2015年北京教師資格《心理學》?？贾R點三

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　　2015年北京教師資格《心理學》?？贾R點

　　第七章 技能學習

　　1. 簡述操作技能的定義和特點。

　　又稱為動作技能或運動技能，指以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化，自動化和完善化的外顯動作方式。比如游泳，唱歌的技能等。

　　特點：動作對象物質性，動作進行的外顯性，動作結構的展開性。

　　2. 簡述心智技能的定義和特點。

　　可稱為認知技能和智力技能，借助內部言語在頭腦中完成的智力活動方式。比如寫作構思，言語翻譯技能等。

　　特點：動作對象觀念性，動作進行內隱性，動作結構減縮性。

　　3. 簡述操作技能的學習過程及階段特點。

　　階段：定向，模仿，整合，熟練。

　　(1) 定向。第一個階段，腦中建立定向映像過程，包括建立操作活動的定向映像和掌握操作活動的程序性知識。

　　(2) 模仿。實際操作仿效。定向映像外顯的實際動作表現(xiàn)出來。

　　特點：A品質方面，緩慢，正確性，穩(wěn)定性，靈活性差。B結構方面，動作要素間相互干擾，不協(xié)調，顧此失彼。C控制方面，視覺控制占優(yōu)，動覺控制弱。D效能方面，緊張，容易疲勞。

　　(3) 整合。動作成分內在聯(lián)系聯(lián)結成整體，固定下來，定型的一體化動作。

　　特點：A品質，一定正確性，連續(xù)性，靈活性，時快時慢。B結構，區(qū)域分化，協(xié)調，有意識將分解動作練成整體。C控制，視覺控制逐漸讓位于動覺控制。D緊張度大大緩和，緊張感，疲勞感降低，但沒消失。

　　(4) 熟練。各環(huán)節(jié)動作時間和空間上協(xié)調連貫穩(wěn)定的動作系統(tǒng)，高度完善化自

　　動化，適應性。

　　特點：A品質，高度靈活性，穩(wěn)定性，正確性。B結構，實現(xiàn)聯(lián)合，不干擾，簡潔，多余動作消失。C控制，視覺控制減弱，有意識控制減少，動覺占主導。D效能，緊張感漸消失，疲勞感大大降低，動作有快感。

　　4. 操作技能的訓練要求有哪些?

　　(1) 準確的示范與講解：A示范講解相結合B整體示范和分解示范結合C適度適當。

　　(2) 必要而適當的練習：A明確目的和要求B合理應用整體練習和分解練習C適當集中和分散練習D處理好練習與技能進步的關系，客服“高原現(xiàn)象”。

　　(3) 充分而有效的反饋：知道自己的學習結果，對方法目標做調整。

　　(4) 建立穩(wěn)定清晰的運動感知：起重要作用，運動知識獲得前提，心理基礎。

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　　5. 簡述心智技能學習的過程及各階段教學要求。

　　(1) 原型定向。了解心智活動實踐模式，原型活動結構，明確活動方向。

　　要求：A了解活動結構，順序，執(zhí)行方式。B了解動作要素，順序方式的必要性，提高自覺性。C發(fā)揮主動性與獨立性D教師示范正確，講解確切，動作指令明確。

　　(2) 原型操作。把頭腦中的活動計劃外顯付諸實施。

　　要求：A動作完全展開的方式出現(xiàn)B直覺概括，形成表象C注意掌握程度，向下階段轉化。D順利內化，注意語言結合。

　　(3) 原型內化。將時間模式向頭腦內部轉化，由物質，外顯，展開形式變成觀念，內隱，簡縮的形式過程。

　　要求：A遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內部言語的順序。B內化開始階段，活動重新在言語水平上展開，然后進行簡縮。C變更活動對象，活動方式得以概括，廣泛適應同類課題。D轉化時，要注意掌握程度，不能過早或過遲轉化，注意適時。

　　6. 操作技能和心智技能的區(qū)別和聯(lián)系有哪些?

　　兩技能是兩個子系統(tǒng)，有區(qū)別也有聯(lián)系。

　　區(qū)別：

　　(1) 活動對象不同，前者物質，后者是頭腦中映像，抽象。

　　(2) 結構不同，前者動作連鎖，不能省略，后者可以省略或簡縮。

　　(3) 要求不同，前者必須掌握“刺激-反應”聯(lián)結，后者掌握正確思維方法。

　　聯(lián)系：

　　(1) 形成和發(fā)展過程特點基本相同。

　　(2) 操作技能經常是心智技能形成的最初依據和基礎。心智技能依賴操作技能內化和外化。

　　(3) 心智技能往往是操作技能的指導，復雜運動包含認知成分，手腦并用。

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　　7. 在實際教學過程中，如何培養(yǎng)學生的心智技能?

