小學(xué)教育知識與能力復(fù)習(xí)要點:教學(xué)概述匯總
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第六章 教學(xué)實施
第一節(jié) 教學(xué)概述
一、教學(xué)的概念
(一)教學(xué)的定義教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑,是教師教、學(xué)生學(xué)兩方面活動的統(tǒng)一。
(二)教學(xué)的內(nèi)涵
教學(xué)的本質(zhì)是一種特殊的認識、交往和實踐活動,其特點如下:第一,教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。教學(xué)通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握,促進學(xué)生身心發(fā)展。第二,教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動組成。教學(xué)是師生雙方的共同活動,教學(xué)雙方在活動中相互作用。教師的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。第三,教學(xué)具有多種形態(tài),是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個別化等多種形態(tài)。教師和學(xué)生共同進行的課前準備、上課、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)評定等都屬于教學(xué)活動。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,教學(xué)既可以通過師生間、學(xué)生間的各種直接交往活動進行,也可以通過印刷物、廣播、電視、錄音錄像等遠距離教學(xué)手段開展。教學(xué)作為一種活動,一個過程,是共性與多樣性的統(tǒng)一。
審美情趣的培養(yǎng)可以通過在教學(xué)中的審美教育,運用藝術(shù)、大自然和社會生活中的美陶冶學(xué)生的道德情操。世界觀是對世界的總的看法和態(tài)度??茖W(xué)的世界觀的形成。必須建立在科學(xué)知識的基礎(chǔ)之上。小學(xué)生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發(fā)展和逐步形成的重要時期。教學(xué)在使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)方面起著重要作用。學(xué)生在教學(xué)中進行的學(xué)習(xí)和交往。是他們生活中認識世界和進行社會交往的組成部分。他們在掌握自然科學(xué)、社會科學(xué)知識和聯(lián)系實際過程中,將提高自己的道德修養(yǎng)和審美情趣,他們在班級的集體教學(xué)活動中,將依據(jù)一定的規(guī)范和要求來調(diào)節(jié)自己的思想和行為。這都為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀提供了堅實基礎(chǔ)。教學(xué)在強調(diào)共性的同時,要關(guān)注小學(xué)生的個性。個性是生來具有與后天習(xí)得的一系列生理、心理、社會性的穩(wěn)定特點的綜合。它通過需要、興趣、智力、能力、氣質(zhì)、性格等反映出來。通過教學(xué),激發(fā)每個學(xué)生的個性.不僅使他們有現(xiàn)代科技文化知識,而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性,有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。
二、小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)
(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能
教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。因為教學(xué)的其他任務(wù)只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。所謂基礎(chǔ)知識,是指構(gòu)成各門學(xué)科的基本知識及其相應(yīng)的基本概念、原理和公式及系統(tǒng)。它是組成一門學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu).揭示了學(xué)科研究對象的規(guī)律性,反映了科學(xué)文化發(fā)展的現(xiàn)代水平。所謂技能,是指學(xué)生運用所掌握的知識去完成某種實際任務(wù)的能力,而基本技能,則是指各門學(xué)科中最主要、最常用的技能。無論什么時候,進行什么樣的改革.都要堅持加強雙基教學(xué)而不應(yīng)有所削弱,這樣才能完成教學(xué)任務(wù),保證教學(xué)質(zhì)量。
(二)發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力
所謂智力,是指個人在認知過程中表現(xiàn)出來的認知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力,其中思維能力是智力的核心。創(chuàng)造能力不僅是智力發(fā)展的高級形式,而且是學(xué)生個人的求知欲望、進取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。只有注意發(fā)展性教學(xué),善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進行思維操作,進行推理、證明,去解決創(chuàng)造性作業(yè),才能培養(yǎng)學(xué)生的智力和發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。人們的智力是先天遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境、教育影響和個人努力三者相互作用的產(chǎn)物,但對小學(xué)生來說.教學(xué)對他們的智力發(fā)展起著主導(dǎo)作用。
(三)發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生的健康水平
教學(xué)不僅要傳授文化知識,也要關(guān)心學(xué)生身心的平衡發(fā)展,使學(xué)生掌握鍛煉身體的知識和技能.養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣,增強體質(zhì)、促進發(fā)展。所謂體力,主要指身體的正常發(fā)育成長與身體各個器官的活動能力。教學(xué)特別要注意教學(xué)衛(wèi)生,要求學(xué)生在坐、立、閱讀、書寫和其他學(xué)習(xí)活動中保持正確的姿勢,保護學(xué)生的視力,防止學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重,使學(xué)生有規(guī)律有節(jié)奏地學(xué)習(xí)與生活.保持旺盛的精神,發(fā)展健康的體魄。
