2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo):教學(xué)評(píng)價(jià)
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2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第七章匯總
第四節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)
一、教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用
(一)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值
所謂教學(xué)評(píng)價(jià),是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),在收集教學(xué)系統(tǒng)各方面信息的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。具體而言,教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程,包括確定評(píng)估目標(biāo)、收集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。教學(xué)活動(dòng)本身的復(fù)雜性,決定了教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容具有廣泛性和復(fù)雜性。它既包括對(duì)教師與學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià),對(duì)教師教學(xué)工作和學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)管理工作的評(píng)價(jià),又包括課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、雙邊互動(dòng)狀態(tài)、課堂氣氛、德育滲透情況、教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響等方面的評(píng)價(jià)。我們主要討論的是對(duì)學(xué)生以學(xué)業(yè)為主的評(píng)價(jià)。
學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具體包括如下幾個(gè)方面:
1.學(xué)生對(duì)各門(mén)學(xué)科知識(shí)的掌握情況。
2.各種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平(如理解能力、分析能力、應(yīng)用能力、想象能力、批判能力、解決問(wèn)題能力等)。
3.實(shí)踐操作技能的熟練程度(如電腦技能、實(shí)驗(yàn)技能、寫(xiě)作技能等)。
4.學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)(包括興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和價(jià)值認(rèn)識(shí)等)。目前國(guó)內(nèi)外基本上都是在這個(gè)框架下來(lái)研究和實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的。教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)和一定的教育觀念為依據(jù),評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是依此而建立,教學(xué)目標(biāo)和教育觀念在教學(xué)評(píng)價(jià)中起著至關(guān)重要的作用。所以明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的前提。教學(xué)目標(biāo)是由許多指標(biāo)要素構(gòu)成的教學(xué)指標(biāo)系統(tǒng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中,不能離開(kāi)教學(xué)指標(biāo)系統(tǒng)僅僅用一項(xiàng)或幾項(xiàng)指標(biāo)去判斷教學(xué)質(zhì)量。
(二)教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系
在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域中,評(píng)價(jià)、評(píng)估和測(cè)驗(yàn)是三個(gè)極易混淆的概念。這三個(gè)術(shù)語(yǔ)既有聯(lián)系又有區(qū)別,它們涉及的都是學(xué)生的學(xué)習(xí),但關(guān)注的問(wèn)題或測(cè)量的側(cè)重點(diǎn)是不同的。教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值。以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。可見(jiàn),測(cè)量的本質(zhì)是對(duì)教育現(xiàn)象獲得數(shù)量化的認(rèn)識(shí)。概括說(shuō),其本質(zhì)是事實(shí)判斷。而測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序,即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征,為了減少誤差,測(cè)驗(yàn)在編制施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述,而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋?zhuān)非蟮氖菍?duì)評(píng)價(jià)事物的價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí),其本質(zhì)是價(jià)值判斷。但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ),否則是主觀臆想。測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果,只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià),才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義,否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。例如某學(xué)生語(yǔ)文得80分,這是一個(gè)測(cè)量的結(jié)果,那么這80分是屬好的成績(jī),還是差的成績(jī),不把它放在一定的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較判斷,只憑這一數(shù)據(jù)無(wú)法說(shuō)明被評(píng)者的好與差。
(三)教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)
