2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導：教學評價
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第四節(jié) 教學評價
一、教學評價的價值和作用
(一)教學評價的價值
所謂教學評價，是指依據教學目標和一定的價值標準，在收集教學系統(tǒng)各方面信息的基礎上，對教學活動及其效果進行價值判斷的活動。
教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。具體而言，教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、收集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。教學活動本身的復雜性，決定了教學評價涉及的內容具有廣泛性和復雜性。它既包括對教師與學生的素質評價，對教師教學工作和學生行為表現的評價，對教學效果的評價，對教學管理工作的評價，又包括課堂教學模式、教學方法、雙邊互動狀態(tài)、課堂氣氛、德育滲透情況、教學對學生個性發(fā)展的影響等方面的評價。我們主要討論的是對學生以學業(yè)為主的評價。
學生學業(yè)評價應當具體包括如下幾個方面：
1.學生對各門學科知識的掌握情況。
2.各種學習能力的發(fā)展水平(如理解能力、分析能力、應用能力、想象能力、批判能力、解決問題能力等)。
3.實踐操作技能的熟練程度(如電腦技能、實驗技能、寫作技能等)。
4.學習的情感狀態(tài)(包括興趣、態(tài)度、動機、習慣和價值認識等)。目前國內外基本上都是在這個框架下來研究和實施學生學業(yè)評價的。教學評價以教學目標和一定的教育觀念為依據，評價指標體系和評價標準也是依此而建立，教學目標和教育觀念在教學評價中起著至關重要的作用。所以明確教學目標是教學評價的前提。教學目標是由許多指標要素構成的教學指標系統(tǒng)。在教學評價中，不能離開教學指標系統(tǒng)僅僅用一項或幾項指標去判斷教學質量。
(二)教學評價與測量及測驗的關系
在教學評價領域中，評價、評估和測驗是三個極易混淆的概念。這三個術語既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們涉及的都是學生的學習，但關注的問題或測量的側重點是不同的。教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值。以表示學生對所測問題了解的多少。可見，測量的本質是對教育現象獲得數量化的認識。概括說，其本質是事實判斷。而測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋，它所追求的是對評價事物的價值關系的認識，其本質是價值判斷。但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，否則是主觀臆想。測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數據或結果毫無實際價值。例如某學生語文得80分，這是一個測量的結果，那么這80分是屬好的成績，還是差的成績，不把它放在一定的標準下進行比較判斷，只憑這一數據無法說明被評者的好與差。
(三)教學評價的分類
教學評價涉及的范圍廣、內容多，門類復雜，根據實施評價的時機、評價依據的目標標準、評價的過程和功能、評價主體和評價所采用的方法等可分為不同的類別。
1.形成性評價和總結性評價。從實施教學測評的時機看，有形成性測評和總結性測評之分。形成性測評通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察、記錄或與學生的面談來進行。目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據�？偨Y性測評�；蚍Q終結性測評，通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節(jié)、科目或學期)結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了各科教學目標的要求�？偨Y性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。
