遼寧2015年教師資格小學《教育學》輔導：師生關系

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　　第三節(jié) 師生關系

　　師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現(xiàn)教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育教學活動中的價值、生命意義的具體體現(xiàn)。

　　一、師生關系在教育過程中的作用

　　(一)良好的師生關系是促進學生發(fā)展，使教育教學活動順利進行的保證

　　教師是以學生的發(fā)展為最終目的的，要達到這一目的，必須充分調動學生的積極性、主動性，促進其生動活潑主動地發(fā)展。然而，學生愿不愿意接受教師的教育影響，能不能主動配合教師，直接影響著教育教學質量。研究表明：師生關系與學生學習成績顯著相關;教師與學生建立一種友誼關系，對于促進學生學習興趣和完整人格的形成有著重要意義。良好的師生關系使學生產生安全感，樂于接受教師的教育和影響;激發(fā)學習的興趣，集中學習的注意力，啟發(fā)積極思維，同時，也喚醒教師的教學熱情與責任感，激勵教師專心致志地從事教育工作。相反，師生關系緊張，甚至互不信任、彼此戒備，將會干擾教育教學活動的順利進行，降低學生的學習興趣和教師的教學熱情，影響教育教學質量。

　　(二)良好的師生關系是提高師生學校生活質量、建立良好教育教學秩序的保證

　　教育教學活動是教師和學生的生命活動特別是精神活動的方式，教育教學中結成的師生關系是教師和學生生存方式的具體表現(xiàn)。不同類型的師生關系，體現(xiàn)了師生不同的生命活動形態(tài)，對建構師生自身的價值形成不同的意義。專制的師生關系會培養(yǎng)學生的依從性、專制的品質，民主的師生關系會培養(yǎng)學生的民主素質。因此，師生關系除了對教育教學目標的實現(xiàn)具有手段價值以外，還對教師和學生的發(fā)展具有本體價值、目的價值。理想的師生關系是教師和學生既作為獨立的完整的人，又作為合作者、共享共創(chuàng)者所形成的相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和諧親密關系。學生在教育交往中感受到人格的尊嚴，體現(xiàn)出自主、張揚的個性，體驗到人生的價值和最初的人生幸福，進而發(fā)展自由的個性，形成健康的人格。教師在與豐富多彩的年輕生命的交往中，感受到生命的神奇與可敬，體驗到自己工作的價值。

　　(三)良好的師生關系是提高管理水平、建立良好校風的保證

　　師生關系是學校中最基本、最重要的人際關系，是一所學校的精神風貌、校風、教風、學風的整體反映和最直觀反映。師生關系狀況投射出學校價值取向、人際關系狀況、管理水平等。師生關系作為校園文化的組成部分，對學校精神文化的建設、對學生在校的發(fā)展和今后的成長都起著重要的作用。

　　二、師生關系的特點

　　(一)交往對象的限定性

　　這是由學校教育性質決定的，即教師作為教育者，學生作為受教育者。教師與學生不論是否互相喜歡，都必須接受對方。如果師生關系融洽，會使雙方心理上產生滿足感，否則會給雙方帶來不愉快，而學生比教師更感到不愉快和不自由。因為教師是施教者，總有控制學生的權力;學生是受教育者，必須服從教師的要求。在這種情況下，學生可能產生逃避和對抗心理。美國心理學家林格倫指出：由于教師比學生處于優(yōu)越的地位，就使得教師很容易滑到權力主義的道路。

　　(二)工作關系的規(guī)范性

　　學校是一種規(guī)范性組織，其一切關系都帶有規(guī)范性，因此，師生關系也有規(guī)范性。師生關系包括工作關系、道德關系和心理關系。師生關系中的規(guī)范性主要是通過工作關系體現(xiàn)的。而這種工作關系又集中體現(xiàn)在課堂教學中。課堂是最能體現(xiàn)師生關系規(guī)范性的場所。在課堂教學中，如果師生之間沒有良好的工作關系，課堂教學活動難以協(xié)調進行，教學任務難以完成。因此，教師應該按照學校有關規(guī)章制度及課堂紀律要求，建立起協(xié)調的工作關系。但是，在重視工作關系的同時，不能忽視道德關系與心理關系。如果只有工作關系，那師生之間就是一種冷漠的、公式化的、表面的關系。