教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的范圍廣、內(nèi)容多,門(mén)類(lèi)復(fù)雜,根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)依據(jù)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的過(guò)程和功能、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)所采用的方法等可分為不同的類(lèi)別。
1.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。從實(shí)施教學(xué)測(cè)評(píng)的時(shí)機(jī)看,有形成性測(cè)評(píng)和總結(jié)性測(cè)評(píng)之分。形成性測(cè)評(píng)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施,一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn),也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估,或者憑教師的平常觀察、記錄或與學(xué)生的面談來(lái)進(jìn)行。目的是為了找出教師工作中的不足,為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)??偨Y(jié)性測(cè)評(píng)?;蚍Q(chēng)終結(jié)性測(cè)評(píng),通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行,是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求??偨Y(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果,借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定,區(qū)分出等級(jí),并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。
2.常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)測(cè)評(píng)資料的處理方式,有常模參照測(cè)評(píng)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)之分。常模參照測(cè)評(píng)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模),根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告測(cè)評(píng)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng),是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn),來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。如在教學(xué)活動(dòng)中,教師以是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到課標(biāo)的基本要求即為合格。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把被評(píng)價(jià)對(duì)象,即把總體中的每個(gè)個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較,或者一個(gè)個(gè)體的若干側(cè)面相互比較。
3.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度,有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估,且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀,如測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等。非正式評(píng)價(jià)則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià),且評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的,如觀察、談話(huà)等。有時(shí),教師可以采用非正式評(píng)價(jià)作為正式評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。
4.配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看.有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。配置性評(píng)價(jià),也稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià),一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行.摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,以便安排教學(xué)。通過(guò)配置性評(píng)價(jià),教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況,確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。診斷性評(píng)價(jià),有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng),指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異,有時(shí)指對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià),多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。
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2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第七章匯總
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用
在教育教學(xué)活動(dòng)中,有著不同類(lèi)型的測(cè)量與評(píng)價(jià),不同的評(píng)價(jià)其所具有作用可能是不同的,歸納起來(lái)大致可以做以下區(qū)分:
