2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：教學(xué)環(huán)境及影響

　　第二節(jié) 教學(xué)環(huán)境及影響

　　一、教學(xué)環(huán)境及作用

　　(一)教學(xué)環(huán)境的概念

　　教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動必需的諸多客觀條件和力量的綜合，①教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動的一個基本要素，教學(xué)中的師生互動總在特定的環(huán)境中進行，教學(xué)環(huán)境必然會對教學(xué)過程及其效果產(chǎn)生影響。教學(xué)環(huán)境又有廣義與狹義之分。從廣義上說，社會制度、科學(xué)技術(shù)、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，從狹義的角度，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系等。本章確定的研究對象主要指后一種教學(xué)環(huán)境，即狹義的教學(xué)環(huán)境。

　　(二)教學(xué)環(huán)境的作用

　　良好的教學(xué)環(huán)境的育人作用表現(xiàn)為以下幾個方面：

　　1.導(dǎo)向功能。教學(xué)環(huán)境的導(dǎo)向功能，是指教學(xué)環(huán)境可以通過自身各種環(huán)境因素集中、一致的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動接受一定的價值觀和行為準(zhǔn)則，使他們向著社會期望的方向發(fā)展。如前所述，教學(xué)環(huán)境是按照人的身心發(fā)展的特殊需要和國家教育方針、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求組織起來的育人場所，集中體現(xiàn)了社會主流文化的精神和價值取向，體現(xiàn)了國家和社會對年青一代成長發(fā)展的期望。這些要求和期望滲透在學(xué)校內(nèi)部的各種環(huán)境因素中，形成一種具有強大約束力的精神氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的思想，規(guī)范著學(xué)生的行為，塑造著學(xué)生的個性。教學(xué)環(huán)境的這種導(dǎo)向作用對學(xué)生的社會化具有十分重要的意義。

　　2.凝聚功能。教學(xué)環(huán)境的凝聚功能，主要指教學(xué)環(huán)境可以通過自身特有的影響力，將來自不同地理區(qū)域、社會階層和家庭背景的小學(xué)生聚集在一起，使他們對學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生歸屬感和認同感。教學(xué)環(huán)境里洋溢著追求真理、探索知識的學(xué)習(xí)氣氛，充盈著歡快的歌聲、笑聲和讀書聲，小學(xué)生對知識的渴望在這里可以得到最大的滿足，他們的感情和稟賦、興趣和愛好在這里能得到最佳的發(fā)展。因而，教學(xué)環(huán)境具有極大的吸引力和凝聚力。

　　3.陶冶功能。教學(xué)環(huán)境的陶冶功能，是指良好的教學(xué)環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈，養(yǎng)成他們高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。在小學(xué)生道德情感和道德行為的形成中教學(xué)環(huán)境有著其他環(huán)境不可替代的重要作用。實踐證明，優(yōu)雅美觀、整潔文明的校園，窗明幾凈、生機盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極向上的班風(fēng)和校風(fēng)，和諧友好的人際關(guān)系，各種有益的集體活動等，有形的、無形的或物質(zhì)的、精神的多種環(huán)境因素的綜合作用都是可供陶冶情感、培養(yǎng)品格的有利的環(huán)境條件。

　　二、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　(一)教學(xué)的物理環(huán)境

　　物理環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的一個重要組成部分，是教學(xué)活動賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要有教室內(nèi)部的各種物理因素、教學(xué)設(shè)施，時間和空間特性組成。

　　1.班級規(guī)模的影響。班級規(guī)模主要是指班級內(nèi)學(xué)生的人數(shù)，它與教學(xué)空間的密度密切相關(guān)。環(huán)境心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在空間過分擁擠的情況下，人們經(jīng)常表現(xiàn)得煩躁不安、好斗、富有攻擊性，心理上產(chǎn)生無助感和壓抑感，生理上由于機體過分緊張而容易誘發(fā)各種疾病。