　　(三)教師地位的主導性

　　在師生關系中，教師占主導地位。教師不僅要指導學生之間的人際交往，對師生關系的建立也起主導作用。學生的交往技能靠教師來培養(yǎng)，師生人際關系的發(fā)展主要靠教師來導向，師生人際關系的矛盾主要靠教師來協(xié)調。師生關系的好壞，責任主要在教師。當師生關系緊張時，教師首先要反省自己。任何把責任推給學生，怪罪學生的行為都是沒有道理的。

　　(四)學生參與的能動性

　　在師生關系中，學生不是被動地接受，而是主動的參與者和建設者。有學者指出，在現(xiàn)代美國等西方國家中，不主張以教師為中心或是以學生為中心的師生關系，而是著眼于師生相互影響的過程和方式，并根據有關理論建立師生關系模式。在各個理論模式中，以相互作用模式較有影響。相互作用模式的理論依據是團體動力學，團體動力學主要研究非正式團體，注重非正式團體中成員之間的面對面的交互作用。總之，未來師生關系的發(fā)展越來越重視學生的能動性。

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　　三、師生關系的表現(xiàn)

　　師生之間的現(xiàn)實關系是不斷變化和豐富多樣的，可以從哲學、教育學、心理學、文化學、管理學、社會學、政治學等學科視角進行研究。從哲學認識論角度看，師生之間存在主體與客體關系、主體間關系;從教育學角度看，師生之間是教育和被教育關系;從心理學角度看，師生之間存在認知、情感、個性相互作用關系;從文化學角度看，師生之間存在文化交流、共享和創(chuàng)新關系;從社會學角度看，師生之間存在角色關系、互動關系;從管理學角度看，師生之間存在管理與自我管理關系等。

　　(一)師生之間是尊重與被尊重的人際關系

　　教師與學生的關系不是高位與低位、權威與平庸框架下的等級關系，而是真正意義上的人與人的關系。這種真正的人與人的關系，就是相互之間的尊重與被尊重的關系。尊重蘊涵著尊重自己和尊重別人，被尊重蘊涵著在尊重別人的同時也得到別人的尊重。尊重是一種社會公德，不需要懷疑它的存在性，不需要證明它的存在條件。任何人只要是生活在世界上，都應當在尊重與被尊重的環(huán)境中得到情感上的體驗。教師對學生的尊重與學生對教師的尊重同樣是相互尊重，他們雖然“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，但作為一個人，都需要得到對方的尊重，這是作為人的基本權利。同時教師與學生的關系更重要的還是教育權與受教育權的關系。學生的受教育權是一項絕對權利，它要求教師尊重學生，履行義務，依法保證學生享有受教育的資格。

　　(二)師生之間是愛與被愛的朋友關系

　　教學過程是一種多邊合作過程，只有教與學“合作”默契，才可能有高的教學效率。教、學合作的必要條件之一是教師主動與學生建立一種相互信任的朋友關系。相互信任是師生建立朋友關系的前提。其實，教育本身就是一種信任。這種信任既包括社會、家長和學生對教師的信任，也包括教師對學生的信任。學生信任教師是有條件的，一方面，教師要鐘愛教育事業(yè)，在工作中精益求精，努力提升自己的教學能力和水平，成為受學生信賴的良師。另一方面，教師心靈的窗戶要始終向學生敞開著。如果教師的心靈對學生是一個未知的世界，學生就不可能主動靠近教師，更不可能與教師交朋友。教師應該經常與學生一同開誠布公地探討對社會、對人生、對班級工作和教學工作的看法與認識。只有學生信任了教師，才會接近教師，才會和教師說真話，說心里話，才能和教師變成知心朋友。