(四)培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣,養(yǎng)成良好的思想品德。形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)
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第二節(jié) 教學(xué)過程
教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點,通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,同時身心獲得一定的發(fā)展,形成一定的思想品德的過程。
一、教學(xué)過程的基本特點
(一)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合
直接經(jīng)驗就是學(xué)生通過親自活動,探索獲得的經(jīng)驗;間接經(jīng)驗,就是指他人的認識成果,主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識,此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息。如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。
1.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主
教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗,并且是間接地去體驗。以間接經(jīng)驗為主組織學(xué)生進行學(xué)習(xí).這是學(xué)校教育為小學(xué)生精心設(shè)計的一條認識世界的捷徑。它的主要特點是。把科學(xué)文化知識加以選擇.組成課程,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí),使學(xué)生能用最短的時間、最高效率地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識,同時,還可以使學(xué)生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界,繼續(xù)開拓新的認識領(lǐng)域。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)
要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識.必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ),原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識是以抽象的文字符號表示的.是前人生產(chǎn)實踐和社會實踐的認識和概括,而不是來自學(xué)生的實踐與經(jīng)驗。所以.教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗,增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所必須有的感性認識。以保證教學(xué)的順利進行。
(二)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)
學(xué)生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域,只有具備了某方面的知識,才有可能從事某方面的思維活動,同時知識中也包含有認識方法的啟示。向?qū)W生介紹關(guān)于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識,就是把心智操作的方式教給學(xué)生。掌握知識的過程必然要求學(xué)生積極進行認識、思考和判斷等。心智活動。只有在心智操作的活動中才能發(fā)展認識能力。
2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件
學(xué)生具有一定的認識能力,是他們進一步掌握文化科學(xué)知識的必要條件。學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量,依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用自己潛在能力.使學(xué)生在掌握知識的過程中發(fā)展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值.它不但能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識質(zhì)量,推動學(xué)生進一步掌握知識,而且有利于促使學(xué)生將知識應(yīng)用于社會實踐活動.從而獲得完全的知識。
3.掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制
知識與智力的相互轉(zhuǎn)化,一般來說應(yīng)注意以下條件:第一,傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識。第二,必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。第三,重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力,提供學(xué)生積極參與實踐的時間和空間。第四,培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。重視學(xué)生的個別差異。
(三)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律
在教學(xué)過程中,學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面。具體體現(xiàn)在以下三點:
1.知識是思想品德形成的基礎(chǔ)
學(xué)生思想品德的提高有賴于其對科學(xué)文化知識的掌握。首先.科學(xué)的世界觀和先進的思想都要有一定的科學(xué)文化知識作基礎(chǔ)。其次。知識學(xué)習(xí)的本身是艱苦的勞動,可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德品質(zhì)。
2.學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)
掌握科學(xué)文化知識的過程是一個能動的認識過程,學(xué)生的思想品德狀況對學(xué)習(xí)的積極性起著重要的作用。在教學(xué)中,教師要不斷培養(yǎng)、提高他們的思想品德水平。引導(dǎo)他們將個人的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展、祖國前途聯(lián)系起來,培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情.給學(xué)生學(xué)習(xí)以巨大的推動力,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。這是學(xué)生獲取知識的重要保證。
3.傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合