　　2.教室座位編排的影響。

　　(1)座位編排。座位編排方式對學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、人際交往有著直接或間接的影響。座位編排要滿足師生有效開展各種活動的需要，要結(jié)合不同的教學(xué)要求來安排不同數(shù)量和形式的座位。常見編排方式有橫排型(秧田型)、馬蹄型、小組型、對列型等，如圖7―2所示。

　　我國普遍使用的是“橫成行、豎成列”的桌椅排列傳統(tǒng)模式。此時，相對于后排和四角，教室的前面和中間是教師給予較多關(guān)注和學(xué)生相應(yīng)做出較多反應(yīng)的“活躍區(qū)”�；钴S區(qū)的學(xué)生易被教師關(guān)注而會表現(xiàn)出較多的積極的課堂行為;非活躍區(qū)的學(xué)生常常會覺得被教師忽視，容易放松對自己的要求和約束，表現(xiàn)出某些消極行為，有時為了引起教師注意還會故意出現(xiàn)過分的不當(dāng)行為。所以，教師要注意自己的位置，適當(dāng)?shù)厥够钴S區(qū)、非活躍區(qū)有所變化，如教學(xué)過程中在教室的一定范圍內(nèi)走動，或講解時有意識面對兩邊的同學(xué)，或多請后排和四角的同學(xué)參與課堂活動，或座位定期輪換等，總之要盡可能使每位同學(xué)有均等機會處于課堂教學(xué)的活躍區(qū)。

　　同時，教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的座位排列，使用其他的編排方式。如，對列式排列法，將課桌椅面對面排成兩列或多列，學(xué)生分坐兩邊進行課堂活動，這特別適合課堂討論，可以大大增加學(xué)生之間、師生之間的交流。再如，小組型排列法，將課桌椅分成若干組，每組4～6張課桌，這種形式特別適用于小組討論、作業(yè)課，能最大限度地促進學(xué)生之間的交往和相互影響。

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　　(2)課桌椅。課桌椅應(yīng)適合學(xué)生的身高，使人坐得舒適，使學(xué)習(xí)活動更為持久和有效。椅子應(yīng)有靠背，座位應(yīng)有襯墊，其輪廓應(yīng)與人體接觸面吻合。課桌要有良好的穩(wěn)定性，易于學(xué)生進出。三維操作的活動必須使用水平桌面。一般書寫、閱讀，課桌水平面可以有15°傾斜，這會較好地改善書寫和閱讀的正確姿勢。如果視覺信號在教室前面同時又有筆記任務(wù)，桌面傾斜30°～45°會使學(xué)習(xí)者感覺舒適、工作更有效。有證據(jù)表明，不合適的課桌椅是造成11～16歲少年兒童骨骼發(fā)展異常，脊柱彎曲的主要原因之一。學(xué)生長期使用水平桌面進行書寫和閱讀，會給骨骼和視覺系統(tǒng)帶來不良影響，應(yīng)力求設(shè)法避免。

　　3.自然條件的影響。學(xué)校的地理位置、校園環(huán)境等無疑是良好教育環(huán)境的重要組成部分。在《大教學(xué)論》一書中，著名教育家夸美紐斯就提出了“學(xué)校應(yīng)該建立在…個安靜的地點，要遠離塵囂和使人分心的事物”的主張。對于教學(xué)而言，教室則是最重要的自然條件，它包括照明、顏色、聲音、通風(fēng)、溫度等要素。

　　(1)照明。教室的采光、照明是與學(xué)生視力關(guān)系最密切的環(huán)境條件。光線過強或過弱，都會給學(xué)生帶來視覺疲勞和厭煩心理，不利于教學(xué)活動的進行。一般來說，教學(xué)活動的照明需要300 ～500勒克斯(Ix)，光線達到課桌面、黑板時要有足夠照度，光線分布均勻且避免直射和眩光。眩光既會造成視覺系統(tǒng)緊張和不適，又會降低視覺敏銳性。為避免眩光，可以使用窗簾或遮光簾避免光線直接射入教室，對黑板面、課桌面進行啞光處理，不用色澤過于光亮的油漆涂刷室內(nèi)設(shè)施。

