2015年小學(xué)教育教學(xué)知識與能力復(fù)習(xí): 道德形成的基本理論
【摘要】2015年小學(xué)教育教學(xué)知識與能力復(fù)習(xí): 道德形成的基本理論,本文主要講述皮亞杰道德發(fā)展階段理論和科爾伯格的道德發(fā)展理論,這兩種道德理論是怎么劃分的,又各有什么特點(diǎn)呢?閱讀本文便知。
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(一)皮亞杰道德發(fā)展階段理論
皮亞杰通過一些對偶故事的觀察實(shí)驗(yàn),揭示了兒童道德判斷的發(fā)展進(jìn)程。把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平,把兒童的道德發(fā)展劃分為四個(gè)階段:
(1)自我中心階段
自我中心階段2~5歲。是從兒童能夠接受外界的準(zhǔn)則開始的。這時(shí)期兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來,而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對他來說不具有約束力。皮亞杰認(rèn)為兒童在以前還是“無律期”,顧不得人我關(guān)系,而是以“自我中心”來考慮問題。
(2)權(quán)威階段
這一階段6~8歲。也稱作“他律期”。該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則,接受權(quán)威指定的規(guī)范,把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的,而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯(cuò)。例如,媽媽不在家,一個(gè)孩子幫助媽媽做事,打碎了一盤玻璃杯;另一個(gè)孩子為了偷柜上的糖果吃,打碎了一個(gè)玻璃杯。讓這時(shí)的兒童作判斷,他往往認(rèn)為前者錯(cuò)誤更大,因?yàn)樗蛩榱撕芏嗟牟AП豢紤]兩個(gè)小孩的動(dòng)機(jī)。有人稱該時(shí)期為道德現(xiàn)實(shí)主義或他律的道德。
(3)可逆性階段
這一階段8~10歲。的兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的,而把它看作是同伴間共同約定的。兒童一般都形成了這樣的概念:如果所有的人都同意的話,規(guī)則是可以改變的。兒童已經(jīng)意識到一種同伴問的社會關(guān)系。應(yīng)當(dāng)相互尊重。準(zhǔn)則對他們來說已具有一種保證他們相互行動(dòng)、互惠的可逆特征。同伴間的可逆關(guān)系的出現(xiàn)。標(biāo)志著品德由他律開始進(jìn)入自律階段。這一時(shí)期也稱作自律期,也就是自主期。道德發(fā)展到這個(gè)時(shí)期,不再無條件地服從權(quán)威。當(dāng)然這個(gè)時(shí)期判斷還是不成熟的,要到十一二歲后才能獨(dú)立判斷。有人稱該時(shí)期為道德相對主義或合作的道德。
(4)公正階段
這一階段(10~12歲)的公正觀念是從可逆的道德認(rèn)識脫胎而來的。他們開始傾向于主持公正、平等。公正的獎(jiǎng)懲不能是千篇一律的,應(yīng)根據(jù)各個(gè)人的具體情況進(jìn)行。
(二)科爾伯格的道德發(fā)展理論
科爾伯格把皮亞杰的對偶故事法改為道德兩難故事法.在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了6個(gè)階段:他將這些階段劃分成3種道德水平:前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每一水平又包括兩個(gè)階段,即三水平六階段的道德發(fā)展階段論。
1.前習(xí)俗水平
該水平兒童的道德觀念的特點(diǎn)是純外在的。他們?yōu)榱嗣馐軕土P或獲得獎(jiǎng)勵(lì)而順從權(quán)威人物規(guī)定的行為準(zhǔn)則。根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系判斷好壞是非。
階段1:懲罰與服從定向階段。在這一階段兒童根據(jù)行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴(yán)重程度,他們還沒有真正的道德概念,服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰,認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的,受懲罰的行為就是壞的。
階段2:相對功利取向階段。這一階段的兒童道德價(jià)值來自對自己需要的滿足,他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的,評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。
科爾伯格認(rèn)為,大多數(shù)9歲以下的兒童和許多犯罪的青少年在道德認(rèn)識上都處于前習(xí)俗水平。
2.習(xí)俗水平
處在這一水平的兒童,能夠著眼于社會的希望與要求,并以社會成員的角度思考道德問題,已經(jīng)開始意識到個(gè)體的行為必須符合社會的準(zhǔn)則,能夠了解社會規(guī)范,并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。規(guī)則已被內(nèi)化,按規(guī)則行動(dòng)被認(rèn)為是正確的。
階段3:尋求認(rèn)可定向階段,也稱“好孩子”定向階段。處在該階段的兒童,個(gè)體的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向,謀求大家的贊賞和認(rèn)可??偸强紤]到他人和社會對“好孩子”的要求,并盡量按這種要求去思考。他們認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。
階段4:遵守法規(guī)和秩序定向階段。處于該階段的兒童其道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向,他們服從社會規(guī)范,遵守公共秩序,尊重法律的權(quán)威,以法制觀念判斷是非,知法懂法。認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會秩序的,因此,應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動(dòng)。
3.后習(xí)俗水平
達(dá)到這一道德水平的人,其道德判斷已超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn),有了更普遍的認(rèn)識,想到的是人類的正義和個(gè)人的尊嚴(yán),并已將此內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令。
階段5:社會契約定向階段。處于這一水平階段的人認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的,是一種社會契約。他們看重法律的效力,認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時(shí)認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的,可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強(qiáng)調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時(shí),認(rèn)識到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。
階段6:原則或良心定向階段。這是進(jìn)行道德判斷的最高階段,表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考,在根據(jù)自己選擇的原則進(jìn)行某些活動(dòng)時(shí),認(rèn)為只要?jiǎng)訖C(jī)是好的,行為就是正確的。在這個(gè)階段上,他們認(rèn)為人類普遍的道義高于一切。
科爾伯格認(rèn)為后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn),而且只有少數(shù)人能達(dá)到。
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