在教學(xué)中要防止兩種傾向:一是脫離知識進行思想品德教育。這會使思想品德教育成為無源之水,無本之木。不僅不利于學(xué)生品德的提高。而且還影響系統(tǒng)知識的教學(xué)。二是只強調(diào)傳授知識。忽視思想品德教育。教學(xué)的教育性必須要經(jīng)過教師給學(xué)生施加積極影響,必須通過啟發(fā)、激勵,使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度時,教學(xué)的教育性才能得以實現(xiàn)。在教學(xué)過程中要注意把二者有機地結(jié)合起來。
(四)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律
1.教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位.應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在:教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量,起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教學(xué)還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性的發(fā)揮,影響著學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成。
2.學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位.應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性
在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,其能動性具體表現(xiàn)在:受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配,學(xué)生對外部信息選擇的能動性、自覺性:受學(xué)生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約,學(xué)生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。
3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系
教學(xué)過程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗的過程,在此過程中,師生共同明確教學(xué)目標,交流思想、情感,實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在師生交往活動中,教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境,鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí);教師要善于體驗或引起學(xué)生的興趣和需要,鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí),主動參與;善于從學(xué)生的年齡特征和個別差異出發(fā),對學(xué)生提出嚴格的要求;善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界,尊重學(xué)生的個性和才能;善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴,培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。同時創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會,使學(xué)生不斷獲得成功體驗。
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二、教學(xué)過程的基本階段
關(guān)于教學(xué)過程階段的劃分,教育史上曾有許多不同的觀點和見解。目前,我國教育界對教學(xué)過程階段的劃分,看法基本上是一致的。教學(xué)過程大致分為以下五個階段:
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較好的學(xué)習(xí)愿望是進行學(xué)習(xí)的基本條件和心理起點。
激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣,主要做到以下幾點:第一,所學(xué)的內(nèi)容及知識本身。如事實、現(xiàn)象、特點、邏輯等,具有吸引力;第二,要強調(diào)學(xué)生的活動;第三,要依靠教師的引導(dǎo),教師要特別注意把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有機地結(jié)合起來。
(二)領(lǐng)會知識――這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)
領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。第一,感知教材。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點,為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。感知的來源包括:學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒灒處熜蜗蠖鷦拥恼Z言描述和學(xué)生的再造想象以及社會生產(chǎn)、生活實踐。第二,理解教材,形成科學(xué)概念。引導(dǎo)學(xué)生在感知基礎(chǔ)上,通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工,形成概念、原理,真正認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑:一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;二是從已知到未知,不必都從感知具體事物開始。
(三)鞏固知識
鞏固所學(xué)的知識是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)。鞏固知識的必要性在于:第一。學(xué)生在課堂上所獲得的知識是間接知識,容易遺忘,必須通過復(fù)習(xí)來加以鞏固,第二,只有掌握與記住知識.才能為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),才能順利地學(xué)習(xí)新知識、新材料。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上.都應(yīng)重視教材的識記與鞏固。教學(xué)中用一段時間專門復(fù)習(xí),定期復(fù)習(xí),對鞏固知識是十分必要的。
(四)運用知識
