2015中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》復(fù)習(xí)要點:操作條件作用論
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2015中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》復(fù)習(xí)要點:操作條件作用論
斯金納的操作性條件作用理論
斯金納是后期行為主義對學(xué)習(xí)心理學(xué)最具影響力的心理學(xué)家,他堅持了科學(xué)、客觀、控制的行為主義傳統(tǒng),繼承了刺激反應(yīng)的學(xué)習(xí)觀,以動物實驗來研究學(xué)習(xí)規(guī)律,在桑代克等前人的基礎(chǔ)上,提出了對教育心理學(xué)影響巨大的操作性條件作用論。
1.斯金納的經(jīng)典實驗
斯金納以白鼠等動物為被試進行了精密的實驗研究。斯金納在桑代克迷箱的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了“斯金納箱”。箱內(nèi)裝有杠桿,下邊有食盤,只要按壓杠桿就會有食丸落到食盤中,記錄系統(tǒng)會將按壓杠桿的次數(shù)和時間記錄下來。斯金納將饑餓的白鼠關(guān)在箱中,白鼠在箱內(nèi)不安地跑動,活動中偶然按壓了杠桿,得到一粒食丸。之后白鼠再次按壓杠桿,又可得到食物。由于食物強化了白鼠按壓杠桿的行為,因此白鼠按壓杠桿的頻率迅速上升,直至吃飽。
2.操作性條件作用的過程
根據(jù)實驗,斯金納發(fā)現(xiàn),反應(yīng)出現(xiàn)的結(jié)果對有機體作出的反應(yīng)起著控制作用。它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。他認為,學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化,強化是增強反應(yīng)概率的手段。如果一個操作(自發(fā)反應(yīng))出現(xiàn)后,有強化刺激尾隨,則該操作在今后發(fā)生的概率就增加;如果已經(jīng)通過條件作用強化了的操作發(fā)生后,不再有強化刺激尾隨,則該操作今后發(fā)生的概率就降低,甚至消失,這就是操作性條件反射的基本過程。
3.應(yīng)答性行為與操作性行為
斯金納認為,人和動物的行為有兩種:應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由先前特定的刺激所引起的反應(yīng),是不隨意的反射性反應(yīng),如眼睛遇強光時,瞳孔馬上收縮等,是經(jīng)典條件作用論中研究的對象。操作性行為發(fā)生之前不與特定刺激相聯(lián)系,是有機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng),是操作性條件作用的研究對象。操作性行為不是不依賴于任何刺激作用,只是行為不取決于事先的刺激,而是受控于行為的結(jié)果。在日常生活中,人們所從事的大多數(shù)有意義行為都是操作性行為,操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。
4.操作性條件作用的基本規(guī)律
(1)強化
強化原理是斯金納理論的基礎(chǔ)和最重要的部分。斯金納認為,行為之所以發(fā)生變化其原因就是強化,通過對強化的控制就可以控制行為。強化的作用在于改變同類反應(yīng)發(fā)生的概率,強化物也即刺激物,它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分,又稱為積極強化和消極強化。正強化通過呈現(xiàn)某種刺激增強反應(yīng)發(fā)生的概率;負強化通過中止某種(討厭的)刺激來增強反應(yīng)發(fā)生的概率。
?、僬龔娀?/p>
有機體自發(fā)作出某種反應(yīng),得到正強化物,那么此類反應(yīng)發(fā)生的概率增加。正強化在塑造行為中,具有重要的作用。在日常生活中,人們常自覺或不自覺地運用獎勵來對他人的行為進行積極強化。例如,在教學(xué)中,教師對遵守紀律的學(xué)生進行表揚,家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵,這種現(xiàn)象都屬于正強化,其中表揚和物質(zhì)獎勵都屬于正強化物。獎勵是塑造行為的有效手段,但是獎勵的運用要得當(dāng),否則會強化不良的行為。這一點在中小學(xué)教育中尤為重要。
?、谔颖軛l件作用與回避條件作用
逃避條件作用與回避條件作用所體現(xiàn)的現(xiàn)象都屬于負強化作用的現(xiàn)象。
當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時,有機體作出某種反應(yīng),從而逃避了厭惡刺激,則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率增加,這類條件作用稱為逃避條件作用。它揭示了有機體如何擺脫痛苦。
當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時,有機體可以自發(fā)地作出某種反應(yīng),從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn),則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加,這類條件作用稱為回避條件作用?;乇軛l件作用是在逃避條件作用的基礎(chǔ)上建立的,是個體在經(jīng)歷過厭惡刺激的痛苦后,學(xué)會了對預(yù)示厭惡刺激的信號作出反應(yīng),從而避免痛苦。
