2015年北京教師資格《心理學》�？贾R點一
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【摘要】一年一度的教師資格考試報名正在各省份緊張的進行中，為了讓報考教師資格考生循序漸進的備考2015年教師資格考試，環(huán)球網校整理了“2015年北京教師資格《心理學》�？贾R點一”，供各位考生練習，希望各位報考教師資格考試的考生都可以順利通過2015年教師資格考試。
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2015年教師資格考試報名專題
第一章 教育心理學概述
1. 簡述教育心理學的研究內容。
(一) 學與教的要素。
(1) 學生。學習的主體。
(2) 教師。教學的主體。
(3) 教學內容。大綱，教材和課程，傳遞的主要信息。
(4) 教學媒體。內容的載體。
(5) 教學環(huán)境。物質和社會環(huán)境。
(二) 學習與教學過程。
(1) 學習過程。學生與教師交互獲得信息，構建自己知識，技能和態(tài)度的過程。
(2) 教學過程。教師用教學媒體傳遞教學內容的過程。
(3) 評價和反思過程。效果評估。
五因素共同影響三個過程。
2. 布魯納總結的教育心理學，表現(xiàn)在哪四個方面?
(1) 主動性研究。
(2) 反思性研究。
(3) 合作性研究。
(4) 社會文化研究。
3. 簡述教育心理學的意義。
(1) 增加對學校教育過程和學習過程的理解。
(2) 是所有教師的專業(yè)基礎。
(3) 有助于科學地總結教育教學經驗。
(4) 提供了學校教育，教學改革和研究的理論和方法基礎。
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第二章 中小學生心理發(fā)展與教育
1. 簡述認知發(fā)展的機制。
概念：圖式，同化，順應和平衡。
圖式是指個體對世界的知覺，理解和思考的方式。
同化是個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強豐富主體的動作。
順應是個體改變自己的動作以適應客觀變化。
平衡是認知發(fā)展從一個平衡到另一個較高平衡狀態(tài)過渡的過程。個體遇到刺激，先同化如果不成功就順應，達到認識上的新平衡，適應新的環(huán)境。
2. 認知發(fā)展的階段都有哪些?
四個階段：
(1) 感知運動階段(0-2歲)。僅限于感知運動。
(2) 前運算階段(2-7歲)。思維單向性，刻板性，不可逆性，自我中心。
(3) 具體運算階段(7-11歲)。有了抽象概念，能邏輯推理，但需要具體事務支持。多向思維，可逆性，失自我中心，具體邏輯推理等。
(4) 形式運算階段(11-16歲)。思維拜托了具體事務束縛，內容形式區(qū)分開，相信形式推理的必然效力。可逆性，補償性，靈活性。
3. 認知發(fā)展與教學的辯證關系。或認知發(fā)展階段理論對教師的啟示。
(1) 認知發(fā)展制約教學內容和方法;皮亞杰認知發(fā)展階段論強調兒童認知發(fā)展水平對學習的制約性。
A學習內容深淺B學習方法選擇C對個體學習效果產生影響;D學校教學中，各學科都應該研究如何適應學生智力發(fā)展階段，提出適當目標。
(2) 教學促進認知發(fā)展。
A加快各個認知發(fā)展階段轉化速度可能B方法內容得當，加速認知發(fā)展。
4. 簡述最近發(fā)展區(qū)理論以及最近發(fā)展區(qū)對教育的意義是什么。
兒童借助成人幫助和獨自解決問題水平之間的差異是最近發(fā)展區(qū)。
意義：
(1) 說明了兒童發(fā)展的可能性。
(2) 教學應走在兒童發(fā)展前面。
(3) 積極開發(fā)兒童智力潛能。
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5. 簡述學生的認知差異。
(1) 認知方式差異。又稱認知風格，A場獨立與場依存B沖動型與沉思型C輻合型與發(fā)散型D立法，執(zhí)法，司法型。
(2) 學習風格的差異。特有的認知，情感和生理行為，相對穩(wěn)定的學習方式。
(3) 智力差異。抽象邏輯思維能力為核心，是最一般的綜合能力，差異客觀存在。
(4) 多元智能理論�；羧A德加德納于1983年提出。八種智能，語言，數(shù)理邏輯，空間，音樂，身體運動，人際交往，內省，自然觀察。
6. 簡述認知方式差異表現(xiàn)有幾種。
(1) 場獨立與場依存。
(2) 沖動型與沉思型。
(3) 輻合型與發(fā)散型。
(4) 立法型，執(zhí)法型，司法型。
7. 認知差異的教育含義有哪些?
