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2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo):小學(xué)生個(gè)別差異概述

更新時(shí)間:2014-12-17 18:06:19 來(lái)源:|0 瀏覽0收藏0

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摘要 2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo):小學(xué)生個(gè)別差異概述,環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編整理以供參考。

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  2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第八章匯總

  第八章 小學(xué)生的個(gè)別差異與因材施教

  【內(nèi)容提要】

  學(xué)生之間的個(gè)別差異是客觀存在的。只有了解學(xué)生的個(gè)別差異,針對(duì)他們的不同特點(diǎn)因材施教,才能達(dá)到教育的預(yù)期目的。本章從個(gè)別差異的含義、成因及研究個(gè)別差異的意義人手.分析小學(xué)生智力在結(jié)構(gòu)、水平、發(fā)展速度及認(rèn)知方式上存在的差異,小學(xué)生在氣質(zhì)、性格方面存在的差異和男女學(xué)生在行為方面存在的差異,探討針對(duì)非智力差異可采取的教育措施,以及面向智力差異的教學(xué)理念和教學(xué)策略。

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.識(shí)記小學(xué)生個(gè)別差異的含義。

  2.了解小學(xué)生智力差異的表現(xiàn)。

  3.了解小學(xué)生非智力差異的表現(xiàn)。

  4.理解面向智力差異的教學(xué)理念。

  5.結(jié)合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,組織學(xué)習(xí)小組。

  6.運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)的理論設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

  第一節(jié) 小學(xué)生個(gè)別差異的概述

  “人心不同,各如其面”。為了更好地了解小學(xué)生的個(gè)別差異,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教,我們首先應(yīng)從總體上把握個(gè)別差異的含義、表現(xiàn)、成因,以及研究個(gè)別差異的意義。

  一、個(gè)別差異的含義及表現(xiàn)

  (一)個(gè)別差異的含義

  個(gè)別差異,也指?jìng)(gè)體差異,是一個(gè)人在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過(guò)后天實(shí)踐活動(dòng)所形成的一貫的、持續(xù)的、有別于他人的個(gè)體心理特點(diǎn)。

  人的心理既具有共同性,又具有明顯的差異性。首先,人的心理具有共同性。處在不同歷史時(shí)期、不同社會(huì)、不同階級(jí)、不同民族、不同文化的人,其心理本質(zhì)都是共同的。沒(méi)有共同性,人們就不可能互相了解、互相溝通,人類也就失去了存在的基礎(chǔ)。其次,人的心理又具有明顯的差異性。人是千差萬(wàn)別的、具體的、活生生的人,即使是同一年齡階段、同一社會(huì)的人由于諸多因素的影響,其心理也是各具特色的。如有思維敏捷的學(xué)生,也有愚笨的學(xué)生;有能力超群的學(xué)生,也有能力低下的學(xué)生;有興趣廣泛的學(xué)生,也有對(duì)什么都不感興趣的學(xué)生。正是由于人的心理的差異性,才使得每個(gè)人都是一個(gè)真正的自己,使社會(huì)生活絢麗多姿、豐富多樣。

  (二)個(gè)別差異的表現(xiàn)

  個(gè)別差異主要表現(xiàn)在智力的個(gè)別差異和非智力的個(gè)別差異兩大方面。智力的個(gè)別差異主要是指智力在結(jié)構(gòu)、水平、發(fā)展速度、認(rèn)知方式等方面的差異。智力的結(jié)構(gòu)差異表現(xiàn)為智力類型差異,如知覺(jué)類型差異、記憶類型差異、思維與言語(yǔ)的差異;智力的水平差異表現(xiàn)為智商的高低差異,如超常、低常的差異;智力的發(fā)展速度差異表現(xiàn)為智力發(fā)展的早晚差異,如早慧與晚熟的差異;認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)為場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等的差異。此外,智力存在性別差異,表現(xiàn)為男女智力水平和類型上的差異。

  非智力的個(gè)別差異主要是指?jìng)(gè)體在氣質(zhì)和性格方面存在的差異。氣質(zhì)類型方面的差異,表現(xiàn)為四種氣質(zhì)類型即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的差異;性格方面的差異,表現(xiàn)為性格的特征差異以及性格的類型差異。同樣,男女在非智力方面也存在差異,表現(xiàn)為在課堂行為方面和在社會(huì)行為方面的差異。