2.常模參照評價、標準參照評價和個體內差異評價。根據教學測評資料的處理方式，有常模參照測評和標準參照測評之分。常模參照測評是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據其在團體中的相對位置(或名次)來報告測評結果。標準參照測評，是基于某種特定的標準，來測評學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。如在教學活動中，教師以是否達到課程標準的要求為標準評價學生。只要學生的學習結果達到課標的基本要求即為合格。個體內差異評價是把被評價對象，即把總體中的每個個體的過去和現在相比較，或者一個個體的若干側面相互比較。
3.正式評價和非正式評價。根據教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時，教師可以采用非正式評價作為正式評價的補充。
4.配置性評價和診斷性評價。從教學評價的功能看.有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價，也稱準備性評價，一般在教學開始前進行.摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。通過配置性評價，教師可以了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為。診斷性評價，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異，有時指對學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。
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(四)教學評價的作用
在教育教學活動中，有著不同類型的測量與評價，不同的評價其所具有作用可能是不同的，歸納起來大致可以做以下區(qū)分：
1.指導和改進功能。指導和改進功能是指測量與評價本身所具有的，引導評價對象朝預定目標前進的功能和能力。它內含于評價的評價目標、評價指標這些構成因素中，在教學評價活動中，依據評價目標和指標體系對教學活動進行評價，為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息，促使評價對象對照標準反省自身狀態(tài)、克服不足、促進發(fā)展、實現目標。
2.鑒定功能。鑒定功能是指測量與評價能夠對學生活動的合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等進行判斷與確定的功效和能力。它是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式，早期的評價活動多將測量、評價作為對學生進行鑒別、分等和檢查、篩選的工具，利用這一功能達到選拔出適合教育的兒童的目的，隨著現代教育評價的發(fā)展，這一功能逐漸淡化，現代教育評價的目的“不在于證明，而在于改進”。
3.激勵功能。激勵功能是指教學測量與評價能夠促使學生產生或形成逼近預期目標而不斷進取的內在動力，它是教學過程的一個重要組成部分。評價可以不斷提供反饋信息，使活動被評價對象不斷發(fā)現問題，看到成績。同時測量與評價活動還為被評價對象提供了具體明確、切實可行的目標體系和指標體系。這些都能夠激發(fā)被評價對象的積極性和主動性，鼓勵他們不斷努力，縮小與他人和目標的差距。
4.診斷功能。教學測量與評價獲取教學活動的實際狀態(tài)以及教學活動對學生的影響等各方面的信息.對其進行整理、分析后，一方面可以對教學活動的優(yōu)點和缺點、成績和不足、問題和解決方法等作出科學的分析和判斷;另一方面，它還能對教育活動的發(fā)展趨勢進行科學的預測，能夠診斷出現在的狀態(tài)哪些方面有所欠缺，可以為科學的教育決策提供客觀依據，這就是測量與評價的診斷功能。
二、教學測量與評價的方法和技術
與教學目標相一致，教學評價也應包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現則常常采用非測驗性的評價手段。如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。當然，這些非測驗性的評價手段也可作為學業(yè)成就評價的補充。
(一)標準化成就測驗
標準化成就測驗是指由老師或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。由于測驗條件的標準化，測驗的結果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。其特點大致為：測驗是tij專門機構或老師或學者按一定測驗理論和技術，根據全國或某一地區(qū)所有學校的共同教育目標來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數的解釋也完全相同。