　　(2)顏色。顏色對學(xué)生的認知和情緒會有明顯影響。研究表明，教室墻壁和桌椅的色彩過于強烈和鮮明，容易使學(xué)生興奮好動、難以集中注意力。當(dāng)然，教室色彩要以具體教學(xué)活動為依據(jù)。比如，以運動技能活動為主的體操房、舞蹈室等場所可以設(shè)計成紅、黃、橙之類的暖色調(diào)，以智力技能活動為主的教室、圖書館等場所可以設(shè)計成淡藍、淺綠之類的冷色調(diào)。這樣，有助于學(xué)生穩(wěn)定情緒、集中注意力和提高學(xué)習(xí)效率。

　　(3)聲音。噪音是令人不舒服的、不當(dāng)?shù)穆犛X刺激。教學(xué)環(huán)境應(yīng)盡可能避免噪音，以免影響正常的教學(xué)活動。一般來講，教室內(nèi)的背景聲音只要不超過一定程度，如45～50分貝，就不一定對教學(xué)活動產(chǎn)生消極影響，有人還喜歡有這樣的背景聲音。但是，在高分貝的噪音下學(xué)習(xí)、工作，使人容易疲倦、肌肉緊張、注意力分散，容易出現(xiàn)攻擊性、多疑、發(fā)怒等不良癥狀。對于需要一定緊張度或精神高度集中的教學(xué)活動，環(huán)境中突然出現(xiàn)的一般聲音也會于擾活動進行。而且，這種聲音越熟悉親切，就越能使人引發(fā)聯(lián)想、造成分心和干擾，就越影響正常活動。這種聲音不具有噪音的物理特性，但從心理意義J匕分析它仍然屬于噪音。在教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)該盡量把噪音控制在一定的范圍之內(nèi)。

　　(4) 通風(fēng)、溫度和濕度。教室內(nèi)的空氣狀況會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和身體健康。通風(fēng)不良會使室內(nèi)氧氣成分減少、二氧化碳增加。這樣會遏制環(huán)境中個體的感知和思維等認知活動的有效進行。另外，通風(fēng)不良也會導(dǎo)致環(huán)境的溫度和濕度增加，容易使人產(chǎn)生疲倦、頭痛等不良生理反應(yīng)。所以，教學(xué)環(huán)境要保持良好的通風(fēng)條件。

　　教學(xué)環(huán)境中的溫度和濕度，會影響人們的舒適水平、心理警覺水平，也影響著完成任務(wù)的效率。據(jù)研究，溫度過高，如超過35℃，人腦的消耗會明顯增加，容易造成大腦疲勞;溫度過低，大腦的工作效率也不理想。一般而言，最適宜學(xué)生智力活動的教室溫度是20℃～25℃.相對濕度以30%～60%之間為宜。從對人的舒適環(huán)境來看，要結(jié)合季節(jié)把握溫度，冬季可以稍低、夏季可以稍高。另外，溫度與濕度可結(jié)合考慮，溫度稍低時濕度可以高一點，溫度偏高時要盡可能降低濕度。