掌握知識是為了運用知識。在教學(xué)中,運用知識,形成技能技巧,主要是通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)的。如完成各種書面或口頭作業(yè)、實驗等。學(xué)生從掌握知識到形成技能,再從技能發(fā)展成為技巧,需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能達到。此外,運用知識還包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力等。
(五)檢查知識
檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考查的過程。檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于,使教師及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息,以調(diào)整教學(xué)進程與要求:幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題,及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式,改進學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)習(xí)效率。
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第三節(jié) 小學(xué)教學(xué)原則
教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則和要求。教學(xué)原則貫穿于各項教學(xué)活動之中,它的正確和靈活運用.是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
我國小學(xué)的教學(xué)原則有:
一、直觀性原則
(一)基本涵義
直觀性原則是指在教學(xué)活動中,教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗.通過各種形式的感知,豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識,使學(xué)生獲得生動的表象,從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則是在總結(jié)中外教育遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律而提出的,它的提出也是由學(xué)生的年齡特征所決定的。
(二)直觀手段種類繁多
直觀手段種類繁多,一般分為三大類:
實物直觀,指通過各種實物進行的,包括觀察各種實物、標本、實驗、教學(xué)性參觀等。
模象直觀,指通過各種實物的模擬形象而進行的,包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等。語言直觀,是通過教師對學(xué)生作形象化的語言描述而起到直觀的作用。
(三)貫徹此原則的要求
1.要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段
教師在直觀手段的使用上,要有明確的目的性和必要性,直觀材料要有典型性。一般來說,選擇直觀手段主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平、教學(xué)的目的和內(nèi)容來進行。自然學(xué)科.較多地使用實物、標本、實驗;社會學(xué)科較多采用圖片、圖表等。低年級應(yīng)多提供具體的直接的感性材料:高年級則可用描述或圖表、照片等。值得注意的是,直觀是教學(xué)的一種手段而不是目的.過多的直觀不僅會浪費教學(xué)時問,分散學(xué)生的注意。而且也會影響學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。
2.直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合
教學(xué)中的直觀并不是讓學(xué)生隨意地看,而是在教師指導(dǎo)下有目的地進行的。在展示直觀教具之前,教師要引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動。在演示過程中,教師必須進行必要的補充講解和說明。演示之后,教師還要進行總結(jié),幫助學(xué)生從觀察分析具體事物和現(xiàn)象中。得出科學(xué)的結(jié)論。
3.要重視運用語言直觀
在教學(xué)中,教師用生動的語言進行講解,能夠給學(xué)生以感性認識,喚起想象,形成表象。語言直觀可以擺脫實物直觀和模擬直觀所需設(shè)備和條件的限制,但它必須借助于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。教師用語言使學(xué)生的知識經(jīng)驗重新組合,構(gòu)成新的表象或想象,以使教學(xué)順利進行。
啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要主動承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)他們獨立思考,積極探索,生動活潑的學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。中外教育家都很重視啟發(fā)教學(xué)。孔子提出了“不憤不啟,不悱不發(fā),,的著名教學(xué)要求,這是。啟發(fā)一詞的來源?!秾W(xué)記》中提出“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”,的教學(xué)要求,闡明了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵、啟發(fā),而不是牽著學(xué)生走,強迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí)。在西方,蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā).他善于用啟發(fā)式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案,即著名的“產(chǎn)婆術(shù)”,教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。
這是啟發(fā)的首要問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受許多因素影響,教師要善于因勢利導(dǎo),使許多一時的。
2.啟發(fā)學(xué)生獨立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力
教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,鼓勵學(xué)生提出問題,使學(xué)生養(yǎng)成善疑、善問、多思。
3.讓學(xué)生動手,培養(yǎng)獨立解決問題的能力
要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地用于實際,向他們布置由易到難的各種作業(yè),或提供素材、情境、條件和提出要求,讓他們?nèi)オ毩⑻剿?,克服困難,解決問題,發(fā)展創(chuàng)造才能。
4.發(fā)揚教學(xué)民主