(二)教師自編測驗
1.教師自編測驗的含義與特點。教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，目前學校中使用的學習測驗，絕大部分是教師自編測驗。就學校教師自編測驗而言，一般是根據課程標準的要求、教學內容以及所教學生的特點編制的.因此，這類測驗針對性很強，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況，而標準化成就測驗則用來判斷學生與常模相比時所處的水平。
2.教師自編測驗的一般原則。
(1)試題要符合測驗的目的。學績測驗的目的有多種，是作為選拔、診斷之用，還是作為評價或分類之用。這一點是命題時必須明確的。測驗目的不同，編制測驗的取材范圍及試題難度就應該有所不同。
(2)試題內容的取樣要有代表性。由于學績測驗只是測量目標的一個樣本而不是全部，因此試題內容的取樣應有代表性，能代表該學科的全部內容，不能只偏重某一方面的內容而忽視其他方面的材料，否則，這個測驗的效度就不可能高。
(3)題目格式應多種多樣。在同一份試題中，應依據測驗的目的與要求的不同，選用各種不同的題目形式，不宜“單打一”。如果要考查學生對概念的記憶，宜用簡答題;要考查對事物的辨別和判斷，適用多選題;而要考查學生綜合運用知識的能力，宜采用論述題。此外，題目格式應明確，不要使學生誤解。
(4)文句要簡明扼要。測驗題目的文字應力求淺顯簡短，不要使用艱深的字詞，要排除與題目無關的多余信息;同時又不能遺漏解題所必須依據的條件，否則，試題便無法解答。
(5)測題應彼此獨立。各測題不能含有暗示本題或其他題的正確答案的線索。如果一個題目的命題或答案的內容，為另一個題目的解答提供了線索，那么這后一個題目就失去了測驗的意義，得分也就不能準確地反映其學績。
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3.教師自編測驗的題目類型。
(1)客觀題。客觀題具有良好的結構，對學生的反應限制較多。學生的回答只有對、錯之分，因此教師評分也就只可能是得分或失分。這類題目包括選擇題、完形填空、匹配和是非題等。
選擇題由題干和兩個或更多的選項組成。題于可以是直接提問或者以不完整的句子的形式出現，目的是為了設置問題情境。而選項則提供選擇的答案，包括一個正確答案和若干具有干擾性的錯誤項或迷惑項。學生的任務就是閱讀題目，再從一系列選項中挑選出正確的項目。教師在出題時，要綜合考慮題干和選項，使整個題目清楚明了。選項的數量一般沒有統(tǒng)一的規(guī)定，教師可以隨意確定選項的個數，大多是4～5個，這樣可以避免學生猜測答案。題目可以安排各自不同數量的選項。良好的選擇題，題干應該明確簡單，選項應具有迷惑性。
經過精心設計的題干和選項，可以測查目標系列中的高于知識水平的其他水平。此外，選擇題還有一種常用變式，選項中有一至多個正確答案，即通常被稱為多選題。這種題型的難度大大高于常規(guī)的選擇題(單選題)，可以有效地檢查高一級的學習成果，在測驗中使用得較廣。是非題與選擇題有一點相似之處，即學生需要識別、選擇出正確答案。常用的形式是，陳述一句話要求學生判斷對錯。是非題可用于測查不同水平的教學目標。是非題形式簡單，能夠在一份試卷內覆蓋大量的內容。教師在評判時也較客觀，計分簡便省時。但是，一個重要的問題是：學生只有兩種選擇――對或錯，所以即使在完全猜測的情況下，他們也有50%的機會選擇到正確答案。一種可行的辦法是，增加題目的數量。由于題量大，對題目總體的取樣較全面，學生很難只憑猜測獲得高分。
匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。通常，題目包括兩列詞句，一列是問題選項，一列是反應選項。學生根據題意按照某種關系將左右的項目連接起來。匹配題形式簡單，能夠有效地測量學生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計分。但是，它只能用于測查彼此存在著簡單關系的知識。
填空題是呈現給學生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學生簡要作答。當教師的目的是考查學生對知識的記憶時，填空題十分有用，它可將學生猜測的可能性降到最小。如果經過精心設計也可以通過填空題來考查學生對知識的記憶和理解以及推理和判斷能力。填空題的問題在于：學生的答案各不相同，甚至會出現出人意料的答案，學生的答案受筆跡、用詞等無關因素的影響。
