2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導：小學生的學習策略

　　第三節(jié) 小學生的學習策略

　　在信息爆炸的現(xiàn)代社會，學校教育不可能將所有知識和技能都傳授給學生，但必須使學生學會學習，能靈活使用所學知識處理不同情境中的問題�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，掌握學習策略對學生以后的發(fā)展與成長是至關重要的。

　　一、學習策略的概述

　　學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。這一界定明確了學習策略的四個方面的特征：

　　1.學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。學習策略是學習者在學習過程中有意識地使用的。在學習前，學習者先要分析學習任務和自己的特點，然后，根據(jù)這些條件，制定適當?shù)膶W習計劃。在學習中監(jiān)控學習目標的達成情況，調節(jié)學習狀態(tài)。所以，學習策略是學習者在整個學習過程中，為保證學習目標的有效完成而主動、有意識地使用的。

　　2.學習策略是有效學習所需的。每個學習者使用最原始的方法，通過一定時間的學習也能夠達到對學習材料掌握的程度，但效果不會好，效率不會高。也就是學習效率受到學生學習策略的影響。比如，小學生記憶圓周率，如果一遍一遍地朗讀，只要有足夠的時間，最終也能記住15位數(shù)或更多，但保持時間不會太長，記憶也不會牢固;如果采用諧音法來掌握，記憶的效率與速度會提高很多。所以，學習策略是有效學習所必需的，可以使學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來。

　　3.學習策略是有關學習過程的。它規(guī)定學習時做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度的諸方面問題。例如，小學生在背誦語文課文時，首先要識記幾遍，然后把識記與嘗試背誦相結合;此外，相對于第一自然段和最后一自然段，對課文的中間段落要多下一些功夫進行識記。所以，學習策略是關于學習過程的，而不是某一學習方法的簡單運用。

　　4.學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。學習策略是學習者制定的學習方案，是一步一步的程序性知識，由一套規(guī)則系統(tǒng)或技能構成。由于學習的豐富性，人們不能事先為每項學習制定出詳細周全的計劃，但可以為同一類型的學習制定基本相同的程序規(guī)則。

　　二、典型的學習策略

　　根據(jù)學習策略涵蓋的成分.邁克卡等人把學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三部分。認知策略是信息加工的策略;元認知策略是對信息加工過程進行調控的策略;資源管理策略則是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。具體成分如圖6―5所示。

　　(一)認知策略

　　認知策略是個體加工信息的一些方法和技術，它的基本功能是有效地加工整理，分門別類地系統(tǒng)儲存。認知策略主要包括復述策略、精加工策略和組織策略。

　　1.復述策略。復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。復述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。在小學生的學習中主要的復述策略有誦讀和背誦、抄寫等。比如，在語文學習中，高聲朗讀課文或抄寫生字的目的就在于通過重復所學信息來加強記憶。常見的復述策略有以下幾種：

　　(1)及時復習。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘速度是先快后慢的。新學過的材料如果沒有復習，僅幾個小時之內就可能有64.2%的遺忘，I1天之后遺忘率達66.3%。因此，教師要引導小學生對新學習的材料及時復習，特別是對那些意義性不強的材料更需及時復習。

　　(2)分散復習。分散復習與集中復習相對，集中復習是集中一段時間一下子重復學習多次;分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。分散復習由于有較多的時間間隔，可以使記憶聯(lián)系得到鞏固，有助于降低疲勞感，能極大增強所學信息的長期保持。家庭作業(yè)的最主要用意就在于讓小學生在隔一段時間后重新復習，加強對知識和技能的保持。因此，在教學中教師要鼓勵學生進行分散復習，不要等考試前“臨時抱佛腳”集中突擊。

　　(3)過度學習。過度學習是指在學習達到恰能成誦之后的附加學習。如小學生背誦一首古詩，背誦10遍剛好記住，在能記住之后增加的學習(如再背誦5遍)就是過度學習。過度學習材料比剛好能背誦的材料保持的效果好。過度學習的次數(shù)保持在 50%最好。超過的次數(shù)少，達不到效果;如果超過的次數(shù)多，費時費力，效果卻不會因此提高。過度學習最適用于那些必須能準確回憶卻沒有什么意義的材料，如乘法口訣、漢字書寫等內容。