它包括:建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系,創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見。
二、小學(xué)常用的教學(xué)方法
(一)講授法
講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。
講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對象、介紹學(xué)習(xí)材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。講述講解各有側(cè)重,但在教學(xué)中常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實,深入分析和論證事實并歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。
運用講授法的基本要求是:
1.講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性.同時又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。2.講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。
3.講授應(yīng)具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題.使他們的認識活動積極開展,自覺地領(lǐng)悟知識。
4.講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力,清晰、準確、簡練,條理清楚、通俗易懂,音量、語速要適度,語調(diào)要抑揚頓挫,適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。
講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學(xué)進程,能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識,但如果運用不好,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易發(fā)揮,就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面。
(二)談話法
談話法也叫問答法,它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題,要求學(xué)生回答.并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性.培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。
談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題.通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過
的問題,一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R。談話法的基本要求是:
第一,要準備好問題和談話計劃。教師要對談話的中心和提問的內(nèi)容做好充足的準備。在上課之前,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識,準備好談話的問題、順序,如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。
第二,提出的問題要明確、具體。能引起思維興奮.即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性.問題的難易要因人而異,符合學(xué)生的已有知識程度和經(jīng)驗。
第三,要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)問題提出后,要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識經(jīng)驗或?qū)χ庇^教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考,研究問題或矛盾的所在。因勢利導(dǎo),讓學(xué)生一步一步地去獲取新知。
第四,要做好歸納、小結(jié)。這樣使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化,并注意糾正一些不正確的認識.幫助他們準確地掌握知識。
(三)討論法
討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?以獲取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性.有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和口頭表達能力,促進學(xué)生靈活地運用知識。
討論法的基本要求是:
第一,討論的問題要有吸引力。選好問題是討論的前提,問題要有吸引力,能激起他們的興趣.有討論、鉆研的價值。
第二,要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。啟發(fā)他們獨立思考,勇于發(fā)表自己的看法,圍繞中心議題發(fā)言。
第三,做好討論小結(jié)。討論結(jié)束前,教師要簡要概括討論情況,使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識,糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題,教師要盡力闡明自己的看法.但要允許學(xué)生保留意見。
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(四)演示法
演示法是教師通過展示實物、直觀教具,進行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段.指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學(xué)的直觀性,不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識的手段.也是學(xué)生獲得知識、信息的重要來源。
演示所使用的工具可分為以下四大類:實物、標本、模型、圖片的演示;圖表、示意圖、地圖的演示:實驗演示;幻燈、電影、錄像的演示。
演示的基本要求是:
第一,要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程,主動、積極、自覺地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么。怎么看,需要考慮什么問題。
第二,注意持續(xù)性和引導(dǎo)性。演示前,教師要明確演示的目的和關(guān)鍵,選擇好演示的教具,演示時.教師要結(jié)合講授進行,引導(dǎo)學(xué)生注意觀察,演示必須精確可靠、操作規(guī)范,演示結(jié)束后,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析觀察到的結(jié)果以及各種變化之間的關(guān)系,通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結(jié)論。