沒有好壞之分，均有優(yōu)劣，根據(jù)差異因材施教。
適應認知差異的教學包括：
(1) 采用與學習者認知風格一致的教學策略。
(2) 根據(jù)學習者認知方式設計教學對策。
8. 簡述學生的性格差異。
個體對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度，習慣化的行為方式。人人區(qū)別的主要方面，人格核心。表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩方面。特征：對客觀世界的態(tài)度，性格的理智特征，情緒特征，意志特征。類型：一類人公共有的性格特征的獨特結合。
9. 簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論。
(1) 嬰兒期(0-1.5)基本信任感對不信任感。
(2) 兒童早期(1.5-3)自主感對羞恥感與懷疑感。
(3) 學期前(3-6,7)主動感對內疚感。
(4) 學齡期(6,7-12)勤奮感對自卑感。
(5) 青年期(12-18)自我同一性對角色混亂。
(6) 成年早期(18-30)親密感對孤獨感。
(7) 成年中期(30-50)繁殖感對停滯感。
(8) 成年晚期(50-)自我調整與絕望期的沖突。
10.簡述自我意識的發(fā)展或個體自我意識的發(fā)展經歷了哪些過程。
(1) 生理自我(0-3)：自我意識最原始狀態(tài)，3歲左右基本成熟。
(2) 社會自我(少年期)：3歲后，到小學階段，進入客觀化期，獲得社會自我階段。
(3) 心理自我(青春期)：青春期開始發(fā)展和形成的。
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11.簡述多元智能理論。
美國哈佛大學霍華德加德納1983年提出八種智能：語言，數(shù)理邏輯，空間，音樂，身體運動，人際交往，內省，自然觀察者智能。
(1) 每種都在認識和改造世界過程中有重大作用，同等重要。
(2) 每人生來具有八種智能，環(huán)境和教育對開發(fā)培育重要作用。
(3) 不以整合方式存在，相對獨立，各自不同規(guī)律和符號系統(tǒng)。
(4) 不同方式有機組合一起，同一種智能，表現(xiàn)形式不一樣。
(5) 很難找出適用于所有人聰明與否的評價標準。
12.什么是關鍵期?
兒童心理發(fā)展的某些行為或心理機能在發(fā)展的某一特定時期，適當條件下才出現(xiàn)，錯過時期或缺乏條件，就難以產生甚至永遠不能產生，對以后發(fā)展產生難以挽回的影響。因此在教育教學中要充分利用“關鍵期”促進兒童認知發(fā)展。
第三章 學習的基本理論
1. 簡述學習的實質。
學習是憑借經驗產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
(1) 表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。
(2) 行為或行為潛能的變化是相對持久的。
(3) 由練習或反腐經驗而引起的。
(4) 沒有價值標準和對錯之分。
(5) 人和動物共有對環(huán)境適應行為。
2. 巴普洛夫的經典性條件反射的基本規(guī)律有哪些?
(1) 獲得與消退。獲得是條件刺激反復與無條件刺激匹配，使條件刺激獲得信號意義，意即條件反射建立。消退，是條件刺激反復出現(xiàn)，沒有無條件刺激相伴隨，使條件刺激失去信號意義的過程。例如，燈亮出現(xiàn)食物，唾液分泌導致燈亮唾液分泌。――>燈亮，不出現(xiàn)食物。導致燈亮唾液不分泌。
(2) 刺激的泛化與分化。泛化指條件反射建立初期，與條件刺激相類似的刺激，也能誘發(fā)條件反射。分化指類似條件刺激的其他刺激不予反射。
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3. 嘗試錯誤學習的基本規(guī)律有哪些?