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　　(4)運用多種感官協(xié)同記憶。運用多種感官協(xié)同記憶，可在大腦中留下多方面的感覺印象，提高記憶效果。比如，可以訓練小學生用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用手寫、動手做等。特瑞奇勒的研究表明，人們在信息獲取中1%通過味覺，1.5%通過觸覺，3.5%通過嗅覺，1 1%通過聽覺，83%通過視覺。而且，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。這說明多種感官的參與能有效增強記憶。

　　(5)復習中誦讀與回憶交替進行。誦讀與回憶交替進行能提高復習的效率。一方面回憶能提高學生的積極性，使他們看到成績、增強信心，又可以發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正;另一方面回憶有利于學生抓住識記材料的重點和難點，使復習更有目的性。比如，復習中外語教師要求學生先誦讀某些單詞、詞組，再進行聽寫就是運用了誦讀和回憶交替進行的方法。此外，在復述中，自設問題、自問自答，對于理解與記憶材料也很有幫助。

　　(6)防止前攝抑制和倒攝抑制。心理學研究表明，遺忘的原因之一就是材料之間的相互干擾。先前學習的材料對后面學習材料的抑制作用，稱為前攝抑制;后面的學習材料對前面學習材料的抑制作用，成為倒攝抑制。倒攝抑制是最常見的一種抑制，所以在安排學習時，要盡量利用前后信息之間的促進作用，避免抑制作用。

　　(7)注意首因效應與近因效應。開始階段和最后階段所學的信息比其他信息更容易記住。這就要求對中間的學習內容加以特別注意，或把特別難以記憶的內容放在開始或者結尾時候進行復習�；谑滓蛐徒蛐處熢诮虒W中要善于組織課文，把重要的新概念放在學的開始環(huán)節(jié)，在教學的最后對其進行總結。如果一上課就進行檢查家庭作業(yè)或點名等非教學活動，是一種浪費。同時，教師要指導學生把最重要的任務置于學習時間的首尾，不要把首尾時間花在整理材料等瑣事上。

　　2.精加工策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著提高記憶效果。下面是一些常用的精加工策略。

　　(1)類比。類比是一種比較，這種比較是在本無相似之處的事物之間創(chuàng)造出相似之處，以進行比較。比如：血液循環(huán)中的血管好比是水管，而心臟好比是水泵。這樣類比可能不太恰當，但是人們容易將血液循環(huán)系統(tǒng)的組成部分及各部分的功能記牢。類比法是幫助小學生學習的一種方法。運用類比，抽象的內容可以具體化、形象化，陌生的內容可以轉化為熟悉的內容。比如，一位數(shù)學教師在講負數(shù)時，深入淺出地打個比方：“我們至今為止所學的最小數(shù)是零，零表示什么也沒有。若表示錢就是一分錢也沒有。而負數(shù)比零小，不僅一分錢沒有，而且還借了別人的錢。如果借了三元錢，可以用負3來表示�！崩萌粘Ｉ畹谋确剑桶沿摂�(shù)概念揭示得一清二楚。在類比時，應該注意用來類比的事物應該是學生熟悉的。