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  2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第八章匯總

  二、個(gè)別差異形成的原因

  個(gè)別差異是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成的。

  (一)生物遺傳因素的影響

  遺傳是一種生物學(xué)現(xiàn)象,是指父母雙親的身體結(jié)構(gòu)和功能等通過(guò)遺傳基因傳遞給下一代的現(xiàn)象。遺傳因素是人格形成不可缺少的影響因素,影響程度隨人格特征的不同而不同,通常在個(gè)體的智力發(fā)展和氣質(zhì)類型這兩個(gè)與生物因素相關(guān)較大的特征上它的作用比較大①。如表8一1所示。

  表8―1血緣關(guān)系、環(huán)境與智力發(fā)展的關(guān)系②

關(guān)系與類別

相關(guān)系數(shù)

無(wú)血緣關(guān)系而又生活在不同環(huán)境者

0.00

無(wú)血緣關(guān)系但自幼在同一環(huán)境長(zhǎng)大者

0.20

養(yǎng)父母與養(yǎng)子女

0.30

親生父母與親生子女(生活在~起)

0.50

同胞兄弟姐妹生后在不同環(huán)境長(zhǎng)大者

0.35

同胞兄弟姐妹生后在同一環(huán)境長(zhǎng)大者

0.50

異卵雙生子不同性別而在同一環(huán)境長(zhǎng)大者

0.50

異卵雙生子同性別而在同一環(huán)境長(zhǎng)大者

0.60

同卵雙生子生后在不同環(huán)境長(zhǎng)大者

0.75

同卵雙生子生后在同一環(huán)境長(zhǎng)大者

0.88

  此項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)顯示,沒(méi)有血緣關(guān)系的人之間智力相關(guān)系數(shù)很低,血緣關(guān)系越密切,相關(guān)系數(shù)越高。同卵雙生子不論是在相同環(huán)境中撫養(yǎng)(一起撫養(yǎng)),還是在不同環(huán)境中撫養(yǎng)(分開(kāi)撫養(yǎng)),其智商的相似程度都很高。異卵雙生子之間智商的相似程度和兄弟姐妹之間一樣。雖然我們承認(rèn)遺傳素質(zhì)在智力形成中的作用,但并不能由此得出智力由遺傳決定的結(jié)論。遺傳素質(zhì)為智力提供形成與發(fā)展的可能性,但不能預(yù)定或決定能力的發(fā)展方向。

  (二)社會(huì)環(huán)境因素的影響

  社會(huì)環(huán)境主要是指?jìng)(gè)體所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí),既包括個(gè)體所處的自然環(huán)境,如生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等,也包括個(gè)體所處的人文環(huán)境,如電影電視、文藝作品、人際交往關(guān)系、社會(huì)思潮、學(xué)校教育和家庭教育等。社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體差異的形成有重要影響。這里僅就家庭和學(xué)校兩個(gè)方面對(duì)個(gè)體差異的影響作簡(jiǎn)要分析。

  1.家庭。家庭是人的第一個(gè)生活環(huán)境,也是兒童出生后最早的教育場(chǎng)所。兒童出生后的十幾年多是在家庭中度過(guò)的,父母的~言一行、家庭的氛圍、父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式、父母對(duì)孩子的期望等都會(huì)對(duì)個(gè)別差異的形成產(chǎn)生重要影響。如在父母文化水平比較低的家庭,語(yǔ)言的不準(zhǔn)確,詞匯的貧乏,甚至經(jīng)常使用~些比較粗魯?shù)恼Z(yǔ)言,會(huì)造成兒童智力發(fā)展的遲緩,形成許多不良的心理品質(zhì)①;而缺乏母愛(ài)的嬰兒可能會(huì)出現(xiàn)智力發(fā)展上的問(wèn)題②。再如兒童早期是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期,如若錯(cuò)過(guò)這一時(shí)機(jī)其心理發(fā)展就會(huì)受阻。