(2)主觀題。主觀性測驗也稱論文式測驗。它是用少數幾個問題讓被試或綜述、或論證、或比較、或評價、或批判，允許根據自己的觀點回答的一種開放式、自由式的測驗，而評分者的給分標準也難以做到完全客觀，需由主觀判斷確定，故稱之為主觀性測驗。主觀性測驗的題目大致可分為兩大類：一種是限制反應式，另一種是擴展反應式。限制反應式，這種題目通常規(guī)定解答范圍，答案比較確定，常常只允許被試者提出一個簡單準確的答案，回答的自由度不大。這種試題計分容易，也較為客觀，但所測結果難以斷定是學生記憶的結果還是理解、分析的結果，難以測出學生組織、整理、綜合與評價的能力。擴展反應式，這種試題幾乎不限制學生反應的形式及范圍，給學生以回答問題的充分自由。如語文科考試中的作文，歷史科考試中的人物評價等。擴展式反應試題編制比較容易，作答也不能靠簡單的死記硬背，可以反映學生理解、分析、綜合、評價及組織整理方面的能力。正因為作答的自由度大，所以評分標準難以掌握，信度也難以保證。
為了避免主觀性測驗的缺陷，編制試題時應注意以下幾個方面：
�、僭囶}取樣要有代表性。
②盡量避免機械作答的題目。
�、蹜袠藴蚀鸢缸鳛樵u分的參照，力求評分客觀、準確。
�、荛喚碚咭朔䶮o關因素對評分的影響和干擾，如書法的好壞、字詞的流暢、學生平時的表現等。
4.有效自編測驗的特征。
(1)信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時間上的一致性，也包括內容和不同評分者之間的一致性。例如，采用性格量表測量學生，他們在這一個月的得分，如果大致等于六個月前和三個月前的得分，那么我們就認為測驗的信度較高。
(2)效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。效度考慮的問題是：測驗測量什么?測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大?效度的重要性大于信度，因為一個低效度的測驗，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。例如，用磅秤稱量體重，連續(xù)多次都會得到相同的值，而且準確地反映了個體的重量，那么信度和效度都很高;但是如果使用它來測量身高，雖然測量值之問總是保持一致，即信度很好，但是并沒有說明個體的高度，因而不是適宜的測量身高的工具。
(3)區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據
學生對測驗項目的反應與某種參照標準之間的關系來估計的。例如，可用年級或教師評定的等級作標準，看測驗的項目能否把不同年級或不同水平的學生區(qū)分開來。
(三)非測驗的評價技術
在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還使用了許多非測驗的評價技術，尤其是情感領域的教學評價更需要采用非紙筆測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產生在任何一種認知學科的教學中。
1.案卷分析。案卷是指學生作品的合集，即按照一定標準收集起來的學生作品以反映該學生的學習成果和學業(yè)水平。例如，學生的家庭作業(yè)、課堂練習、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。對學生的作品集進行評價分析并形成某種教學決策的過程就是案卷分析。在教學實際中，教師可根據不同的測評目的，選擇使用代表作案卷、成長案卷或過程案卷。收錄的是學生的最佳作品，例如學生自己最滿意的若干周記、散文、說明文、議論文或詩歌。成長案卷收集的則是學生在同一學習目標上的不同時期的作品，例如學生可以挑選自己英語口語的會話片段，從早期的單詞朗讀、簡單對話到后期靈活自如的交談，這樣的案卷可以形象地展現學生所取得的進步。過程案卷強調的是學生在某幾個重要作品上的多次草稿和終稿，目的是為了促進和加深學生對重要知識技能的學習。例如，教師可以給學生的論文提供詳細的評語并讓學生反復修改論文，這個過程有助于學生體會和提高自己的寫作能力。案卷分析可以適用于不同學科，尤其是語文、英語等學科的閱讀和寫作。為了行之有效地
使用案卷，教師在測評時可參考以下建議：
(1)對學生的作業(yè)進行恰當的取樣。
(2)讓家長參與評定，使家長了解學生在學校所學的內容。
(3)向學生說明，他們應該把最能體現他們的特長、完成得最滿意的作業(yè)交給教師。
(4)通過班級討論，決定評價的標準。
(5)要求學生寫明評價的內容和依據。