1.指導(dǎo)和改進(jìn)功能。指導(dǎo)和改進(jìn)功能是指測(cè)量與評(píng)價(jià)本身所具有的,引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)的功能和能力。它內(nèi)含于評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)這些構(gòu)成因素中,在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)體系對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息,促使評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)反省自身狀態(tài)、克服不足、促進(jìn)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
2.鑒定功能。鑒定功能是指測(cè)量與評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生活動(dòng)的合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等進(jìn)行判斷與確定的功效和能力。它是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式,早期的評(píng)價(jià)活動(dòng)多將測(cè)量、評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒別、分等和檢查、篩選的工具,利用這一功能達(dá)到選拔出適合教育的兒童的目的,隨著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展,這一功能逐漸淡化,現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的目的“不在于證明,而在于改進(jìn)”。
3.激勵(lì)功能。激勵(lì)功能是指教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生或形成逼近預(yù)期目標(biāo)而不斷進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力,它是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。評(píng)價(jià)可以不斷提供反饋信息,使活動(dòng)被評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,看到成績(jī)。同時(shí)測(cè)量與評(píng)價(jià)活動(dòng)還為被評(píng)價(jià)對(duì)象提供了具體明確、切實(shí)可行的目標(biāo)體系和指標(biāo)體系。這些都能夠激發(fā)被評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性和主動(dòng)性,鼓勵(lì)他們不斷努力,縮小與他人和目標(biāo)的差距。
4.診斷功能。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)獲取教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際狀態(tài)以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響等各方面的信息.對(duì)其進(jìn)行整理、分析后,一方面可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、成績(jī)和不足、問(wèn)題和解決方法等作出科學(xué)的分析和判斷;另一方面,它還能對(duì)教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè),能夠診斷出現(xiàn)在的狀態(tài)哪些方面有所欠缺,可以為科學(xué)的教育決策提供客觀依據(jù),這就是測(cè)量與評(píng)價(jià)的診斷功能。
二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)
與教學(xué)目標(biāo)相一致,教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面。對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就,最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。而對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段。如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及談話(huà)等。當(dāng)然,這些非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段也可作為學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。
(一)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)
標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由老師或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋?zhuān)加幸欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。由于測(cè)驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化,測(cè)驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致,適用的范圍和時(shí)限也較寬廣。其特點(diǎn)大致為:測(cè)驗(yàn)是tij專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或老師或?qū)W者按一定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù),根據(jù)全國(guó)或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來(lái)編制的。所有受試人所做的試題、時(shí)限等施測(cè)條件相同,計(jì)分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。
(二)教師自編測(cè)驗(yàn)
1.教師自編測(cè)驗(yàn)的含義與特點(diǎn)。教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?,自己編制的測(cè)驗(yàn),目前學(xué)校中使用的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn),絕大部分是教師自編測(cè)驗(yàn)。就學(xué)校教師自編測(cè)驗(yàn)而言,一般是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)內(nèi)容以及所教學(xué)生的特點(diǎn)編制的.因此,這類(lèi)測(cè)驗(yàn)針對(duì)性很強(qiáng),是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,而標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)則用來(lái)判斷學(xué)生與常模相比時(shí)所處的水平。
2.教師自編測(cè)驗(yàn)的一般原則。