  知識(shí)鏈接

  智力發(fā)展的關(guān)鍵期

  人類智力的發(fā)展速度有時(shí)快,有時(shí)慢。在某一個(gè)時(shí)期,對(duì)外界刺激特別敏感,容易接受特定刺激的影響而獲得某種智力,這個(gè)時(shí)期就是智力發(fā)展的關(guān)鍵期或敏感期。智力發(fā)展的關(guān)鍵期,最先是在動(dòng)物中發(fā)現(xiàn)的。這一發(fā)現(xiàn)推進(jìn)了對(duì)人類智力關(guān)鍵期的探討。關(guān)于人類智力發(fā)展期,早在20世紀(jì)20年代本特納就提出:“從出生至5歲,智力增長(zhǎng)最快,從5歲至10歲,智力增長(zhǎng)雖沒(méi)有如此之大,但仍舊是固定的,并且是容易測(cè)量的。再發(fā)展5年,增長(zhǎng)逐漸減緩!泵绹(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯納也認(rèn)為,5歲前是人智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,從出生到4歲,是人類智力發(fā)展的決定性時(shí)期。如果把17歲所達(dá)到的普通水平看做100%,那么從出生到4歲就獲得50%的智力;4~8歲可獲得30%;最后的20%的智力則在8~17歲時(shí)獲得。

  許多研究表明,人的智力發(fā)展關(guān)鍵期是在四五歲之前。不同的能力,其關(guān)鍵期也不同:口語(yǔ)發(fā)展在2~5歲,書面語(yǔ)言在4~5歲,數(shù)概念在5~5.5歲,詞匯能力在5~6歲。如果這些能力,在關(guān)鍵期得不到發(fā)展,就會(huì)使智力的發(fā)展受到阻礙。

  (資料來(lái)源:黃希庭:《心理學(xué)》,上海教育出版社,2000年版,第255頁(yè)。)

  2.學(xué)校。學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生施加影響的教育場(chǎng)所,它主要是通過(guò)校風(fēng)、班風(fēng)、教師的言傳身教、同伴等對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的形成發(fā)揮作用的,其中教師的思想品德、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)方式、日常行為模式、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等的影響是舉足輕重的。教育心理學(xué)家勒溫在他的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)了教師的不同管教風(fēng)格對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的影響,如表8―2所示。

  表8―2教師管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生言行的影響

教師管理風(fēng)格

學(xué)生言行特征

專制型

作業(yè)效率高,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)依賴性強(qiáng),缺乏自主行動(dòng),但常有不滿情緒

放任型

作業(yè)效率低,任性,經(jīng)常發(fā)生失敗和挫折現(xiàn)象

民主型

完成作業(yè)的目標(biāo)是一貫的,行動(dòng)積極主動(dòng),很少表現(xiàn)出不滿情緒

  而美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾通過(guò)他的研究證實(shí)了教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。羅森塔爾到一所學(xué)校,對(duì)一至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)量,從中隨機(jī)選出20%的學(xué)生,對(duì)教師說(shuō)這些學(xué)生最有發(fā)展?jié)撃埽瑢?lái)可能會(huì)表現(xiàn)出非凡的才能。8個(gè)月之后,羅森塔爾又去那所學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次智力測(cè)量,發(fā)現(xiàn)那20%隨機(jī)抽取的所謂最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生都有了出乎意料的進(jìn)步,尤其是一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)步更為明顯。

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  案例分析

  “差生”的轉(zhuǎn)變

  董強(qiáng),男,10歲,是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)差,經(jīng)常拉幫結(jié)伙,與社會(huì)上壞孩子混在一起,并經(jīng)常在學(xué)校鬧事。董強(qiáng)的父母對(duì)他要求非常嚴(yán)格,一出現(xiàn)問(wèn)題就惡語(yǔ)相加并拳打腳踢。

  通過(guò)走訪其父母、咨詢其朋友,以及對(duì)他的暗中觀察,發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)愿意學(xué)習(xí)并渴望得到好成績(jī)的學(xué)生,只是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、父母非打即罵的粗暴教養(yǎng)方式以及學(xué)校不當(dāng)?shù)慕逃绞讲攀顾a(chǎn)生逆反心理與行為。

  上述事實(shí)表明家庭的教養(yǎng)方式、學(xué)校的教育方式對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展以及學(xué)習(xí)成績(jī)有很大影響。因此,要將董強(qiáng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上、學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生,就需要首先轉(zhuǎn)變其父母的教育觀念及教師的教育觀念與教育行為。為此:

  (1)加強(qiáng)與董強(qiáng)父母的溝通,教他們一些教育孩子的方法,以贏得其父母的配合與支持。

  (2)關(guān)心董強(qiáng),找?guī)讉(gè)品行、學(xué)業(yè)優(yōu)良的同學(xué)與他組成學(xué)習(xí)小組,減少直至杜絕與社會(huì)不良少年的接觸。

  (3)根據(jù)他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

  經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的共同努力,董強(qiáng)成績(jī)有所上升,但期末數(shù)學(xué)成績(jī)僅得了69分。知道成績(jī)后,他悶悶不樂(lè),并主動(dòng)找老師,想要老師在成績(jī)反饋單上把數(shù)學(xué)成績(jī)提高 1分?紤]再三,老師決定給他加這1分,但明確告訴他這是違規(guī)的;同時(shí),老師還要求他必須和老師簽協(xié)議,即這次給他加1分,但下學(xué)期期末卻要還給老師10 分。在考慮幾分鐘后,董強(qiáng)和老師簽訂了這份協(xié)議。協(xié)議的簽訂既滿足了董強(qiáng)在父母與同學(xué)面前的虛榮心,也給他定下了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  又經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期,在自己的努力下,在父母的鼓勵(lì)下,在老師和同學(xué)們的幫助下,他各科成績(jī)均有提高,而數(shù)學(xué)更是得了96分,扣除10分,數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)缘?6分。

  三、個(gè)別差異研究的作用

  個(gè)別差異是客觀存在的。不論教師是否承認(rèn)這一點(diǎn),它都在實(shí)際影響著教師的課堂教學(xué)效果、影響著學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此,教師應(yīng)重視個(gè)別差異,重視個(gè)別差異的研究。小學(xué)生個(gè)別差異的研究,可以幫助教師了解、掌握學(xué)生心理發(fā)展各個(gè)方面的差異性,為教師在教育教學(xué)中進(jìn)行因材施教提供依據(jù)。

  (一)個(gè)別差異的研究有利于揭示個(gè)別差異形成的原因

  個(gè)別差異的研究已經(jīng)表明了遺傳和環(huán)境的交互作用是其形成的原因,而且這種交互作用還會(huì)貫穿于人的一生。今天,研究個(gè)別差異的目的是要探索遺傳會(huì)在什么環(huán)境下起作用,環(huán)境又是在什么遺傳條件下發(fā)揮其影響的。進(jìn)而為小學(xué)生的各種潛在優(yōu)勢(shì)得到最大限度的開(kāi)發(fā),克服自身不足提供有效幫助。

  (二)個(gè)別差異的研究有利于了解每個(gè)學(xué)生,實(shí)施因材施教

  首先,個(gè)別差異的研究有利于了解個(gè)別差異的性質(zhì),為研制開(kāi)發(fā)適宜的測(cè)量工具及評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)。其次,個(gè)別差異的研究有利于對(duì)小學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行科學(xué)的診斷與鑒別。再次,個(gè)別差異的研究可以使教師了解自己的學(xué)生,即了解他們的優(yōu)勢(shì)所在,不足所在,以及優(yōu)勢(shì)與不足產(chǎn)生的原因。這就為教師在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)提供了依據(jù),也使教師有信心進(jìn)行因材施教,提高教學(xué)效果。

  (三)個(gè)別差異的研究有利于樹(shù)立起以學(xué)生為主體的教育理念

  傳統(tǒng)的學(xué)校教育形成了以教師為中心、教材為中心、知識(shí)為中心的課堂教學(xué)模式,教師常常自覺(jué)不自覺(jué)地忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,忽視學(xué)生間的個(gè)別差異。個(gè)別差異的研究使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)別差異的存在,認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一的教學(xué)模式、單一的教學(xué)手段和教學(xué)方法會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與培養(yǎng)。這樣,在今后的教學(xué)中,教師會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,采取有針對(duì)性的教育,從而使以學(xué)生為主體的教學(xué)理念牢固地樹(shù)立起來(lái)。

  (四)個(gè)別差異的研究有利于教師幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己

  個(gè)別差異的研究不僅使教師了解自己的學(xué)生,還可以通過(guò)教師的幫助使學(xué)生了解自己,了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足,并在教師的幫助下找到適合自身發(fā)展的方式方法,實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展。

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