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供許多潛在的機(jī)會(huì)，以使其發(fā)展和完善其有意義的知識(shí)和技能，從而能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效熊感(self-efficacy)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

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