(1)試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的。學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的目的有多種,是作為選拔、診斷之用,還是作為評(píng)價(jià)或分類(lèi)之用。這一點(diǎn)是命題時(shí)必須明確的。測(cè)驗(yàn)?zāi)康牟煌幹茰y(cè)驗(yàn)的取材范圍及試題難度就應(yīng)該有所不同。
(2)試題內(nèi)容的取樣要有代表性。由于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)只是測(cè)量目標(biāo)的一個(gè)樣本而不是全部,因此試題內(nèi)容的取樣應(yīng)有代表性,能代表該學(xué)科的全部?jī)?nèi)容,不能只偏重某一方面的內(nèi)容而忽視其他方面的材料,否則,這個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度就不可能高。
(3)題目格式應(yīng)多種多樣。在同一份試題中,應(yīng)依據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的與要求的不同,選用各種不同的題目形式,不宜“單打一”。如果要考查學(xué)生對(duì)概念的記憶,宜用簡(jiǎn)答題;要考查對(duì)事物的辨別和判斷,適用多選題;而要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,宜采用論述題。此外,題目格式應(yīng)明確,不要使學(xué)生誤解。
(4)文句要簡(jiǎn)明扼要。測(cè)驗(yàn)題目的文字應(yīng)力求淺顯簡(jiǎn)短,不要使用艱深的字詞,要排除與題目無(wú)關(guān)的多余信息;同時(shí)又不能遺漏解題所必須依據(jù)的條件,否則,試題便無(wú)法解答。
(5)測(cè)題應(yīng)彼此獨(dú)立。各測(cè)題不能含有暗示本題或其他題的正確答案的線索。如果一個(gè)題目的命題或答案的內(nèi)容,為另一個(gè)題目的解答提供了線索,那么這后一個(gè)題目就失去了測(cè)驗(yàn)的意義,得分也就不能準(zhǔn)確地反映其學(xué)績(jī)。
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3.教師自編測(cè)驗(yàn)的題目類(lèi)型。
(1)客觀題。客觀題具有良好的結(jié)構(gòu),對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制較多。學(xué)生的回答只有對(duì)、錯(cuò)之分,因此教師評(píng)分也就只可能是得分或失分。這類(lèi)題目包括選擇題、完形填空、匹配和是非題等。
選擇題由題干和兩個(gè)或更多的選項(xiàng)組成。題于可以是直接提問(wèn)或者以不完整的句子的形式出現(xiàn),目的是為了設(shè)置問(wèn)題情境。而選項(xiàng)則提供選擇的答案,包括一個(gè)正確答案和若干具有干擾性的錯(cuò)誤項(xiàng)或迷惑項(xiàng)。學(xué)生的任務(wù)就是閱讀題目,再?gòu)囊幌盗羞x項(xiàng)中挑選出正確的項(xiàng)目。教師在出題時(shí),要綜合考慮題干和選項(xiàng),使整個(gè)題目清楚明了。選項(xiàng)的數(shù)量一般沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定,教師可以隨意確定選項(xiàng)的個(gè)數(shù),大多是4~5個(gè),這樣可以避免學(xué)生猜測(cè)答案。題目可以安排各自不同數(shù)量的選項(xiàng)。良好的選擇題,題干應(yīng)該明確簡(jiǎn)單,選項(xiàng)應(yīng)具有迷惑性。
經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的題干和選項(xiàng),可以測(cè)查目標(biāo)系列中的高于知識(shí)水平的其他水平。此外,選擇題還有一種常用變式,選項(xiàng)中有一至多個(gè)正確答案,即通常被稱(chēng)為多選題。這種題型的難度大大高于常規(guī)的選擇題(單選題),可以有效地檢查高一級(jí)的學(xué)習(xí)成果,在測(cè)驗(yàn)中使用得較廣。是非題與選擇題有一點(diǎn)相似之處,即學(xué)生需要識(shí)別、選擇出正確答案。常用的形式是,陳述一句話(huà)要求學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。是非題可用于測(cè)查不同水平的教學(xué)目標(biāo)。是非題形式簡(jiǎn)單,能夠在一份試卷內(nèi)覆蓋大量的內(nèi)容。教師在評(píng)判時(shí)也較客觀,計(jì)分簡(jiǎn)便省時(shí)。但是,一個(gè)重要的問(wèn)題是:學(xué)生只有兩種選擇――對(duì)或錯(cuò),所以即使在完全猜測(cè)的情況下,他們也有50%的機(jī)會(huì)選擇到正確答案。一種可行的辦法是,增加題目的數(shù)量。由于題量大,對(duì)題目總體的取樣較全面,學(xué)生很難只憑猜測(cè)獲得高分。
匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。通常,題目包括兩列詞句,一列是問(wèn)題選項(xiàng),一列是反應(yīng)選項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)題意按照某種關(guān)系將左右的項(xiàng)目連接起來(lái)。匹配題形式簡(jiǎn)單,能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況,且易于計(jì)分。但是,它只能用于測(cè)查彼此存在著簡(jiǎn)單關(guān)系的知識(shí)。
填空題是呈現(xiàn)給學(xué)生一句或一段不完整的話(huà)或者直接提問(wèn),要求學(xué)生簡(jiǎn)要作答。當(dāng)教師的目的是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶時(shí),填空題十分有用,它可將學(xué)生猜測(cè)的可能性降到最小。如果經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)也可以通過(guò)填空題來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解以及推理和判斷能力。填空題的問(wèn)題在于:學(xué)生的答案各不相同,甚至?xí)霈F(xiàn)出人意料的答案,學(xué)生的答案受筆跡、用詞等無(wú)關(guān)因素的影響。
