2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：小學(xué)生個別差異概述
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2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第八章匯總
第八章 小學(xué)生的個別差異與因材施教
【內(nèi)容提要】
學(xué)生之間的個別差異是客觀存在的。只有了解學(xué)生的個別差異，針對他們的不同特點因材施教，才能達到教育的預(yù)期目的。本章從個別差異的含義、成因及研究個別差異的意義人手.分析小學(xué)生智力在結(jié)構(gòu)、水平、發(fā)展速度及認知方式上存在的差異，小學(xué)生在氣質(zhì)、性格方面存在的差異和男女學(xué)生在行為方面存在的差異，探討針對非智力差異可采取的教育措施，以及面向智力差異的教學(xué)理念和教學(xué)策略。
【學(xué)習(xí)目標】
1.識記小學(xué)生個別差異的含義。
2.了解小學(xué)生智力差異的表現(xiàn)。
3.了解小學(xué)生非智力差異的表現(xiàn)。
4.理解面向智力差異的教學(xué)理念。
5.結(jié)合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，組織學(xué)習(xí)小組。
6.運用掌握學(xué)習(xí)的理論設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一節(jié) 小學(xué)生個別差異的概述
“人心不同，各如其面”。為了更好地了解小學(xué)生的個別差異，并在此基礎(chǔ)上進行因材施教，我們首先應(yīng)從總體上把握個別差異的含義、表現(xiàn)、成因，以及研究個別差異的意義。
一、個別差異的含義及表現(xiàn)
(一)個別差異的含義
個別差異，也指個體差異，是一個人在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過后天實踐活動所形成的一貫的、持續(xù)的、有別于他人的個體心理特點。
人的心理既具有共同性，又具有明顯的差異性。首先，人的心理具有共同性。處在不同歷史時期、不同社會、不同階級、不同民族、不同文化的人，其心理本質(zhì)都是共同的。沒有共同性，人們就不可能互相了解、互相溝通，人類也就失去了存在的基礎(chǔ)。其次，人的心理又具有明顯的差異性。人是千差萬別的、具體的、活生生的人，即使是同一年齡階段、同一社會的人由于諸多因素的影響，其心理也是各具特色的。如有思維敏捷的學(xué)生，也有愚笨的學(xué)生;有能力超群的學(xué)生，也有能力低下的學(xué)生;有興趣廣泛的學(xué)生，也有對什么都不感興趣的學(xué)生。正是由于人的心理的差異性，才使得每個人都是一個真正的自己，使社會生活絢麗多姿、豐富多樣。
(二)個別差異的表現(xiàn)
個別差異主要表現(xiàn)在智力的個別差異和非智力的個別差異兩大方面。智力的個別差異主要是指智力在結(jié)構(gòu)、水平、發(fā)展速度、認知方式等方面的差異。智力的結(jié)構(gòu)差異表現(xiàn)為智力類型差異，如知覺類型差異、記憶類型差異、思維與言語的差異;智力的水平差異表現(xiàn)為智商的高低差異，如超常、低常的差異;智力的發(fā)展速度差異表現(xiàn)為智力發(fā)展的早晚差異，如早慧與晚熟的差異;認知方式的差異表現(xiàn)為場依存型與場獨立型、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等的差異。此外，智力存在性別差異，表現(xiàn)為男女智力水平和類型上的差異。
非智力的個別差異主要是指個體在氣質(zhì)和性格方面存在的差異。氣質(zhì)類型方面的差異，表現(xiàn)為四種氣質(zhì)類型即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的差異;性格方面的差異，表現(xiàn)為性格的特征差異以及性格的類型差異。同樣，男女在非智力方面也存在差異，表現(xiàn)為在課堂行為方面和在社會行為方面的差異。
