09年統(tǒng)計(jì)師《統(tǒng)計(jì)工作實(shí)務(wù)》輔導(dǎo):現(xiàn)狀分析(18)

更新時(shí)間：2009-10-19 15:27:29 來(lái)源：|0

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　　第二步：老師評(píng)判

　　老師評(píng)判一般常用的方法為德?tīng)柗品?。其特點(diǎn)是依靠老師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定指標(biāo)的重要性，并在不斷的反饋和修改中得到比較滿(mǎn)意的答案。在綜合評(píng)價(jià)中運(yùn)用德?tīng)柗品ǖ牟襟E如下。

　?、?將指標(biāo)及有關(guān)資料(包括對(duì)統(tǒng)計(jì)分析目的的說(shuō)明)，以及由第一步確定的重要性的量化發(fā)給選定的各位老師，請(qǐng)他們獨(dú)立地給出各指標(biāo)的重要性權(quán)數(shù)。如果老師對(duì)指標(biāo)體系中的某些指標(biāo)感到十分不滿(mǎn)意的話(huà)，請(qǐng)他們提出自己認(rèn)為理想的替代指標(biāo)。

　?、?分別計(jì)算各位老師對(duì)同一指標(biāo)所給予的重要性權(quán)數(shù)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以觀察各位老師對(duì)指標(biāo)重要性權(quán)數(shù)賦值的一般水平，并判斷老師意見(jiàn)的集中程度。

　　③ 將計(jì)算結(jié)果及其他老師的意見(jiàn)(匿名)返還給各位老師，并請(qǐng)各位老師進(jìn)行以下工作：

　　* 要求所給重要性權(quán)數(shù)與均值的偏差較大的老師說(shuō)明原因;

　　* 要求對(duì)其他老師提出的指標(biāo)重要性權(quán)數(shù)賦值、修改或變更指標(biāo)的建議發(fā)表自己的看法;

　　* 要求所有老師在考慮以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上重新確定權(quán)數(shù)。

　?、?重復(fù)②、③兩步，直到獲得較為滿(mǎn)意的結(jié)果(各老師所給權(quán)數(shù)趨于一致)為止。

　　帶有信任度的德?tīng)柗品ㄅc普通德?tīng)柗品ǖ膮^(qū)別在于：老師在確定重要性權(quán)數(shù)的同時(shí)，還要給出每個(gè)指標(biāo)的信任度，為使用者提供更多的信息。該方法需在每位老師給出最后權(quán)數(shù)值的同時(shí)，各自標(biāo)出所給權(quán)數(shù)值的信任度，并在集中后求出平均信任度。這樣，當(dāng)一個(gè)指標(biāo)的信任度較高時(shí)，就可以有較大把握使用它。如果一個(gè)指標(biāo)的信任度較低，則只可暫時(shí)使用，待實(shí)踐中再加以改善。

　　老師評(píng)判法的優(yōu)點(diǎn)：

　?、?集思廣益，集中了各位老師的智慧。

　?、?老師之間背靠背獨(dú)立地工作，相互不受影響。

　?、?具有一個(gè)有條不紊的“集中-反饋-集中”的系統(tǒng)。

　　第三步，對(duì)老師評(píng)判后得出的初始權(quán)數(shù)進(jìn)行處理。

　?、?建立判斷矩陣。例如有三個(gè)指標(biāo) ，通過(guò)老師判斷進(jìn)行兩兩比較后，其初始權(quán)數(shù)形成表2-20形式的判斷A。

　　在表2-20中，第一行第二列的比率標(biāo)度3即為指標(biāo) 與指標(biāo) 的比較，說(shuō)明指標(biāo) 比稍微重要，這樣指標(biāo) 與指標(biāo) 比較后的比率標(biāo)度就1/3(第二行第一列)。

2009年統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)資格考試輔導(dǎo)招生簡(jiǎn)章

　　2009年統(tǒng)計(jì)師考試時(shí)間：2009年10月25日