　　成為朋友的師生之間，彼此都充滿了信心。這種雙向的期待和影響大大縮短了教與學之間的距離，既可以增強教師教好學的信心，又能增強學生學好習的自信。師生間相互信任的朋友關系需要愛做橋梁，愛是人的一種基本心理需要。在師生關系中，愛既是師生朋友關系發(fā)展的高級階段，又是一種教育過程。教師不要吝嗇自己對學生的愛，因為來自老師的愛是其他任何方面的愛所不能替代的。同時，老師也不要隨意拒絕或冷漠來自學生的愛。

　　(三)師生之間是服務與被服務的工作關系

　　從觀念上講，教育是為政治服務的。在漫長的封建社會里，教育為封建專制特權政治服務，因而培養(yǎng)學生的目的是使他們成為馴服的工具和恭順的奴仆。在資本主義時期勞動力屬于機器的一部分，學生則被視為“后備的機器”。無論是馴服的工具，還是“后備的機器”，學生作為待用的工具的性質并沒得到改變。在社會主義社會，作為社會主義未來的建設者和接班人，學生在教育中的地位發(fā)生了根本變化，學生成為學習的主體，因而在教育中具有雙重性，一方面，它是辯證唯物主義和無產階級世界觀、人生觀、價值觀的教育對象;另一方面，作為“發(fā)展中的人”，他又是學習的主體，因而被視為教師服務的對象。正如《面向21世紀的教育》中所說：“離開了學生主體性的發(fā)展，教育則失去了依托和生命力。”因此，作為被服務者的學生要尊重作為服務者的教師，同時教師要扶持和愛護學生，二者相輔相成。

　　從職能上講，教師勞動的價值體現(xiàn)在教學效果上，而教學效果又主要表現(xiàn)為學生對學習內容內化的程度。也就是說，從一個角度看，教師的教學行為決定學生的學習過程與學習效果;從另一個角度看，學生的學習效果是衡量和評價教師教學水平和教學能力的標準。為了樹立良好的形象、實現(xiàn)自己的人生價值，每一個教師都希望自己具有高質量、高效率的教學效果。為此，教必須針對學。從這個意義上講，教師只有把學生視為服務對象，并全心全意地為學生服務，才能有高效率的教學效果，才能最終實現(xiàn)自己的人生價值。

　　樹立為學生服務的意識，也是社會主義現(xiàn)代化教育對教師提出的一項基本要求。

　　(四)師生之間是指導與被指導的教育關系

　　教與學的關系是師生關系的內涵。但現(xiàn)代教學中的“教”已不再單指傳道、授業(yè)與解惑了，它包含著多方面的意義。

　　首先，學高為師。教師“聞道在先，術業(yè)有專攻”，掌握著教學的方向、內容、進程和質量，自然成為學生學習的指導者和知識的源泉。淵博的知識、高超的教育教學技巧和藝術，是教師在學生心目中樹立良好形象、權威地位和示范作用的第一因素。

　　其次，身正為范。在學校生活中，教師要自覺或不自覺地成為學生的楷模。教師許多高尚的品質，如強烈的愛國主義和集體主義觀念、待人熱情、正直、誠實、準時守約、樂于助人、勤奮以及公開承認和糾正自己工作中的錯誤等都會給學生留下深刻印象，成為學生學習的榜樣。在此基礎上，教師要逐步引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　再次，指導學生個性健康發(fā)展。指導學生身心健康發(fā)展，特別是培養(yǎng)和強化學生的自信心和自尊心是教師“教”的重要內容。自信是人的一種十分可貴的心理品質。但自信心并不是先天就有的，而是以能力為媒介后天逐步習得的。經常開展各種教學活動，創(chuàng)造條件讓學生參與教學并取得成功，是培養(yǎng)和強化學生自信的有效辦法。只有自信，才有自尊，才有自強。

　　最后，強化學生人格建構意識，促進人格結構不斷完善。人格是客觀現(xiàn)實與人的心理活動相互作用的產物，是具體的個人在一定社會歷史條件下的意識傾向性，以及經常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。通過自己的工作使每個學生在知、情、意、行方面協(xié)調統(tǒng)一。形成心理活動和諧、均衡的心理系統(tǒng)，是每一個教師義不容辭的責任。