第三,通過演示,使所有的學(xué)生都能清楚、準確地感知演示對象,并引導(dǎo)他們在感知過程中進行綜合分析。
第四。盡量排除次要因素或減小次要因素的影響,以使目的明確?,F(xiàn)象明顯。(五)練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法。
練習(xí)的種類很多,按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力分有:口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實際操作練習(xí):按學(xué)生掌握技能、技巧的進程分有:模仿性練習(xí)、獨立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。
練習(xí)法的基本步驟是教師提出練習(xí)的任務(wù),說明練習(xí)的意義、要求和注意事項,并做出示范:學(xué)生在練習(xí)時,教師要巡回輔導(dǎo),練習(xí)之后教師要進行系統(tǒng)的分析和總結(jié)。
練習(xí)法的基本要求是:
第一,使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求.掌握練習(xí)的原理和方法。這樣能防止練習(xí)中可能產(chǎn)生的盲目性。從而提高練習(xí)的自覺性。
第二,精選練習(xí)材料,適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間,練習(xí)的方式要多樣化,循序漸進。逐步提高。
第三,嚴格要求。無論是口頭練習(xí)、書面練習(xí)還是操作練習(xí),都要嚴肅認真。要求學(xué)生一絲不茍、精益求精,達到最高的水平,具有創(chuàng)造性。
除了上述五種主要的教學(xué)方法之外,在我國中小學(xué)還存在著其他一些教學(xué)方法的改革與探索。下面進行簡單介紹。
(六)以探究活動為主的教學(xué)方法
以探究活動為主的教學(xué)方法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下。對所提出的課題和所提供的材料.進行分析、綜合、抽象和概括,最后得出原理。因此,以探究活動為主的教學(xué)方法又稱之為發(fā)現(xiàn)法.其特點是關(guān)注學(xué)習(xí)過程甚于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,要求學(xué)生主動參加到知識形成的過程中去。
(七)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法
以情感陶冶為主的教學(xué)方法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求.有計劃地使學(xué)生處于一種類似真實的活動情境之中,利用其中的教育因素綜合地對學(xué)生施加影響的一種教學(xué)方法。
以情感陶冶為主的教學(xué)方法的優(yōu)點在于改變了傳統(tǒng)教學(xué)的只重認知,忽視情感的弊端.對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,豐富學(xué)生的各種生活體驗,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。缺點是其應(yīng)用的范圍有限,有些抽象的知識不能用此法來掌握。因此,它更多的是作為一類輔助性的教學(xué)方法來使用的。
以情感陶冶為主的教學(xué)方法,主要包括欣賞教學(xué)法和情景教學(xué)法。
1.欣賞教學(xué)法
欣賞教學(xué)法是指在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。它寓教學(xué)內(nèi)容于各種具體的、生動的、形象的、有趣的活動之中,以喚起學(xué)生的想象。加深他們對事物的認識和情感上的體驗。欣賞教學(xué)法一般也包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術(shù)的欣賞等。
2.情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的情感體驗,從而幫助學(xué)生理解教材。并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的特點在于重視學(xué)生的主體作用,使認知與情感、活動與環(huán)境、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機地結(jié)合起來。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。
(八)參觀教學(xué)法
組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗地進行實地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí),從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解,要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料,質(zhì)疑問難,做好記錄,參觀結(jié)束后,整理參觀筆記,寫出書面參觀報告,將感性認識升華為理性知識。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識,掌握最新的前沿知識。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內(nèi)容的教學(xué)。參觀教學(xué)法可以分為:準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀。
三、鞏固性原則
(一)基本涵義
鞏固性原則是指教師在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能,長久地保持在記憶中,在需要的時候,能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來,以便于知識技能的運用。
歷代許多教育家都很重視掌握知識的鞏固問題??鬃右?ldquo;學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”。
(二)貫徹此原則的要求
理解知識是鞏固知識的基礎(chǔ)。要使學(xué)生對知識掌握得牢固,首先在傳授時要使學(xué)生深刻理解,留下極深的印象。在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來,當(dāng)然,強調(diào)理解記憶,并不否定在教學(xué)中要求學(xué)生對一些知識作機械記憶。
2.重視組織各種復(fù)習(xí)
為了組織好復(fù)習(xí),教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù),要安排好復(fù)習(xí)的時間.要注意復(fù)習(xí)方法的多樣化。要指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法,學(xué)會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。