　　(2)記憶術。記憶術是一種有用的精加工技術，它能在新材料和視覺想象或語義知識之間建立聯(lián)系。比較流行的記憶術有位置記憶法、縮略詞法、諧音法、視覺想象等。位置記憶法，是一種傳統(tǒng)的記憶術，源起于一段故事。西塞羅在《論講演》一書中把這一方法的起源歸功于一位希臘詩人，他的名字叫西蒙尼德斯。一次，他在一個大宴會廳里朗誦一首抒情詩后，被詩中所贊美的卡斯托爾和波拉克斯兩位神叫到外面。這時宴會廳塌了，廳內賓客全部遇難，尸體模糊，無法辨認。而西蒙尼德斯卻能根據(jù)每個人在宴會廳里的座位而將尸體一一辨認出來。這一辨認成績使人們相信，要把記住的東西按次序放在自己熟悉的位置上，是很有效的辦法(1)。比如：你要買奶粉、黃油、面包、啤酒、香蕉等東西，從宿舍到商店的路上經由書店、郵局、招待所、水房和食堂，假設這是你熟悉的路線。接下來就可以把所記的項目和特定位置間進行聯(lián)想：書店里彌漫著奶粉;郵局里人們粘郵票不用膠水而用黃油;招待所里的沙發(fā)像面包;水龍頭里流出來的是啤酒而不是水;食堂里供應的是香蕉大餐。這種聯(lián)想越有趣越容易記住�；貞洉r只要按路線上的特定位置提取所記的項目就行了。

　　縮略詞法，是將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字或字母，然后形成一個縮寫詞或者一個句子，變成自己熟悉的事物，從而將材料與過去經驗聯(lián)系起來。比如.《辛丑條約》的內容：清政府賠白銀4.5億兩(錢);清政府保證嚴禁人民的反抗行為(禁);允許帝國主義在中國駐兵(兵);修建使館，劃分租界(館)。采用縮略詞法，可記為“錢禁兵館”(諧音“前進賓館”)。

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　　諧音法，是用相同或相似的讀音將無意義材料變成有意義材料以幫助記憶。比如，小學生可以利用諧音法來記圓周率，“山巔一寺一壺酒(3.14159)，爾樂苦煞吾(26535)，把酒吃 (897)，酒殺爾(932)，殺不死(384)，樂爾樂(626)”。這就是典型的通過諧音法將無意義的數(shù)字賦予意義，促進新信息記憶的精加工策略。

　　視覺想象，就是要通過心理想象來幫助人們記憶。許多記憶術的基礎都是通過形成心理想象來幫助人們記憶，前面的位置記憶法也是一種視覺聯(lián)想法。聯(lián)想時，想象越奇特而又合理，記憶就越牢。比如，可以將“飛機――箱子”想象為“飛機穿過箱子”等來記憶。也可以創(chuàng)造一個故事，將所有要記憶的信息編在一起，進行想象。比如，記“繭蛹、機槍、大米”這三個詞，可以想象為“有人將繭蛹當子彈裝進了機槍，一開槍，打出的是一粒粒大米……”等。想象得越奇特，加工就越深入細致。

　　(3)做筆記。做筆記是心理學研究較多的一種精細加工技術。俗話說：好記性不如爛筆頭，心不及墨。記筆記不僅可以有效控制自己的認知加工過程，還可以提供所學知識的框架，促進對新知識的精細加工和建立新舊知識之間的聯(lián)系。記筆記需要兩個步驟：第一步是記下聽講中的信息;第二步是使記下的信息對自己有意義，即理解所記的信息。如果僅停留在第一步，筆記并不是有用的策略，重要是進入第二步對筆記進行加工。也正因為如此，重視對筆記的邊注、評語很重要。

　　研究者建議，做筆記應分為三步：①留下筆記本每頁的四分之一;②記下聽課的內容;③在整理筆記時，在筆記的留出部分加上自己的評論和解釋。為了方便學生做筆記，教師講課時應注意如下幾點：講課速度適當、重復復雜的主題材料、把重要的材料寫在黑板上、為學生記筆記提供結構上的幫助，如列出大標題、小標題等。

　　(4)提問。提問是一種有助于學生學習課文、演講以及其他信息的策略。問題是信息深度加工的先導，提問可以促進學習者明確學習目的、辨別出材料的重要部分、尋找正確答案。比如，“這句話的意思是……”、“這個詞在這里的意思是……”，這些思考往往能夠帶來認知結構的質的變化。有研究表明，自我提問的效果優(yōu)于教師提問，因此教師應引導學生學會問自己問題，并尋找答案，以此來促進學生的精細加工。