　　(1) 確立合理的智力活動原型。A建立模型B檢驗并修正模型C模型內化

　　(2) 激發(fā)學習的積極性和主動性。

　　(3) 注意原型的完備性，獨立性和概括性。

　　(4) 適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

　　(5) 注意學生的個體差異。

　　8. 辨析一下技能的各個特征。

　　(1) 技能是通過學習形成的，本能是先天固有的，遺傳的無條件反射。

　　(2) 技能是一種活動方式，區(qū)別于知識。知識解決是什么，怎么樣，做什么，怎么做等問題。技能解決會不會，熟不熟練的問題。

　　(3) 技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動。

　　(4) 技能是通過有意識的反復練習形成的，區(qū)別于習慣。

　　第八章 學習策略

　　1. 簡述復述策略。(基本含義和內容)

　　復述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復的過程。

　　包括：

　　(1) 利用無意識和有意識記憶。

　　(2) 排除互相干擾。

　　(3) 整體與分段識記。

　　(4) 多感官參與。

　　(5) 復習形式多樣化，不同形式復習相同內容，復習持久不單調。

　　(6) 畫線強調，目的是快速找到復習信息。

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　　2. 結合實際談談精加工策略的含義和內容，促進有效學習。

　　精加工策略能幫助學習者把信息存儲到長時記憶中去，把新信息與頭腦舊信息建立聯(lián)系。

　　包括：

　　(1) 聯(lián)想法，又稱記憶術：A形象記憶B諧音記憶C縮減聯(lián)想D關鍵字聯(lián)想。

　　(2) 做筆記：常用精加工策略，簡單，抓住關鍵詞，表。

　　(3) 提問。

　　(4) 生成性學習：對閱讀的東西產生自己的類比或表象。

　　(5) 利用已有知識。賦予新材料更多意義，關鍵在于找出新舊材料間內在邏輯聯(lián)系。

　　3. 簡述組織策略。

　　組織策略與精加工策略一樣，都是對知識的深加工，都強調知識點內在聯(lián)系，但側重點不同，組織策略重在新知識和新知識間的聯(lián)系。常用：列提綱，利用圖形，利用表格等。

　　4. 簡述元認知的構成。

　　對自身認知的認知，具體就是個人對自己的認知過程及結果的意識與控制。三個獨立聯(lián)系的成分：元認知知識，元認知體驗，元認知監(jiān)控與調節(jié)。

　　(1) 知識，關于認知活動的一般性認識，三部分：關于個體的知識，關于任務的知識，關于策略的知識。

　　(2) 體驗，伴隨認知活動的認知體驗和情感體驗。

　　(3) 監(jiān)控與調節(jié)，正在進行的認知活動作為意識對象，不斷評價，調整，保證有效完成。

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　　5. 如何培養(yǎng)學生的元認知?或者簡述元認知策略。(論述)

　　概括起來分為三種：

　　(1) 計劃策略。根據目標，活動之前越多材料，選擇策略，謀劃具體計劃，并預計有效性。

　　(2) 監(jiān)視策略。認知活動中根據目標及時反饋結果，正確估計達到認知目標程度，水平。

　　(3) 調節(jié)策略。根據監(jiān)視結果，找出偏差，及時調整。校正學習行為，不就理解不足。

　　以上三方面總是相互聯(lián)系在一起工作的。

　　6. 簡述學習策略的種類。

　　(1) 認知策略，分為A復述B精加工C組織策略。

　　(2) 元認知策略，分為A計劃策略B監(jiān)視策略C調節(jié)策略。

　　(3) 資源管理策略，分為A時間管理B環(huán)境管理C努力管理D社會利用策略。

　　7. 簡述資源管理策略的具體內容。

　　(1) 學習時間的管理，包括統(tǒng)籌安排時間，高效利用時間。

　　(2) 學習環(huán)境的設置，包括調節(jié)自然環(huán)境和設計學習空間。

　　(3) 努力資源管理。

　　(4) 學習工具的利用。

　　(5) 人力資源的利用。

　　8. 合作學習是什么?

　　兩學生一組，不同較色，一個是學習的操作者，向對方總結材料;另一個是學習檢查者，糾正對方錯誤。二者輪換扮演。如今已經成為學習者掌握學習策略重要模式，這是因為：

　　(1) 學習者之間平等互促關系。

　　(2) 學習過程就是交換認知結構的過程。

　　(3) 合作學習重視彼此人際交往，而非競爭。

　　9. 學習策略的訓練模式有哪些?(可能會舉個例子，讓你回答是哪個訓練模式)

　　(1) 程序化訓練模式。基本步驟：A將一活動技能分解成小步驟B通過活動實例示范各個步驟C學生記憶各步驟并堅持練習。

　　(2) 完形訓練模式。

　　(3) 交互訓練模式。教師與學生輪流承擔教的角色，旨在教學生四種策略：A總結B提問C析疑D預測。

　　(4) 合作訓練模式。兩學生一組，不同較色，一個是學習的操作者，向對方總結材料;另一個是學習檢查者，糾正對方錯誤。二者輪換扮演。包括兩方面具體內容：A操作者的口頭報告，陳述結題思維或閱讀總結;B檢查者的積極反應，分為自我監(jiān)控活動和信息加工活動兩類反應。

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