　　以上四種關系融為一體，共同構成了現(xiàn)代師生基本關系。相互尊重是現(xiàn)代師生關系的基礎，教與學是師生關系的內容與核心，服務與被服務既是師生關系的表現(xiàn)形式，又是現(xiàn)代師生關系的實質，而愛與被愛、相互信賴的朋友關系則是現(xiàn)代師生關系的根本。建立一種尊師愛生、民主平等、師生和諧親密和相互配合，以達成教學中的共創(chuàng)共享、教學相長目標的理想的師生關系。

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　　四、理想師生關系的建立

　　(一)影響師生關系的主要因素

　　1.教師自身是影響師生關系的最主要因素

　　教師自身的道德素質、人格魅力、知識水平、教學方法等是影響師生關系的最主要因素。一個有修養(yǎng)、有學識、有道德的老師容易贏得學生的尊重;一個性格開朗、熱愛學生、尊重學生的老師容易獲得學生的信賴;一個民主平等、善于理解學生和公平公正地對待每個學生的老師容易獲得學生的熱愛。

　　2.學生也從多方面影響師生關系的建立

　　學生對教師的認識是師生關系受到影響的主要因素。常常是因為學生喜歡教師而愿意親近教師和喜歡上該教師的課。學生的興趣、愛好、性格等也是影響師生交往的因素之一，如學生對學科的喜好程度的不同，對教師體貌的喜好不一，學生開朗外向亦或封閉內向的性格等，使學生接近教師主動性不同，機會不均。

　　3.家長對教師的評價與態(tài)度也是影響師生關系的一個輔助因素

　　家長對學校、對班級、對任課教師的選擇會影響孩子對教師的看法，學生對教師的不同看法又會導致他對教師的信任度的不一，如果信任一個老師，他會主動與老師交流、配合;如果懷疑一個老師的能力和品行，他會采取冷漠和拒斥的態(tài)度。

　　4.社會評價影響師生關系的建立

　　學校以及社會、媒體對教師的宣傳及評價也會影響教師威信的確立，對學生與教師的關系產生正面或負面的影響。

　　在所有影響師生關系建立的因素中，主要因素還在于教師，因為教師在學校中畢竟處于上位，處于優(yōu)勢。從現(xiàn)代教育的制度來看，教師在學校扮演管理者的角色，位高而權重;在公眾的心目中，教師是社會道德的模范，是學生的引路人、監(jiān)護人，教師頭上罩著光環(huán);從學識、閱歷、經驗來看，教師仍然要勝于學生，學生也需要教師在情感上、性格上、心理上給予關心、體貼和指導。因此，教師的形象、教師的素質是影響師生關系的瓶頸。

　　(二)理想師生關系的構建策略

　　師生關系是教育成敗的關鍵所在，那么如何克服師生關系中的消極因素，建立良好的師生關系，就顯得異常重要。構建理想師生關系的前提是要求教師要轉變觀念，樹立正確的學生觀、人才觀和平等的師生觀，教師要以尊重和理解學生為基礎。

　　1.教師要充分信任學生

　　讓學生做課堂的主人，做教育教學的主人――這是教師工作新的出發(fā)點。要尊重學生的人格，學會寬容，“以己之身，及人之身”，隨著年齡的增長，自我意識的發(fā)展，學生強烈要求認識自己，發(fā)展自己，要求獨立地處理問題。這個時期他們往往表現(xiàn)出對長者的意見不盲從，對現(xiàn)實問題不荀同，對社會和未來有自己的獨立見解。表現(xiàn)出“理想的我”與“現(xiàn)實的我”的矛盾，“主體的我”與“社會的我”的矛盾。如果學生高估自己，他往往感到教師、家長、社會對他不理解，而且強烈地渴望得到熱情的幫助與認同。作為教師要認識到學生的特點，以真摯之心關懷他們，既要針對學生的積極奮進、自我完善、獨立自主的特點，給予充分的信任，尊重他們個性的發(fā)展，又要看到學生的片面性、不穩(wěn)定性以及幼稚、天真的弱點，施以正確的引導。與此同時，教師的尊重與信任應該是面對全體學生的，教師必須客觀地看待學生，特別對那些掌握知識有困難、心理有障礙、行為有偏差的學生要充滿信心。信任教育的感召力是巨大的，可以使受教育者發(fā)生根本變化。