　　3.組織策略。組織是對相關內容進行歸納整理的過程。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。有研究表明，小學四年級以下的兒童通常不能自發(fā)地對信息加以分類。然而.他們完全可以學會分類的技術。這類教學包括教會小學兒童怎樣把課文分成有意義的段落、怎樣為段落加標題、怎樣對各種觀點進行分類以及怎樣把不同的觀點聯(lián)系成一個整體。在小學中高年級，常用的組織策略有列提綱和歸類策略。

　　(1)列提綱。列提綱就是將所要學習材料的要點列成綱，以促進對材料掌握的一種學習策略。列提綱時，可以按下列步驟進行：第一，首先對學習材料進行詳細的分析、歸納和總結。第二，用簡要的語句，按照材料內在的邏輯關系，確定綱要。通常是借用大小標題、主題句、關鍵句作綱要，若無主題句、關鍵句，則用自己的話概括要義作綱要。列提綱可以按照時間、空間等順序關系來組織，也可以根據(jù)因果關系來組織，還可以根據(jù)學習材料的種屬和層次關系來列提綱。第三，復述提綱，使用所列出的提綱解答問題。比如，在語文課本《晏子使楚》一文，可以按時間順序列出以下四層綱要：一層是晏子使楚;二層是楚王侮辱;三層是晏子反擊;四層是楚王失敗�！芭e一綱而萬目張”。列提綱使學習材料具有概括性和條理性，也能夠減輕短時記憶的負擔，這樣便于理解和記憶整體材料，有助于閱讀和細節(jié)的回憶。

　　教師在教學中可以培養(yǎng)小學高年級學生列提綱的能力。在教學生列提綱時，教師可以先提供一個比較完整的提綱，講解提綱是如何統(tǒng)領教材的，而后依次降低提綱的完整程度，讓學生練習。也可以先提供一個幾乎完整的提綱，要求學生提供支持性細節(jié)，而后提供一個只有主題的提綱，讓學生填寫所有支持性細節(jié);最后提供一個只有支持性細節(jié)，讓學生來填寫要點的提綱。這樣學生就能逐步完整地把握提綱。

　　(2)歸類策略。歸類策略是一種對學習材料的歸類組織，以使之便于記憶的策略。許多實驗證明，人們在學習和記憶過程有一種群集傾向，會將相同類別的記憶項目歸為一類進行記憶。歸類策略主要用于自由回憶之類的學習任務。比如，在學習我國34個行政區(qū)域的名稱時，可以把34個省份按地區(qū)劃分為東北、華北、西北、西南、華中、華東、華南七個大區(qū)來記。歸類法可以對零散的、個別的項目進行分類，形成簡明有序的結構，易于學生理解和記憶。歸類策略實質是組塊的原理，這種組塊可以使記憶量大大減少，從而大大減少識記與回憶的負擔。

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　　(二)元認知策略

　　所謂元認知策略是指對認知的認知策略，也就是說，個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗。元認知過程實際上就是指導、調節(jié)人們的認知過程，選擇有效認知策略的控制執(zhí)行過程，其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。

　　1.計劃策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環(huán)節(jié)、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽學習材料、分析完成任務的方法等。給學習作計劃好比是足球教練在比賽前針對對方球隊的特點與出場情況提出對策。策略水平高的小學生，會預測完成作業(yè)需要多長時間，會在寫作前獲取相關信息，在考試前復習筆記，在必要時組織學習小組，以及使用其他各種方法。

　　2.監(jiān)視策略。監(jiān)視策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動中，根據(jù)認知目標不斷反省和監(jiān)控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。比如，考試時，讓小學生監(jiān)視自己的速度和時間;閱讀時，對注意加以跟蹤、對材料的理解進行自我提問等。這些監(jiān)視策略可以使小學生警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便修改。具體的監(jiān)視策略可以包括領會監(jiān)視和注意監(jiān)視：