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二、個別差異形成的原因
個別差異是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成的。
(一)生物遺傳因素的影響
遺傳是一種生物學(xué)現(xiàn)象，是指父母雙親的身體結(jié)構(gòu)和功能等通過遺傳基因傳遞給下一代的現(xiàn)象。遺傳因素是人格形成不可缺少的影響因素，影響程度隨人格特征的不同而不同，通常在個體的智力發(fā)展和氣質(zhì)類型這兩個與生物因素相關(guān)較大的特征上它的作用比較大①。如表8一1所示。
表8―1血緣關(guān)系、環(huán)境與智力發(fā)展的關(guān)系②
| 關(guān)系與類別 |
相關(guān)系數(shù) |
|
無血緣關(guān)系而又生活在不同環(huán)境者 |
0.00 |
|
無血緣關(guān)系但自幼在同一環(huán)境長大者 |
0.20 |
|
養(yǎng)父母與養(yǎng)子女 |
0.30 |
|
親生父母與親生子女(生活在～起) |
0.50 |
|
同胞兄弟姐妹生后在不同環(huán)境長大者 |
0.35 |
|
同胞兄弟姐妹生后在同一環(huán)境長大者 |
0.50 |
|
異卵雙生子不同性別而在同一環(huán)境長大者 |
0.50 |
|
異卵雙生子同性別而在同一環(huán)境長大者 |
0.60 |
|
同卵雙生子生后在不同環(huán)境長大者 |
0.75 |
|
同卵雙生子生后在同一環(huán)境長大者 |
0.88 |
此項研究的數(shù)據(jù)顯示，沒有血緣關(guān)系的人之間智力相關(guān)系數(shù)很低，血緣關(guān)系越密切，相關(guān)系數(shù)越高。同卵雙生子不論是在相同環(huán)境中撫養(yǎng)(一起撫養(yǎng))，還是在不同環(huán)境中撫養(yǎng)(分開撫養(yǎng))，其智商的相似程度都很高。異卵雙生子之間智商的相似程度和兄弟姐妹之間一樣。雖然我們承認遺傳素質(zhì)在智力形成中的作用，但并不能由此得出智力由遺傳決定的結(jié)論。遺傳素質(zhì)為智力提供形成與發(fā)展的可能性，但不能預(yù)定或決定能力的發(fā)展方向。
(二)社會環(huán)境因素的影響
社會環(huán)境主要是指個體所處的社會現(xiàn)實，既包括個體所處的自然環(huán)境，如生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等，也包括個體所處的人文環(huán)境，如電影電視、文藝作品、人際交往關(guān)系、社會思潮、學(xué)校教育和家庭教育等。社會環(huán)境對個體差異的形成有重要影響。這里僅就家庭和學(xué)校兩個方面對個體差異的影響作簡要分析。
1.家庭。家庭是人的第一個生活環(huán)境，也是兒童出生后最早的教育場所。兒童出生后的十幾年多是在家庭中度過的，父母的～言一行、家庭的氛圍、父母對孩子的教養(yǎng)方式、父母對孩子的期望等都會對個別差異的形成產(chǎn)生重要影響。如在父母文化水平比較低的家庭，語言的不準確，詞匯的貧乏，甚至經(jīng)常使用～些比較粗魯?shù)恼Z言，會造成兒童智力發(fā)展的遲緩，形成許多不良的心理品質(zhì)①;而缺乏母愛的嬰兒可能會出現(xiàn)智力發(fā)展上的問題②。再如兒童早期是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期，如若錯過這一時機其心理發(fā)展就會受阻。
知識鏈接
智力發(fā)展的關(guān)鍵期
人類智力的發(fā)展速度有時快，有時慢。在某一個時期，對外界刺激特別敏感，容易接受特定刺激的影響而獲得某種智力，這個時期就是智力發(fā)展的關(guān)鍵期或敏感期。智力發(fā)展的關(guān)鍵期，最先是在動物中發(fā)現(xiàn)的。這一發(fā)現(xiàn)推進了對人類智力關(guān)鍵期的探討。關(guān)于人類智力發(fā)展期，早在20世紀20年代本特納就提出：“從出生至5歲，智力增長最快，從5歲至10歲，智力增長雖沒有如此之大，但仍舊是固定的，并且是容易測量的。再發(fā)展5年，增長逐漸減緩�！泵绹睦韺W(xué)家、教育家布魯納也認為，5歲前是人智力發(fā)展最為迅速的時期。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，從出生到4歲，是人類智力發(fā)展的決定性時期。如果把17歲所達到的普通水平看做100%，那么從出生到4歲就獲得50%的智力;4～8歲可獲得30%;最后的20%的智力則在8～17歲時獲得。