(2)主觀題。主觀性測(cè)驗(yàn)也稱(chēng)論文式測(cè)驗(yàn)。它是用少數(shù)幾個(gè)問(wèn)題讓被試或綜述、或論證、或比較、或評(píng)價(jià)、或批判,允許根據(jù)自己的觀點(diǎn)回答的一種開(kāi)放式、自由式的測(cè)驗(yàn),而評(píng)分者的給分標(biāo)準(zhǔn)也難以做到完全客觀,需由主觀判斷確定,故稱(chēng)之為主觀性測(cè)驗(yàn)。主觀性測(cè)驗(yàn)的題目大致可分為兩大類(lèi):一種是限制反應(yīng)式,另一種是擴(kuò)展反應(yīng)式。限制反應(yīng)式,這種題目通常規(guī)定解答范圍,答案比較確定,常常只允許被試者提出一個(gè)簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的答案,回答的自由度不大。這種試題計(jì)分容易,也較為客觀,但所測(cè)結(jié)果難以斷定是學(xué)生記憶的結(jié)果還是理解、分析的結(jié)果,難以測(cè)出學(xué)生組織、整理、綜合與評(píng)價(jià)的能力。擴(kuò)展反應(yīng)式,這種試題幾乎不限制學(xué)生反應(yīng)的形式及范圍,給學(xué)生以回答問(wèn)題的充分自由。如語(yǔ)文科考試中的作文,歷史科考試中的人物評(píng)價(jià)等。擴(kuò)展式反應(yīng)試題編制比較容易,作答也不能靠簡(jiǎn)單的死記硬背,可以反映學(xué)生理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)及組織整理方面的能力。正因?yàn)樽鞔鸬淖杂啥却螅栽u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以掌握,信度也難以保證。
為了避免主觀性測(cè)驗(yàn)的缺陷,編制試題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
①試題取樣要有代表性。
?、诒M量避免機(jī)械作答的題目。
?、蹜?yīng)有標(biāo)準(zhǔn)答案作為評(píng)分的參照,力求評(píng)分客觀、準(zhǔn)確。
?、荛喚碚咭朔o(wú)關(guān)因素對(duì)評(píng)分的影響和干擾,如書(shū)法的好壞、字詞的流暢、學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)等。
4.有效自編測(cè)驗(yàn)的特征。
(1)信度。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時(shí)間上的一致性,也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。例如,采用性格量表測(cè)量學(xué)生,他們?cè)谶@一個(gè)月的得分,如果大致等于六個(gè)月前和三個(gè)月前的得分,那么我們就認(rèn)為測(cè)驗(yàn)的信度較高。
(2)效度。效度是指測(cè)量的正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。效度考慮的問(wèn)題是:測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么?測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大?效度的重要性大于信度,因?yàn)橐粋€(gè)低效度的測(cè)驗(yàn),即使具有很好的信度,也不能獲得有用的資料。例如,用磅秤稱(chēng)量體重,連續(xù)多次都會(huì)得到相同的值,而且準(zhǔn)確地反映了個(gè)體的重量,那么信度和效度都很高;但是如果使用它來(lái)測(cè)量身高,雖然測(cè)量值之問(wèn)總是保持一致,即信度很好,但是并沒(méi)有說(shuō)明個(gè)體的高度,因而不是適宜的測(cè)量身高的工具。
(3)區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)
學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來(lái)估計(jì)的。例如,可用年級(jí)或教師評(píng)定的等級(jí)作標(biāo)準(zhǔn),看測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目能否把不同年級(jí)或不同水平的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)。
(三)非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)
在實(shí)際教育中,前述紙筆測(cè)驗(yàn)并不是收集資料的唯一途徑。教師還使用了許多非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù),尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)更需要采用非紙筆測(cè)驗(yàn)。情感教學(xué)不屬于任何一個(gè)學(xué)科,其效果可能產(chǎn)生在任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)中。
1.案卷分析。案卷是指學(xué)生作品的合集,即按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生作品以反映該學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)水平。例如,學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品。對(duì)學(xué)生的作品集進(jìn)行評(píng)價(jià)分析并形成某種教學(xué)決策的過(guò)程就是案卷分析。在教學(xué)實(shí)際中,教師可根據(jù)不同的測(cè)評(píng)目的,選擇使用代表作案卷、成長(zhǎng)案卷或過(guò)程案卷。收錄的是學(xué)生的最佳作品,例如學(xué)生自己最滿(mǎn)意的若干周記、散文、說(shuō)明文、議論文或詩(shī)歌。成長(zhǎng)案卷收集的則是學(xué)生在同一學(xué)習(xí)目標(biāo)上的不同時(shí)期的作品,例如學(xué)生可以挑選自己英語(yǔ)口語(yǔ)的會(huì)話(huà)片段,從早期的單詞朗讀、簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)到后期靈活自如的交談,這樣的案卷可以形象地展現(xiàn)學(xué)生所取得的進(jìn)步。過(guò)程案卷強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在某幾個(gè)重要作品上的多次草稿和終稿,目的是為了促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。例如,教師可以給學(xué)生的論文提供詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)并讓學(xué)生反復(fù)修改論文,這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生體會(huì)和提高自己的寫(xiě)作能力。案卷分析可以適用于不同學(xué)科,尤其是語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的閱讀和寫(xiě)作。為了行之有效地
使用案卷,教師在測(cè)評(píng)時(shí)可參考以下建議:
(1)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜印?/P>
(2)讓家長(zhǎng)參與評(píng)定,使家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容。
(3)向?qū)W生說(shuō)明,他們應(yīng)該把最能體現(xiàn)他們的特長(zhǎng)、完成得最滿(mǎn)意的作業(yè)交給教師。