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　　(二)教學(xué)的心理環(huán)境

　　1.校風(fēng)、班風(fēng)。一所學(xué)校內(nèi)部所形成的社會風(fēng)氣，即校風(fēng)。它是集體行為的方式和風(fēng)尚，是學(xué)生集體在學(xué)校環(huán)境中與他人、與教師以及與別的組織或集體發(fā)生相互作用而產(chǎn)生的，是經(jīng)過一定時期的積淀、整合而成的比較穩(wěn)定的觀念系統(tǒng)、信仰系統(tǒng)、目標(biāo)系統(tǒng)等等。①校風(fēng)是一種無形的環(huán)境因素，潛移默化地影響著小學(xué)教學(xué)活動。如果一所學(xué)校集體的氣氛是溫暖而相互支持的，這個校風(fēng)就是積極的，催人向上的，能激勵師生員工增強自己行為的自覺性，努力工作，勤奮學(xué)習(xí)，促進教學(xué)工作取得好成績。集體氣氛如果不是相互支持的，其成員在集體中就會發(fā)展不順利，在處理社會的和情緒的問題時就會消耗大量的情緒能量，成員之間相互抵觸，情緒低落，難以形成工作與學(xué)習(xí)上的合力。

　　班風(fēng)是指班級內(nèi)所有成員在長期交往中所形成的一種共同的心理傾向。班風(fēng)一經(jīng)形成，就具有情感上的吸引力和行為上的約束力，班級的共同目標(biāo)會成為每個成員行動的目標(biāo)，從而促使學(xué)生在良好的合作與交往的環(huán)境中發(fā)展共同的價值觀念，促進他們學(xué)習(xí)活動的開展。

　　2.課堂教學(xué)氣氛。課堂教學(xué)氣氛是指班級集體在課堂教學(xué)過程中所形成的一種情緒情感狀態(tài)，包括師生的心境、態(tài)度和情緒波動以及課堂秩序等。它是在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒情感狀態(tài)，反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系。課堂教學(xué)氣氛有兩種類型：支持型和防御型。前者表現(xiàn)為在課堂教學(xué)情境中，教師的教學(xué)能滿足學(xué)生求知的需要，師生之間形成一種民主、平等、和諧融洽的關(guān)系，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，它能極大地促進師生之間的情感交流和信息傳遞，取得最佳的教學(xué)效果。后者表現(xiàn)為在課堂教學(xué)情境中教師起著絕對的權(quán)威作用，形成“家長制式”的教學(xué)氣氛，學(xué)生在教學(xué)過程中處處受教師制約，師生之間關(guān)系緊張甚至對立，學(xué)生處于不滿、焦慮等消極的情感狀態(tài)，它極大地阻礙了師生間的交流，正常的教學(xué)活動難以進行，教學(xué)質(zhì)量低下。

　　3.人際關(guān)系。人際關(guān)系是人們在交往中所形成的各種關(guān)系。學(xué)校中存在著各種人際關(guān)系，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，教師與教師的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系等等，這些復(fù)雜的人際關(guān)系在一定意義上構(gòu)成了教學(xué)的人際環(huán)境，直接影響著教學(xué)活動的開展。其中，教師之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系以及學(xué)生之間的關(guān)系，是學(xué)校中最主要的人際關(guān)系，它們對教學(xué)質(zhì)量的影響最直接、最具體。

　　教師是教育教學(xué)過程的核心力量，教師之問良好的人際關(guān)系有利于建立一個團結(jié)一致、奮發(fā)向上的教師集體，有利于教師之間開展業(yè)務(wù)交流和相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力，共同合作以促進教

　　學(xué)研究的深入開展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

　　師生間的人際關(guān)系是在師生交往的基礎(chǔ)上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。它是教學(xué)中最基本的，也是最重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系對學(xué)生身心發(fā)展影響很大，尤其對模仿性強、可塑性大的小學(xué)生來說，它將直接影響學(xué)生對教師所教課程的興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的思想品德以及學(xué)習(xí)方法。

　　學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系也是較為重要的人際關(guān)系，良好的校風(fēng)、班風(fēng)有賴于學(xué)生間形成和諧的關(guān)系。這種關(guān)系能使學(xué)生在良好的交往中形成與他人相處和合作的能力.它對學(xué)生的思想、情感、學(xué)習(xí)動機與效果乃至學(xué)生的人格產(chǎn)生著極為深刻的影響。