2.課堂觀察。教學過程中的各種正式和非正式觀察，也能夠收集到大量的有關學生理解狀況的測評信息，以了解學生的社會性技能和情緒的發(fā)展水平。教師的課堂觀察是最為廣泛應用和最直接的測評手段，包括教師在授課時的提問和傾聽學生的回答，留意學生的課堂行為
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(如，學生是否專心聽講，例子是否太難，哪些學生仍然困惑)，巡視學生實驗的完成情況并解答疑問，對某些學生特別輔導等。教師必須隨時根據所觀察到的學生反應，來評價學生的學習情況，并有針對性進行教學決策，例如，教學目標是否已經達到，下一步教學何去何從，教學方法是否有效，哪些方面急需改進等。這一系列決策將幫助教師靈活地調節(jié)教學，對學生有效地因材施教。其次，觀察測評不僅是教學中至關重要的環(huán)節(jié)，而且對于某些特定的學習結果，觀察是最準確的測評方法，如朗讀課文、英語會話、聽力、講演、實驗動手能力、合作技能、演奏樂器、運動技能等。為了確保觀察信息的信度、效度和公正性，教師應注意對學生進行全面系統(tǒng)性的觀察，有時甚至需要客觀、詳細地記錄下觀察信息。就觀察結果的記錄方式而言，教師可以選擇行為檢查單、等級評價量表或軼事記錄。
(1)行為檢查單。教師在教學前列出一系列他認為重要的目標行為，然后在課堂上利用檢查單及時記錄下所觀察到的行為，以便指導和幫助學生。表7―3所示是一份評價學生勞動行為的檢查單的一部分。
姓名：
表7―3學生勞動行為的檢查單(部分)時間：月日
行為表現 |
出現在左邊的行為請畫V |
備注 |
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抹桌子 |
V |
|
|
打掃走廊 |
V |
班長布置的 |
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為班級打水 |
|
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|
幫老師擦黑板 |
V |
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|
擦玻璃窗 |
|
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(2)軼事記錄。軼事記錄是教師描述所觀察的事件，這些記錄一般是按照發(fā)生時間排列的。教師可以事先有明確的觀察目標，就某一方面的行為進行記錄;也可以沒有明確目的，事后再專門分析或考查某一件事提供比較詳細的情況，與檢查單相比，軼事記錄可提供比較詳細的信息，這些記錄一般是按照發(fā)生時間排列的。教師可以事先有明確的觀察目標，就某一方面的行為進行記錄;也可以沒有明確目的，事后再專門分析或考查某一件事，這時教師就需要記下很多資料，甚至包括一些無關信息。軼事記錄要求教師純粹記錄所觀察到的內容，而不要摻雜個人的意見或觀點。許多教師在他們的教案或工作日記上，都有軼事記錄。但是，軼事記錄比較費時，而且也很難排除主觀偏見。
(3)等級評價量表。等級評價量表對于連續(xù)性的行為，可能更為有效。它可用于判斷某種行為的發(fā)生頻率，以及某種操作或活動的質量，使得觀察信息被量化。評價量表是一種間接的觀察技術，通過量化所觀察的信息�？梢匝杆俸啽愕孬@得概括化的信息。評價量表和行為檢查單有一定關系。兩者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結束后使用。但是它們的評價標準不同.檢查單只需要作定性的判斷.而等級評價量表是作定量的判斷。等級評價量表可用來判斷某種行為發(fā)生的頻率，以及某種操作活動的質量，使觀察信息量化。評價量表使用一系列值來表示從“不好”到 “好”或從“不滿意”到“滿意”之間的幾個等級，如教師評價學生交作業(yè)的情況：
總是從不有時經常
由于這種評價是教師的主觀判斷，有時難免有偏見，可以找?guī)孜唤處熞黄疬M行評價，這樣就會更客觀。這種方法與檢查表結合起來，既能得到定性的資料，也能得到定量的資料。
3.學生態(tài)度的評價。學生態(tài)度的評價是對學生的情緒、學習動機和個人觀點等進行評價。除采用測驗、已有量表進行評價外，也可以由教師自行編制一些開放式問題和問卷來收集信息進行評價。如了解學生對班級的態(tài)度可以采取開放式問卷：
班里有的同學 我愿意在課堂上
如果我是班長 每次班里組織活動時
了解學生的學習情況可采用這樣的問卷：
我覺得數學很簡單
(1)總是(2)從來沒有(3)有時
我做作業(yè)很困難
(1)總是(2)有時(3)從來沒有
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