(1) 效果率。行為產生的滿意結果導致行為重復可能增加，反之減少。個體當前行為的結果，對決定未來的行為起關鍵作用。
(2) 練習律。反應重復的次數(shù)多，刺激反應連接就越牢固。
(3) 準備率。動機原則，個體是否對刺激做出反應與是否處于準備狀態(tài)有關。
4. 簡述斯金納的操作性條件反射理論。
應答性行為和操作性行為。應答性行為由特定刺激引起，不隨意的反射性反應，是經典條件作用研究的對象(狗唾液分泌)。操作性行為沒有可識別的，明顯的刺激，是有機體自發(fā)做出的隨意反應，不予任何特定刺激相聯(lián)系，又稱自發(fā)反應(箱子中隨意走動的老鼠踩到機關獲得實物，則表示它學習了獲得食物的方法)。
學習的實質是個體自發(fā)產生的結果反應發(fā)生的頻率增加的過程。強化理論指，行為之后的結果是學習過程的重要因素。凡是能提高反應概率或發(fā)生可能性的手段，可以成為強化。正強化是個體行為后呈現(xiàn)一個愉快刺激，使同類行為再次發(fā)生概率增加。負強化是某種行為消除不愉快刺激，從而同類行為再次發(fā)生概率增加。相反如果行為使同類行為發(fā)生概率降低，就是懲罰。消退是通過消除正強化，降低某行為發(fā)生可能性，降低將來發(fā)生概率，達到消除某行為的目的。
5. 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論中關于學科基本結構的教學原則有哪些?
動機，結構，程序，強化。
動機原則：三種基本動機。好奇內驅力，勝任內驅力，互惠內驅里。
結構原則：教學應明確學科基本結構及內部關系，教材按結構組織，結構化教學。
程序原則：知識的基本結構安排教學程序，布魯納稱為最佳教學程序。
6. 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論中關于教學觀的理論有哪些?或論述如何上好一堂課。
(1) 教學的目的在于理解學科的基本結構。
(2) 提倡發(fā)現(xiàn)學習，獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念，規(guī)則等知識。
(3) 學科基本結構的教學原則。包括動機，結構，程序，強化原則。
7. 簡述布魯納的學習觀。(知道名稱，理解含義)
(1) 認知生長及表征理論。個體認知生長經過三種表征階段：動作表征，映像表征，符號表征。
(2) 學習的實質是主動形成認知結構。認知結構是由過去對外界事物感知，概括或經驗的觀念結構。
(3) 學習包括獲得，轉化和評價三個過程。認知結構構建需三個幾乎同時發(fā)生。
8. 簡述有意義學習的實質。
符號所代表的新知識與認知結構中已有的適當觀念，建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。非人為是指新知識與已有觀點的聯(lián)系是合理的和有邏輯基礎的。實質性的指新知識與已有觀點是理解后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。
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9. 論述建構主義學習理論的基本觀點以及理論應用。(可分為兩個論述題)
基本觀點：
(1) 知識觀。A知識都是主觀的，都是自己構建的。B只是并不是概括世界的法則，具體問題具體分析。C知識不能脫離個體單獨存在。
(2) 學習觀。A學習是由學生自己構建知識的過程。B學生不是簡單被動接受信息，而是主動構建信息，這種過程無法由他人代替。
(3) 學生觀。A學習者帶有原有認知結構。B教學不能無視學習者已有知識經驗，而應把原有知識作為學習生長點。C重視個體自我發(fā)展，強調學生主動性。
理論應用：
(1) 支架式教學。概念框架作為“腳手架”。圍繞當前主題：A建立概念框架B進入情境C獨立探索D合作學習E效果評價。
(2) 情境教學。有感染里真實事件或真實問題基礎上的教學。拋錨式情境教學，建立真實場景。
(3) 探究學習。做中學，基于問題解決活動構建知識的過程。
(4) 合作學習。通論，交流，爭論，互相補充和修正，共享集體思維成果，完成對所有知識構建過程。
10. 簡述有意義學習的條件和在教學中的應用。
客觀條件――學習的材料本身必須有邏輯意義。
主觀條件――
(1) 有學習的心向，新學內容與原有知識聯(lián)系的傾向性。
(2) 學習者認知結構中必須具備恰當知識，以便與新知識聯(lián)系。
(3) 學習者必須制動使具有潛在意義的新知識與舊知識相互作用。
教學中應用：
(1) 遵循“漸進分化”原則和“融會貫通”原則。
(2) 合理地使用“先行組織者”。
11. 簡述“先行組織者”策略。
先于學習任務本身呈現(xiàn)的引導性材料，抽象概括程度和綜合水平高于學習任務，與認知結構中原有觀念和新學習任務關聯(lián)。設計先行組織者目的就是增加新舊知識間的聯(lián)系，以利于學生有意義地學習，使新知識變得易于理解，并促進學習遷移，提高學習效率。
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