許多研究表明，人的智力發(fā)展關(guān)鍵期是在四五歲之前。不同的能力，其關(guān)鍵期也不同：口語發(fā)展在2～5歲，書面語言在4～5歲，數(shù)概念在5～5.5歲，詞匯能力在5～6歲。如果這些能力，在關(guān)鍵期得不到發(fā)展，就會使智力的發(fā)展受到阻礙。
(資料來源：黃希庭：《心理學(xué)》，上海教育出版社，2000年版，第255頁。)
2.學(xué)校。學(xué)校是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生施加影響的教育場所，它主要是通過校風(fēng)、班風(fēng)、教師的言傳身教、同伴等對學(xué)生個別差異的形成發(fā)揮作用的，其中教師的思想品德、知識經(jīng)驗、教育教學(xué)方式、日常行為模式、對學(xué)生的態(tài)度等的影響是舉足輕重的。教育心理學(xué)家勒溫在他的一項研究中發(fā)現(xiàn)了教師的不同管教風(fēng)格對學(xué)生個別差異的影響，如表8―2所示。
表8―2教師管理風(fēng)格對學(xué)生言行的影響
| 教師管理風(fēng)格 |
學(xué)生言行特征 |
|
專制型 |
作業(yè)效率高，對領(lǐng)導(dǎo)依賴性強，缺乏自主行動，但常有不滿情緒 |
|
放任型 |
作業(yè)效率低，任性，經(jīng)常發(fā)生失敗和挫折現(xiàn)象 |
|
民主型 |
完成作業(yè)的目標是一貫的，行動積極主動，很少表現(xiàn)出不滿情緒 |
而美國心理學(xué)家羅森塔爾通過他的研究證實了教師的期望對學(xué)生的影響。羅森塔爾到一所學(xué)校，對一至六年級的學(xué)生進行智力測量，從中隨機選出20%的學(xué)生，對教師說這些學(xué)生最有發(fā)展?jié)撃�，將來可能會表現(xiàn)出非凡的才能。8個月之后，羅森塔爾又去那所學(xué)校對學(xué)生進行第二次智力測量，發(fā)現(xiàn)那20%隨機抽取的所謂最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生都有了出乎意料的進步，尤其是一、二年級的學(xué)生進步更為明顯。
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案例分析
“差生”的轉(zhuǎn)變
董強，男，10歲，是小學(xué)五年級的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常拉幫結(jié)伙，與社會上壞孩子混在一起，并經(jīng)常在學(xué)校鬧事。董強的父母對他要求非常嚴格，一出現(xiàn)問題就惡語相加并拳打腳踢。
通過走訪其父母、咨詢其朋友，以及對他的暗中觀察，發(fā)現(xiàn)他是一個愿意學(xué)習(xí)并渴望得到好成績的學(xué)生，只是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、父母非打即罵的粗暴教養(yǎng)方式以及學(xué)校不當(dāng)?shù)慕逃绞讲攀顾a(chǎn)生逆反心理與行為。
上述事實表明家庭的教養(yǎng)方式、學(xué)校的教育方式對學(xué)生的心理發(fā)展以及學(xué)習(xí)成績有很大影響。因此，要將董強轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上、學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生，就需要首先轉(zhuǎn)變其父母的教育觀念及教師的教育觀念與教育行為。為此：
(1)加強與董強父母的溝通，教他們一些教育孩子的方法，以贏得其父母的配合與支持。