逃避條件作用和回避條件作用,都是在反應(yīng)后撤除了厭惡刺激,加強了同類反應(yīng)發(fā)生的概率,屬于負強化的原理。
(2)消退
有機體在作出某一行為反應(yīng)后,不再有強化物伴隨,那么此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低,稱為消退。在經(jīng)典性條件作用中,如果條件刺激出現(xiàn)后,不再有無條件刺激伴隨,那么久而久之條件作用就會消失。在操作性條件作用中,如果撤除強化,人或動物將不會持久地表現(xiàn)某一特定的行為,最終這一行為會消失。例如,推銷員挨家挨戶地推銷一種機器,但是如果幾周都沒有賣出一臺,他很可能會放棄推銷。可見,沒有強化發(fā)生,將會導(dǎo)致行為消退。
強化的作用在于增加某種反應(yīng)將來發(fā)生的概率,以達到塑造行為的目的;而消退是一種無強化的過程,其作用在于降低某種反應(yīng)將來發(fā)生的概率,以達到消除某種行為的目的。因此,在教育實踐中,消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。
(3)懲罰
懲罰是當(dāng)有機體作出某種反應(yīng)后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激,以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。懲罰與負強化經(jīng)常容易混淆。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)將來發(fā)生的概率,而懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)將來發(fā)生的概率。也就是說,無論是正強化還是負強化都是加強行為的過程,而懲罰則正好相反,是減少或抑制行為的過程。
但是懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變,它只是暫時抑制行為,而不能根除行為。懲罰的運用須慎重,懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種良好行為結(jié)合起來,方能取得預(yù)期的效果。
5.程序教學(xué)與教學(xué)機器
基于操作性條件作用理論和積極強化原理設(shè)計的教學(xué)模式“程序教學(xué)與機器教學(xué)”風(fēng)靡全球,成為了20世紀第一次世界性的教學(xué)改革運動。程序教學(xué)的基本做法是:將教材分成若干小步子,學(xué)生可以自定步調(diào),循序漸進,依次進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)生的積極反應(yīng)給予及時強化和反饋,使學(xué)生的錯誤率降低。在 20世紀60年代,程序教學(xué)空前流行,許多教科書都是以程序化的方式編寫。但到了70年代,人們的熱情降低,并逐漸放棄了程序教學(xué)。不過,程序教學(xué)的合理部分被應(yīng)用于計算機輔助教學(xué)。
同步訓(xùn)練
【單選題】在日常教學(xué)中,由于學(xué)生表現(xiàn)良好,教師減少其家庭作業(yè)的量,教師這樣的行為稱為( )。
A.正強化
B.負強化
C.懲罰
D.消退
答案:B。強化有正強化和負強化之分,正強化即實施獎勵,負強化即撤銷懲罰,它們都可以增加反應(yīng)的概率。懲罰是當(dāng)有機體作出某種反應(yīng)后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激,以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。懲罰和負強化有所不同,負強化是通過厭惡刺激的排除來增加將來反應(yīng)發(fā)生的概率,而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低將來反應(yīng)發(fā)生的概率。消退是指有機體作出以前曾被強化過的反應(yīng),如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴,那么,此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低,稱為消退。本題中,教師減少學(xué)生的作業(yè)量是為了學(xué)生以后繼續(xù)表現(xiàn)良好,是增加學(xué)生日后表現(xiàn)良好反應(yīng)發(fā)生的概率,所以屬于強化,由于是撤銷一個厭惡刺激(多的作業(yè)),所以本例屬于負強化。因此本題的正確答案為B。
【辨析題】根據(jù)斯金納的操作條件反射理論,強化分正強化和負強化。無論是正強化還是負強化,其作用都是改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
答案:正確。斯金納進一步發(fā)展了桑代克的刺激一反應(yīng)學(xué)說,提出了著名的操作條件反射。斯金納按照強化實施以后學(xué)習(xí)者的行為反應(yīng),將強化分為正強化和負強化兩種方式。正強化是指學(xué)習(xí)者受到強化刺激以后,加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。負強化是指教師對學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后,學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。
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