2013年企業(yè)培訓(xùn)師課程試題（17）

　　16.對(duì)試測(cè)群體的規(guī)模一般沒(méi)有限制。

　　錯(cuò)。由于客觀條件的限制，測(cè)試只能在有限的人員范圍內(nèi)進(jìn)行，但對(duì)試測(cè)群體的最低規(guī)模加以限制。

　　17.崗位規(guī)范書(shū)要求的個(gè)人特質(zhì)因素，應(yīng)根據(jù)具體崗位而具體確定其實(shí)際內(nèi)容。

　　18.在進(jìn)行筆試測(cè)驗(yàn)時(shí)，明確測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，就是明確測(cè)驗(yàn)本身的題目?jī)?nèi)容。

　　錯(cuò)。明確測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，一是要明確測(cè)驗(yàn)的用途來(lái)確定測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)，二是明確測(cè)驗(yàn)本身的題目?jī)?nèi)容。

　　19.職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所指理論教學(xué)的場(chǎng)所。錯(cuò)

　　20.職業(yè)道德會(huì)打上時(shí)代的烙印。( )

　　21.職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷文憑證書(shū)是等同一致的。(錯(cuò) )

　　22.綜合運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)分析方法，可說(shuō)明、解釋現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)。( )

　　23.培訓(xùn)者必須堅(jiān)持計(jì)劃的嚴(yán)肅性，而且只能堅(jiān)持計(jì)劃的嚴(yán)肅性。( 錯(cuò) )

　　分析：培訓(xùn)者堅(jiān)持培訓(xùn)計(jì)劃的嚴(yán)肅性與靈活性相結(jié)合。

　　24.評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：企業(yè)培訓(xùn)人員規(guī)模、資金投入、培訓(xùn)工作者隊(duì)伍狀況、培訓(xùn)設(shè)施等。

　　錯(cuò)，培訓(xùn)評(píng)價(jià)包含：受訓(xùn)者現(xiàn)有職業(yè)能力狀況評(píng)價(jià);培訓(xùn)目標(biāo)分析;培訓(xùn)效果認(rèn)定;培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)。

　　25.對(duì)職業(yè)的研究，可將職業(yè)分為外職業(yè)和內(nèi)職業(yè)。

　　對(duì)，美國(guó)心理學(xué)家施恩在《職業(yè)動(dòng)力論》一書(shū)中將職業(yè)分為內(nèi)職業(yè)和外職業(yè)。

　　26.在進(jìn)行筆試測(cè)驗(yàn)時(shí)，明確測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，就是明確測(cè)驗(yàn)本身的題目?jī)?nèi)容。

　　錯(cuò)。明確測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容是要明確測(cè)驗(yàn)的用途和測(cè)驗(yàn)本身的題目?jī)?nèi)容) )

　　27.培訓(xùn)中使用的直接傳授式教學(xué)是應(yīng)該淘汰的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。( )

　　28.適合一定情境的課程就是好的課程。

　　對(duì)。分析：在多元智能理論看來(lái)，好的課程首先應(yīng)該體現(xiàn)人類(lèi)的多元智能，使個(gè)體能以適合其智能特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)，還要適合某一特定內(nèi)容的傳授或某一能力的培養(yǎng)

　　29.進(jìn)行宏觀分析時(shí)，不需要微觀方法。( 錯(cuò) )

　　分析：在企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理和職工素質(zhì)分析時(shí)，通常幾種方法結(jié)合起來(lái)使用，分析的效果才會(huì)最好，宏觀分析的時(shí)候，離不開(kāi)微觀方法的使用和支持。

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