2020考研教育學(xué)311真題部分節(jié)選(網(wǎng)友版)

當(dāng)前熱點(diǎn)：2020考研各科目真題答案及解析匯總

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二、辨析題：46～48 小題，每小題 15 分，共 45 分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

46.間接的道德教育是一種隱性課程。

47.顏之推提出“德藝同厚”，其中“藝”是指經(jīng)史百家書。

48.觀察學(xué)習(xí)是一種復(fù)制式的模仿學(xué)習(xí)。

三、簡答題：49～53 小題，每小題 15 分，共 75 分。

49.簡述小組合作學(xué)習(xí)有效開展的條件。

50.簡述教師專業(yè)自主權(quán)的內(nèi)涵與表現(xiàn)。

51.簡述黃炎培職業(yè)教育社會化思想的基本內(nèi)涵。

52.簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)論與馬斯洛的需要層次論的聯(lián)系和區(qū)別。

53.簡述教育研究中抽樣的基本要求。

四、分析論述題：54～56 小題，每小題 30 分，共 90 分。

54.閱讀材料并按要求回答問題。

2014 年 3 月教育部印發(fā)《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》要求加強(qiáng)對青少年學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育開展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國情懷教育，以仁愛共濟(jì)立己達(dá)人為重點(diǎn)的社會關(guān)愛教育，以正心篤志、崇德弘毅為重點(diǎn)的人格修養(yǎng)。

2017 年 1 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出為建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢迫切需要深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要性的認(rèn)識進(jìn)一步增強(qiáng)文化自覺和文化自信，《意見》強(qiáng)調(diào)傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必須以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)牢牢把握社會主義先進(jìn)文化的前進(jìn)方向必須堅(jiān)持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展堅(jiān)持交流互鑒、開放包容必須堅(jiān)守中華文化立場、傳承中華文化基因不忘本來、吸收外來、面向未來不斷增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力和影響力創(chuàng)造中華文化新輝煌。

2018 年 9 月，教育部下發(fā)《關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神的通知》要求深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述深刻理解和把握堅(jiān)持扎根中國大地辦教育的自覺自信扎根中國融通中外、立足時代、面向未來發(fā)展具有中國特色世界水平的現(xiàn)代教育。

請回答:

(1)闡述教育與文化的關(guān)系。

(2)結(jié)合材料，如何理解教育的世界性和民族性。

(3)結(jié)合材料，從課程開發(fā)與實(shí)施的角度闡述如何落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

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55. 論述 20 世紀(jì) 30 年代歐美新傳統(tǒng)教育思潮的主要觀點(diǎn)及其影響。

56.從下列兩題中任選一題作答，如果兩題都答，只按第Ⅰ道的成績計(jì)入總分。

Ⅰ.閱讀以下材料，按要求回答下列問題：

即便在當(dāng)下有關(guān)動機(jī)引發(fā)的更為整合的“預(yù)期價(jià)值論”中韋納的歸因理論也占據(jù)著重要的地位。所謂歸因是指個體對自己學(xué)業(yè)成敗的原因做出解釋。在韋納看來，個體一般會將自己的學(xué)業(yè)行為結(jié)果解釋為由能力、努力、任務(wù)難度及運(yùn)氣四類原因所致在對這四類原因作進(jìn)一步分析時他發(fā)現(xiàn)，對每一類原因均可按三種特征來理解，第一這種原因是源于自身內(nèi)部還是外部環(huán)境(即歸因控制點(diǎn))，第二這種原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的(即歸因穩(wěn)定性)，第

三這種原因是可控制的還是不可控制的(即歸因可控性)韋納歸因理論的貢獻(xiàn)在于他指出，歸因一旦形成，不僅影響到學(xué)生當(dāng)下的情緒，更重要的是還會影響他對自身以后學(xué)習(xí)的期待和學(xué)習(xí)行為，乃至今后的學(xué)習(xí)成就。

請回答：

(1)指出上述四類歸因所具有的特征。

(2)指出當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)失敗后若他做出上述述四種不同的歸因那么在情緒反應(yīng)對未來的期待、對行為的影響上可能會產(chǎn)生的各種效果。

(3)根據(jù)(2)的分析結(jié)果在韋納的歸因理論框架內(nèi)對教師如何塑造學(xué)生理想的歸因做出推論并就實(shí)現(xiàn)這一推論提出合理建議。

Ⅱ.結(jié)合下述實(shí)驗(yàn)案例回答問題。

為了驗(yàn)證“羅森塔爾效應(yīng)”，某研究者依據(jù)期望原理提出了實(shí)驗(yàn)假設(shè):“那些被教師認(rèn)為有培養(yǎng)潛力的學(xué)生由于教師的期望會取得比其他學(xué)生更優(yōu)秀的成績”。研究者選擇一個新入學(xué)的班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃。首先對該班級的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科測驗(yàn)把學(xué)生隨機(jī)分為同質(zhì)的 A 組和 B 組研究者告訴教師 A 組學(xué)生是學(xué)科成績高的有培養(yǎng)潛力。一年以后研究者叉對這個班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)測驗(yàn)測驗(yàn)結(jié)果表明A組學(xué)生平均成績明顯高于B組學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了實(shí)驗(yàn)假設(shè)即教師的期望與學(xué)生學(xué)科成績提高之間存在著因果關(guān)系。

(1)該教育實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成要素有哪些?

(2)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的格式是什么?有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。

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