　　三、教師教學(xué)中的心理控制

　　(一)心理控制的含義

　　心理控制，就是控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種運動，把它引向期望的心理狀態(tài)，以達到控制者的目標(biāo)的運動過程。①課堂問題一般指學(xué)生發(fā)生在課堂上的與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。課堂心理控制是指在教學(xué)過程中，教師運用各種有效手段創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境來吸引學(xué)生的注意力集中于課堂學(xué)習(xí)，減少和避免問題行為的出現(xiàn)。問題行為可能是由于突發(fā)不當(dāng)?shù)那榫骋l(fā)的，課堂問題行為的心理控制可以從兩個方面解決，首先要對課堂情境進行控制;其次對課堂問題行為本身的控制。消極的課堂沖突和課堂問題行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題，影響教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)課堂情境的心理控制

　　1.制定明晰的課堂規(guī)則。學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活常規(guī)出現(xiàn)問題，有以下幾個原因：

　　(1)老師未作規(guī)定或規(guī)范不明確，前后規(guī)定不一致，學(xué)生不清楚老師所期望的行為表現(xiàn)究竟是什么。

　　(2)雖然制訂了規(guī)則，但學(xué)生或許覺得不合理、不認同，因而拒絕執(zhí)行。

　　(3)老師有口頭甚至明文規(guī)定，但當(dāng)違反規(guī)定的行為出現(xiàn)時，未被禁止及糾正。明確“要檢點自己的行為”，規(guī)則不明確，難于起到指導(dǎo)與約束作用。明確規(guī)定且表述清楚期望的行為是什么，不是什么，某種行為的出現(xiàn)會有什么結(jié)果，以便使學(xué)生對自己的行為負責(zé)任。如“值周班長負責(zé)考勤，發(fā)現(xiàn)早晨上學(xué)遲到或早退者，寫500字說明書”。合理以正面引導(dǎo)為主，多用積極的語言，多規(guī)定“做什么”，少采用“不準(zhǔn)或嚴(yán)禁做什么”之類的語言，表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與期望，富有教育意義，既與有關(guān)法律法規(guī)相吻合，又要符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征�！吧险n期間禁止上廁所”，這種規(guī)則學(xué)生難以做到，不利于學(xué)生的身體健康。“上課時要端正，兩手要放在背后”，這種規(guī)則既不合理，也無必要。規(guī)則既要針對學(xué)生的，也要有針對教師的，體現(xiàn)師生關(guān)系的平等。

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　　2.控制課堂的節(jié)奏與方向。關(guān)于教師在教學(xué)過程中的作用，存在著兩種片面的看法。一種認為教師可以無視學(xué)生的感受而完全掌控教學(xué)過程，另一種相反的意見則認為教師應(yīng)無限制地尊重學(xué)生。前者漠視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，企圖以教代學(xué)，結(jié)果必然不能激勵學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來，而后者則取消了教師的作用，乃至從根本上消除了教學(xué)的引導(dǎo)意義，最終也不能實現(xiàn)學(xué)生健康、有意義的發(fā)展。教師引導(dǎo)，既要考慮學(xué)生的愿望、興趣，又要考慮教學(xué)的時間、空間、進程和方向，既不能獨裁，也不能放任。

　　3.設(shè)計有意義的活動。學(xué)習(xí)不是一件輕松的事，學(xué)生必須克服一定的困難才能獲得發(fā)展。但是，教學(xué)不能讓學(xué)生感受太多的困難、挫折和焦慮。因此，教師既要創(chuàng)造一定的難度又要能在適當(dāng)?shù)臅r候給以幫助，使學(xué)生能夠克服困難并有喜悅感。在教學(xué)中，既要化難為易，使學(xué)生能夠在較為輕松有趣的活動中掌握有難度的內(nèi)容;也要化易為難，在看似淺顯的內(nèi)容中體會深刻的意義，獲得有意義、有價值的發(fā)展。