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　　2.教師要主動接近學生

　　瑞士著名教育家裴斯泰洛齊認為，教師應該像母親對待孩子那樣，以積極愛護的態(tài)度去了解和教育學生。教師要培養(yǎng)學生良好的思想品德，就必須在某種程度上使自己變?yōu)閷W生，成為學生的知心朋友。因而，教師必須走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，主動地、努力地創(chuàng)造與學生心靈溝通的條件，在和他們對話過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在做些什么，想些什么，才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達到 “傳道、授業(yè)、解惑”的目的。

　　3.教師要民主公正地對待學生

　　研究表明，教師對教育效果有著重要的作用。民主領導作風對兒童完成工作、建立集體道德以及形成與領導和諧的關系影響最好。同時，對待學生具有同情心、交往中能夠平易近人的教師，才具有教師應具有的品質。所以教師對待學生既不能專橫跋扈，也不能放任自流，要有民主平等的教育作風。教師不僅要平等待人，鼓勵學生大膽地提意見，談看法，表現(xiàn)自己，同時也要及時耐心地指出他們的缺點。教師還應該公正地對待每一個學生，絕不能親疏有別。只有實事求是地評價學生，才能盡最大努力使每個學生都產生“皮格馬利翁”效應。

　　4.教師要尊重和理解學生

　　重視學生的獨立個性，是創(chuàng)新教育所提倡的。雖然許多學生在成長過程中具有某些共同特點，但不能因此扼殺學生的獨立個性，正如美國作家愛默生說：“教育的秘訣在于尊敬學生。”所以，教師在教育教學工作中要充分尊重學生的人格和自尊心，承認學生的千差萬別，尊重學生個人的天賦、愛好，按照學生的生理和心理特點去施教。對待每個學生都應揚長避短，多鼓勵，少批評，盡量避免在公開場合使用嚴厲的口吻，以免傷害學生的自尊心，即使對待學習有困難的學生，教師的幫助、批評也必須尊重他們的人格，從而使學生更好地體會到教師對他們的愛，心悅誠服地接受教師的教育，自覺、充分地全面提高自身的整體素質。否則，就會給學生的心理蒙上重重的陰影，影響學生的健康成長，使師生關系惡化。教師只要充分尊重和理解學生，才能贏得學生的尊重和理解，從而建立起民主、平等、融洽的新型師生關系，落實培養(yǎng)學生的獨立人格，達到發(fā)展學生個性才能的創(chuàng)新教育目標。

　　5.教師要以自身的形象影響學生

　　教師的形象猶如縷縷陽光，在潛移默化中沐浴著幼苗，甚至會影響學生的一生，正像俄國教育家烏申斯基所說：“教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是無論靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的。”由此可見，教師的形象對學生的身心發(fā)展起著重要作用。從教師的職業(yè)角度講，教師所從事的是培養(yǎng)、塑造人的高尚事業(yè)，面對的是一群模仿性強、可塑性大，且尚未完全成熟的青少年兒童。教師不僅是知識的傳播者和道德的引路人，同時作為審美對象站在學生面前，接受學生長時間的、相對固定的觀察和了解。

　　那些形象好的教師具有心靈美和儀表美的和諧統(tǒng)一，這種“和諧統(tǒng)一”在學生心目中一旦形成完美的形象，就不僅引發(fā)學生積極向上的激情，甚至在學生整個人生中，會起著持續(xù)不斷的鼓動作用，而且縮短教師與學生間的心理距離，增強學生對教師的情感認同，促進新型師生關系的構建。

　　總之，我們要以全新的教育理念來構建新型的師生關系，讓教師真正走進學生的心靈，讓每一位學生都享有教師的愛，那么，這樣的教師將給我們的教育帶來更加美好的前景。

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