　　(1)領會監(jiān)視，主要指調節(jié)學習過程的元認知策略，是指學習者頭腦中有明確的領會目標，在整個學習過程中始終注重實現(xiàn)這個目標，根據(jù)這個目標監(jiān)控學習過程，包括尋找細節(jié)，找出要點等。比如，在閱讀時，有些小學生常常以重復為主要策略，為了幫助這些學生，研究者建議使用以下監(jiān)視策略：①變化閱讀速度。對于比較容易的章節(jié)讀快點，抓住作者的整體觀點;對于較難的章節(jié)，要放慢速度。②容忍模糊。如果某些事不太明白.繼續(xù)讀下去。作者可能會在后面填補這一空隙、增加更多信息或在后文中會有說明。③猜測。當所讀的某些事不明白時，養(yǎng)成猜測的習慣。猜測不清楚段落的含義，并且讀下去.看看自己的猜測是否正確。④重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時，這種最簡單的策略往往是最有效的。

　　(2)注意監(jiān)視，是調節(jié)自己注意過程的元認知策略，包括對學習過程注意力的自我管理，有選擇地對主要信息加以注意，有意識地抑制分心等。心理學研究表明，只有被人們注意的信息才能進入工作記憶，得到信息加工。但注意力資源是有限的，學習者在學習過程中必須對信息進行篩選，選擇相對重要的信息加以注意。因此，注意監(jiān)視對有效學習很必要。在注意監(jiān)視的過程中，小學生可以采用明確當前學習目標的策略，知道并明確自己的學習任務，這有助于學習者保持心向，隨時提醒和監(jiān)控自己是否完成了學習任務;也可以采用自我激勵的方法，如告訴自己，把這部分內容學習好之后，就可以好好玩一下，這樣會使自己的注意能夠暫時集中。

　　3.調節(jié)策略。調節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。例如，當小學生寫作文時，發(fā)現(xiàn)自己跑題，要及時調整思路，糾正部分段落;在閱讀時，發(fā)現(xiàn)不理解材料的某一部分，退回去重新閱讀困難的段落，并放慢速度;在做數(shù)學題時，發(fā)現(xiàn)自己的思路行不通，應及時調整方法，主動改變等。調節(jié)策略能幫助小學生矯正他們的學習行為，補救理解上的不足。

　　(三)資源管理策略

　　資源管理策略則是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，具體包括學習時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理和尋求支持管理策略。

　　1.學習時間管理。時間資源管理策略是指把時間作為一種資源加以科學的安排和運用，以求收到最佳的學習效果。在安排時問前.必須考慮周到.對要做的事情要有主次之分。恰當?shù)匕才艑W習時間和學習內容。高效利用時間的一個辦法就是要制定學習時間表。

　　制定學習時間表有很多好處，它可以幫助學生有一個好的開頭;阻止學生避開不喜歡的事情，避免偏科;控制松懈;防止臨時抱佛腳，臨近考試才緊張的現(xiàn)象;防止過多娛樂，前緊后松的現(xiàn)象;保證休息時間.勞逸結合。在制定學習時間表時，要注意：①第一次作計劃時，不要對自己要求太高，要逐步提高標準，要充分利用白天的時間。②不要丟棄時間的“邊角余斜”。③安排好時段，每段不超過一小時為宜。④不同性質的學習任務或學科應交叉安排。⑤按各種學習任務的輕重緩急進行時間分配。主要體現(xiàn)三個優(yōu)先：重點任務優(yōu)于一般任務;急需任務優(yōu)于可緩任務;見效快的任務優(yōu)于見效慢的任務。

　　2.學習環(huán)境管理。學習環(huán)境的管理包括選擇適當?shù)膱鏊�、調整和收拾桌椅、調整光照度、控制背景音、調節(jié)溫度等。對于小學生而言.首先應選擇干擾較少的場所進行!學習，避免分心。其次.保持學習室內的整潔也是至關重要的。在臟亂的環(huán)境中容易令人心煩意亂，如果學習用具亂放，課本亂扔、沒有條理.會影響學習情緒。再次，不同個體對聲音偏愛、光線偏愛有所不同，應注意學習環(huán)境的照明和背景聲音的選擇。有研究認為，中等水平的背景聲音對大多數(shù)學習者而言是有利的，但在強烈的噪音或搖滾樂刺激下，幾乎沒有人取得高的學習效率。