　　4.對小事忽略不計。課堂上的某些事件轉(zhuǎn)瞬即逝，對于一些較小的不良行為大可忽略不計，任其自然消失。也就是說，教師不應(yīng)對每個問題都進行干涉，因為干涉本身可能比問題更具干擾性。對一些比較小的不良行為，最好是推遲行動或忽略這個問題;如果教師總是糾纏于一些小的不良行為，就可能使某個人的小的不良行為擴展為影響全班的大事件，從而使課堂停頓下來。

　　(三)課堂問題行為的控制策略

　　任何課堂問題行為都涉及三個要素：行為的主體(即涉及的學(xué)生)、行為發(fā)生的時間及行為的性質(zhì)。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對課堂問題行為進行過分類。例如，美國的威克曼把破壞課堂秩序、不守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為;把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。問題行為一旦發(fā)生，教師在決策時應(yīng)對這三個因素進行全面考慮：究竟是什么樣的學(xué)生產(chǎn)生了問題行為;行為發(fā)生在正式上課之前，課程進行當(dāng)中還是I臨近下課之時;這些問題行為究竟會在多大程度上妨礙教學(xué)活動。對這些因素的明確和了解有助于教師對問題行為進行正確的歸因.同時針對具體問題制訂和實施多樣化的干預(yù)策略，以保證決策的公正性和有效性。對一些比較典型的課堂問題、行為，應(yīng)對的心理控制策略如下：

　　1.消退策略。依照行為主義的強化原理，當(dāng)消除強化時，個體的行為就可以被消除或降低。即稱為消退策略。該策略可以有效地消除學(xué)生的許多干擾行為，尤其是對于那些妄圖吸引教師注意或?qū)處熯M行“限度檢測”的學(xué)生來說，教師的干預(yù)往往成為對其行為的“獎勵”并對其進行了強化。因此，如果學(xué)生的問題行為不嚴(yán)重，或?qū)ζ渌瑢W(xué)不會造成干擾，那么就可以選擇忽略它，或暫時推遲于預(yù)的時間。

　　消退策略的意義不僅僅在于降低學(xué)生問題行為發(fā)生的可能性，同時還應(yīng)具有指導(dǎo)性，即告訴學(xué)生究竟該怎么做。例如，在忽略問題行為的同時，你要對問題行為學(xué)生附近的另一個學(xué)生的正確行為予以正面強化(如表揚或表示關(guān)注)，讓違紀(jì)學(xué)生意識到他該怎么做。當(dāng)一個學(xué)生總是想通過發(fā)出奇怪的聲音來引起教師或同學(xué)的注意時，你應(yīng)當(dāng)忽略他的行為并轉(zhuǎn)向他旁邊正在聽講的學(xué)生，表揚他的專注和認真，這會暗示那個違規(guī)的學(xué)生，如果想得到教師的關(guān)注，必須認真聽講①。

　　2.暗示策略。課堂問題行為一旦超出一定限度，就需要教師采取措施迅速地予以解決，并保證課堂活動的順利進行。值得一提的是，教師所有處理問題行為的策略都應(yīng)該是發(fā)展性的，都應(yīng)以維護學(xué)生的自尊為前提，同時盡量避免正常的課堂秩序受到干擾。因此，暗示策略應(yīng)當(dāng)成為教師干預(yù)的首選。

　　課堂教學(xué)管理中的暗示是一種在師生無對抗情緒的條件下，教師用間接、含蓄的方式巧妙地對學(xué)生的心理和行為施加影響，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理和行為反應(yīng)的教育方法，包括言語性暗示和非言語性暗示兩種。言語性暗示包括運用特殊的語氣、語調(diào)、一語雙關(guān)、幽默等方式。由于這種方式對教師能力有很高要求，且容易被學(xué)生理解為挖苦、諷刺或分散全班注意力，因此建議教師多選用非言語性暗示，既能節(jié)約時間，又能達到較為理想的效果。下面，將就非言語性暗示技術(shù)進行具體介紹。