3.在擴充改組和運用知識中積極鞏固
在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)新知識。擴大加深改組原有知識和積極運用所學(xué)知識于實際來鞏固知識。它不是要求學(xué)生原地踏步,反復(fù)溫習(xí),而是在前進中鞏固,在學(xué)習(xí)新知識的過程中不斷聯(lián)系、復(fù)習(xí)已有知識,在運用知識中不斷鞏固和深化已有的知識與技能。
四、循序漸進原則
(一)基本涵義
循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進行教學(xué)。使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力。
我國古代教學(xué)注重按一定順序進行?!秾W(xué)記》要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”,提出“雜施而不孫,則壞亂而不修”。如果教學(xué)不按一定順序,雜亂無章地進行,學(xué)生就會陷入紊亂而沒有收獲。朱熹進一步提出“循序而漸進,熟讀而精思”,明確提出了循序漸進的教育要求。在國外.夸美紐斯主張“應(yīng)當(dāng)循序漸進地來學(xué)習(xí)一切,在一段時間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上”。另外,烏申斯基、布魯納等都強調(diào)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。
(二)貫徹此原則的要求
1.按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)按課程標準、教科書的體系進行教學(xué)是為了保證科學(xué)知識的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進。教師要深入地鉆研學(xué)科課程標準和教材.掌握其結(jié)構(gòu)和體系。明確教學(xué)的目的和要求,了解教材的重點和難點,然后結(jié)合學(xué)生的認知特點和班級學(xué)生的實際情況,以指導(dǎo)教學(xué)的具體進程。
2.注意主要矛盾,解決好重點與難點的教學(xué)
循序漸進并不意味著教學(xué)要面面俱到,平均使用力量,而是要求區(qū)別主次、分清難易、有詳有略地教學(xué)。注意重點,就是注意要把基本概念、基本技能作為課堂教學(xué)的重點,把較多時間和精力放在重點上,圍繞重點對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo),以保證學(xué)生正確掌握基本概念和基本技能。
3.由淺入深,由易到難。由簡到繁
這是循序漸進應(yīng)遵循的一般要求,是行之有效的寶貴經(jīng)驗,符合學(xué)生的認識規(guī)律,不可違反。學(xué)生的基礎(chǔ)打好了,認識能力提高了,學(xué)習(xí)進度就會加快.效率就會提高。
五、因材施教原則
(一)基本涵義
因材施教原則是指教師在教學(xué)中,要從課程計劃、學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā),面向全體學(xué)生.同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異,有的放矢地進行教學(xué),使每個學(xué)生都能揚長避短,獲得最佳的發(fā)展。
(二)貫徹此原則的要求
1.要堅持課程計劃和學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求
我國的課程計劃和學(xué)科課程標準對學(xué)生德、智、體等方面都提出了明確的要求,體現(xiàn)在要具有良好的政治思想品德素質(zhì),扎實的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識,必備的基本能力和健康的身體素質(zhì)等。教學(xué)必須努力實現(xiàn)這些要求。這是學(xué)生發(fā)展的必要基礎(chǔ)。
2.了解學(xué)生,從實際出發(fā)進行教學(xué)
教師要深入了解學(xué)生的年齡特征、知識水平、個人的能力、興趣和愛好,這是實施因材施教的前提。只有了解了自己的教育對象,才能確定教學(xué)的起點、要求和方法。在了解的基礎(chǔ)上.教師要面向中間,兼顧兩頭。即在教學(xué)的速度、難度等方面應(yīng)以中等學(xué)生的水平和能力為依據(jù).同時.對優(yōu)等生和后進生給予個別指導(dǎo)。
六、理論聯(lián)系實際原則
(一)基本涵義
理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo),從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識.注意運用知識去分析問題和解決問題,達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。
(二)貫徹此原則的要求
1.書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際
只有注重理論聯(lián)系實際,教學(xué)才能生動活潑,使抽象的書本知識易于被學(xué)生理解。吸收轉(zhuǎn)化為對他們有用的精神財富。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要,組織學(xué)生進行一些參觀、訪問、社會調(diào)查,參加一些課外學(xué)科或科技小組的實際操作活動或從事一些科學(xué)觀察、實驗與發(fā)明以及生產(chǎn)活動等。
3.正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系
在教學(xué)中,只有將兩者結(jié)合起來,學(xué)生才能深刻理解知識,掌握技能。達到學(xué)以致用。
4.補充必要的鄉(xiāng)土教材
由于我國幅員遼闊,各地各方面的差異很大,為了使教學(xué)不脫離實際,必須補充必要的鄉(xiāng)土教材。
第四節(jié)小學(xué)教學(xué)方法一、教學(xué)方法的概念
教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法.是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。
教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法,否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位,所以在教法與學(xué)法中,教法處于主導(dǎo)地位。
選擇與運用教學(xué)方法時,要依據(jù)以下幾個方面:
(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求;(2)課程性質(zhì)和教材特點;(3)學(xué)生特點;(4)教學(xué)時間、設(shè)備、條件;(5)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。
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