(2)關(guān)心董強，找?guī)讉�品行、學(xué)業(yè)優(yōu)良的同學(xué)與他組成學(xué)習(xí)小組，減少直至杜絕與社會不良少年的接觸。
(3)根據(jù)他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)計劃。
經(jīng)過幾個月的共同努力，董強成績有所上升，但期末數(shù)學(xué)成績僅得了69分。知道成績后，他悶悶不樂，并主動找老師，想要老師在成績反饋單上把數(shù)學(xué)成績提高 1分�？紤]再三，老師決定給他加這1分，但明確告訴他這是違規(guī)的;同時，老師還要求他必須和老師簽協(xié)議，即這次給他加1分，但下學(xué)期期末卻要還給老師10 分。在考慮幾分鐘后，董強和老師簽訂了這份協(xié)議。協(xié)議的簽訂既滿足了董強在父母與同學(xué)面前的虛榮心，也給他定下了更高的學(xué)習(xí)目標。
又經(jīng)過了一個學(xué)期，在自己的努力下，在父母的鼓勵下，在老師和同學(xué)們的幫助下，他各科成績均有提高，而數(shù)學(xué)更是得了96分，扣除10分，數(shù)學(xué)成績?nèi)缘?6分。
三、個別差異研究的作用
個別差異是客觀存在的。不論教師是否承認這一點，它都在實際影響著教師的課堂教學(xué)效果、影響著學(xué)生的進一步發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視個別差異，重視個別差異的研究。小學(xué)生個別差異的研究，可以幫助教師了解、掌握學(xué)生心理發(fā)展各個方面的差異性，為教師在教育教學(xué)中進行因材施教提供依據(jù)。
(一)個別差異的研究有利于揭示個別差異形成的原因
個別差異的研究已經(jīng)表明了遺傳和環(huán)境的交互作用是其形成的原因，而且這種交互作用還會貫穿于人的一生。今天，研究個別差異的目的是要探索遺傳會在什么環(huán)境下起作用，環(huán)境又是在什么遺傳條件下發(fā)揮其影響的。進而為小學(xué)生的各種潛在優(yōu)勢得到最大限度的開發(fā)，克服自身不足提供有效幫助。
(二)個別差異的研究有利于了解每個學(xué)生，實施因材施教
首先，個別差異的研究有利于了解個別差異的性質(zhì)，為研制開發(fā)適宜的測量工具及評價提供理論依據(jù)。其次，個別差異的研究有利于對小學(xué)生的個別差異進行科學(xué)的診斷與鑒別。再次，個別差異的研究可以使教師了解自己的學(xué)生，即了解他們的優(yōu)勢所在，不足所在，以及優(yōu)勢與不足產(chǎn)生的原因。這就為教師在教育教學(xué)過程中實施有針對性的教學(xué)提供了依據(jù)，也使教師有信心進行因材施教，提高教學(xué)效果。
(三)個別差異的研究有利于樹立起以學(xué)生為主體的教育理念
傳統(tǒng)的學(xué)校教育形成了以教師為中心、教材為中心、知識為中心的課堂教學(xué)模式，教師常常自覺不自覺地忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視學(xué)生間的個別差異。個別差異的研究使教師認識到學(xué)生個別差異的存在，認識到統(tǒng)一的教學(xué)模式、單一的教學(xué)手段和教學(xué)方法會限制學(xué)生的個性發(fā)展、妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與培養(yǎng)。這樣，在今后的教學(xué)中，教師會更多地關(guān)注學(xué)生的個別差異，采取有針對性的教育，從而使以學(xué)生為主體的教學(xué)理念牢固地樹立起來。
(四)個別差異的研究有利于教師幫助學(xué)生正確地認識自己
個別差異的研究不僅使教師了解自己的學(xué)生，還可以通過教師的幫助使學(xué)生了解自己，了解自己的優(yōu)勢與不足，并在教師的幫助下找到適合自身發(fā)展的方式方法，實現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展。
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