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　　(1)目光接觸。當(dāng)學(xué)生意欲違反課堂紀(jì)律時，他們總會先“偵察”一下，看看教師是否可能或正在注意自己。因此，只要教師注視一下學(xué)生和他手中的課本，便能給學(xué)生警示，打消其搗亂的企圖。

　　(2)觸摸或體態(tài)語言。對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，觸摸非常管用。當(dāng)學(xué)生就在身邊時，教師只需輕輕拍拍他就能達到理想效果。而對較大的孩子則不宜使用觸摸的方式，而應(yīng)用搖頭、點頭、揮手等方式來傳遞信息。

　　(3)走近。如果學(xué)生知道他們應(yīng)該做什么，那么一旦教師走近他們，就會使他們產(chǎn)生一種緊張感，促使他們趕快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　(4)細小的停頓。授課時短時間的停頓、放慢語速、一字一句地講話，并配合以眼神的交流能有效地促使學(xué)生修正自己的行為。對那些企圖引起注意的年齡稍大的學(xué)生，這些策略常常比消退策略更有效。

　　3.直接糾正策略。學(xué)生的課堂問題行為繼續(xù)升級，在對其行為進行懲罰以前，教師有必要向?qū)W生正面指出什么才是正確的行為。教師直接干預(yù)學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種：

　　(1)向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐蟆＿@類要求應(yīng)簡潔、明快且語氣堅決，并需要點出學(xué)生的名字，指明他們應(yīng)該做什么，而不要再去描述那些不好的行為。

　　(2)提醒學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。規(guī)則提醒和期望的陳述有助于學(xué)生接受自己對搗亂行為所應(yīng)負的責(zé)任，從而控制自己的行為。當(dāng)然，教師的陳述同樣應(yīng)遵循簡潔、堅定的原則。

　　4.懲罰。許多教育心理學(xué)家建議，應(yīng)把懲罰作為課堂教學(xué)管理中萬不得已的最后一個，其原因在于懲罰本身并不能教會學(xué)生所期望的行為，并且在懲罰時教師會注意到不良行為。已有研究表明，集中注意力關(guān)注良好行為比注意不良行為更具有教育意義。不僅如此，懲罰可能會損壞師生關(guān)系，給學(xué)生帶來不安全感，阻礙創(chuàng)造力發(fā)揮，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。當(dāng)然少量且方式適當(dāng)?shù)膽土P有時也是必需的。

　　總的來說，教師在使用懲罰時應(yīng)遵循以下原則：

　　(1)懲罰只是糾正學(xué)生行為偏差的工具，不是恐嚇或報復(fù)學(xué)生的手段，因此即使將要或正在實施懲罰，也應(yīng)本著積極解決問題的態(tài)度。

　　(2)教師所實施的懲罰應(yīng)針對學(xué)生的問題行為，而不是學(xué)生本身，因此懲罰的方式應(yīng)當(dāng)與要懲罰的行為有一定的邏輯聯(lián)系。一些教師喜歡用布置額外作業(yè)的方式對學(xué)生進行懲罰，殊不知這種做法會使學(xué)生把作業(yè)當(dāng)做學(xué)習(xí)負擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　(3)懲罰時教師要表現(xiàn)出對學(xué)生的深切關(guān)心、迷惑不解以及對學(xué)生行為的遺憾。不管教師是否公開講了都應(yīng)該表達出“不得不為之”的意思。

　　(4)懲罰應(yīng)具有一定計劃性，也應(yīng)納入課堂紀(jì)律的制訂當(dāng)中，甚至可以和學(xué)生討論并制定具體的懲罰方式。這樣，可有效避免教師在“突發(fā)事件”發(fā)生時做出過激或失當(dāng)?shù)男袨椤?/P>