(4)通過(guò)班級(jí)討論,決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
(5)要求學(xué)生寫(xiě)明評(píng)價(jià)的內(nèi)容和依據(jù)。
2.課堂觀察。教學(xué)過(guò)程中的各種正式和非正式觀察,也能夠收集到大量的有關(guān)學(xué)生理解狀況的測(cè)評(píng)信息,以了解學(xué)生的社會(huì)性技能和情緒的發(fā)展水平。教師的課堂觀察是最為廣泛應(yīng)用和最直接的測(cè)評(píng)手段,包括教師在授課時(shí)的提問(wèn)和傾聽(tīng)學(xué)生的回答,留意學(xué)生的課堂行為
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2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第七章匯總
(如,學(xué)生是否專(zhuān)心聽(tīng)講,例子是否太難,哪些學(xué)生仍然困惑),巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成情況并解答疑問(wèn),對(duì)某些學(xué)生特別輔導(dǎo)等。教師必須隨時(shí)根據(jù)所觀察到的學(xué)生反應(yīng),來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)決策,例如,教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到,下一步教學(xué)何去何從,教學(xué)方法是否有效,哪些方面急需改進(jìn)等。這一系列決策將幫助教師靈活地調(diào)節(jié)教學(xué),對(duì)學(xué)生有效地因材施教。其次,觀察測(cè)評(píng)不僅是教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié),而且對(duì)于某些特定的學(xué)習(xí)結(jié)果,觀察是最準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)方法,如朗讀課文、英語(yǔ)會(huì)話(huà)、聽(tīng)力、講演、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、合作技能、演奏樂(lè)器、運(yùn)動(dòng)技能等。為了確保觀察信息的信度、效度和公正性,教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)性的觀察,有時(shí)甚至需要客觀、詳細(xì)地記錄下觀察信息。就觀察結(jié)果的記錄方式而言,教師可以選擇行為檢查單、等級(jí)評(píng)價(jià)量表或軼事記錄。
(1)行為檢查單。教師在教學(xué)前列出一系列他認(rèn)為重要的目標(biāo)行為,然后在課堂上利用檢查單及時(shí)記錄下所觀察到的行為,以便指導(dǎo)和幫助學(xué)生。表7―3所示是一份評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)行為的檢查單的一部分。
姓名:
表7―3學(xué)生勞動(dòng)行為的檢查單(部分)時(shí)間:月日
行為表現(xiàn) |
出現(xiàn)在左邊的行為請(qǐng)畫(huà)V |
備注 |
抹桌子 |
V |
|
打掃走廊 |
V |
班長(zhǎng)布置的 |
為班級(jí)打水 |
|
|
幫老師擦黑板 |
V |
|
擦玻璃窗 |
|
|
(2)軼事記錄。軼事記錄是教師描述所觀察的事件,這些記錄一般是按照發(fā)生時(shí)間排列的。教師可以事先有明確的觀察目標(biāo),就某一方面的行為進(jìn)行記錄;也可以沒(méi)有明確目的,事后再專(zhuān)門(mén)分析或考查某一件事提供比較詳細(xì)的情況,與檢查單相比,軼事記錄可提供比較詳細(xì)的信息,這些記錄一般是按照發(fā)生時(shí)間排列的。教師可以事先有明確的觀察目標(biāo),就某一方面的行為進(jìn)行記錄;也可以沒(méi)有明確目的,事后再專(zhuān)門(mén)分析或考查某一件事,這時(shí)教師就需要記下很多資料,甚至包括一些無(wú)關(guān)信息。軼事記錄要求教師純粹記錄所觀察到的內(nèi)容,而不要摻雜個(gè)人的意見(jiàn)或觀點(diǎn)。許多教師在他們的教案或工作日記上,都有軼事記錄。但是,軼事記錄比較費(fèi)時(shí),而且也很難排除主觀偏見(jiàn)。
(3)等級(jí)評(píng)價(jià)量表。等級(jí)評(píng)價(jià)量表對(duì)于連續(xù)性的行為,可能更為有效。它可用于判斷某種行為的發(fā)生頻率,以及某種操作或活動(dòng)的質(zhì)量,使得觀察信息被量化。評(píng)價(jià)量表是一種間接的觀察技術(shù),通過(guò)量化所觀察的信息??梢匝杆俸?jiǎn)便地獲得概括化的信息。評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定關(guān)系。兩者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷,可以在觀察過(guò)程中或結(jié)束后使用。但是它們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同.檢查單只需要作定性的判斷.而等級(jí)評(píng)價(jià)量表是作定量的判斷。等級(jí)評(píng)價(jià)量表可用來(lái)判斷某種行為發(fā)生的頻率,以及某種操作活動(dòng)的質(zhì)量,使觀察信息量化。評(píng)價(jià)量表使用一系列值來(lái)表示從“不好”到 “好”或從“不滿(mǎn)意”到“滿(mǎn)意”之間的幾個(gè)等級(jí),如教師評(píng)價(jià)學(xué)生交作業(yè)的情況:
總是從不有時(shí)經(jīng)常
由于這種評(píng)價(jià)是教師的主觀判斷,有時(shí)難免有偏見(jiàn),可以找?guī)孜唤處熞黄疬M(jìn)行評(píng)價(jià),這樣就會(huì)更客觀。這種方法與檢查表結(jié)合起來(lái),既能得到定性的資料,也能得到定量的資料。
3.學(xué)生態(tài)度的評(píng)價(jià)。學(xué)生態(tài)度的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。除采用測(cè)驗(yàn)、已有量表進(jìn)行評(píng)價(jià)外,也可以由教師自行編制一些開(kāi)放式問(wèn)題和問(wèn)卷來(lái)收集信息進(jìn)行評(píng)價(jià)。如了解學(xué)生對(duì)班級(jí)的態(tài)度可以采取開(kāi)放式問(wèn)卷:
班里有的同學(xué) 我愿意在課堂上
如果我是班長(zhǎng) 每次班里組織活動(dòng)時(shí)
了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可采用這樣的問(wèn)卷:
我覺(jué)得數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單
(1)總是(2)從來(lái)沒(méi)有(3)有時(shí)
我做作業(yè)很困難
(1)總是(2)有時(shí)(3)從來(lái)沒(méi)有
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