　　總之，學習環(huán)境管理要求選擇最能保證學習效率的場所進行學習。

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　　3.努力管理策略。為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵學生進行自我激勵。

　　這包括激發(fā)內部動機，樹立為了掌握而學習的信念，選擇有挑戰(zhàn)性的任務，調節(jié)成敗的標準，正確認識成敗的原因.自我獎勵等。

　　4.尋求支持管理策略。如何迅速地尋找資源.合理地利用資源是當今社會對學生提出的要求，也是學生必須掌握的基本技能。完成學習任務需要各種資源。學生可尋求的物質資源非常多，包括圖書、報紙、雜志、電視、網絡等。此外，家人、教師、同學等人際資源的幫助也能夠推動學生在學習上取得進步。當學生在學習需要幫助時，他要思考究竟是選擇老師還是選擇同學來幫助自己，要思考自己需要怎樣的幫助。

　　三、學習策略的訓練

　　“授之以魚”不如“授之以漁”。小學兒童雖然有時也能自發(fā)地使用學習策略，但這種使用通常是偶然的、不穩(wěn)定的。為了提高小學兒童使用學習策略的主動性和自覺性，教師應當有意識地在這方面加以培養(yǎng)和訓練。

　　(一)學習策略的教學原則

　　1.主體性原則。主體性原則是指在學習策略教學中，學習策略的學習和使用都必須依賴于學習主體主動性和能動性的充分發(fā)揮。如果學習者在學習過程中處于被動地位，沒有積極參與，連學習目標、過程、方法都要由他人來設計甚至監(jiān)控和評價，就談不上學習策略的學習和使用。

　　2.內化性原則。內化性原則是指在學習策略訓練中，應該要求學生不斷實踐各種學習策略，逐步內化成自己的學習能力，并在新的情景中加以靈活應用。學習策略的習得是一個漸進的過程。在學習策略習得過程中，學生以認知能力的發(fā)展為基礎，經由榜樣示范，不斷實踐，反復體驗，逐步將其內化成自己的學習能力，熟練掌握并達到自動化的水平。只有內化的學習策略才能真正轉化為學生的學習技能，才能被靈活地運用到新的情境中。

　　3.特定性原則。特定性原則是指學習策略一定要與學習目標和學生的類型相適應。學習策略雖然有通用策略，但沒有適合所有情境的策略，每一種策略都有其優(yōu)勢和局限性，因此，學習策略的訓練要結合實際，要適合學習內容的特點。同時，由于學生的年齡、個性特點、原有知識水平、學習動機的不同，教師應該因材施教，幫助學生選擇適宜的學習策略。比如，閱讀時，寫提要對于小學高年級學生可能是一種有效的學習方法，但對于低年級學生則可能有一定的困難。

　　4.生成性原則。生成性原則是指在學習過程中，要利用學習策略對學習的材料重新進行加工，產生某種新的東西。這就要求學習者對學習材料進行高度的加工和生成，而不是簡單利用別人已有的這些知識經驗。生成性程度高的策略有寫內容提要、向別人提問、將筆記列成提綱、圖解要點之間關系等;生成性程度低的策略有不加區(qū)分的畫線、不抓重點的記錄等，這對學習都是無益的。

　　5.有效性監(jiān)控原則。有效性監(jiān)控原則是指學生應該把注意力集中在學習結果和學習過程之間的關系上，監(jiān)控自己使用每種學習策略所導致的學習結果，以便確定所選策略是否有效。學習策略種類繁多，各具特色，在學習策略訓練中，教師要交待清楚何時、何地、為何使用一個策略，又要促進學生反思和改進學習策略的運用，保證學習策略的有效性。

　　(二)學習策略的教學模式

　　1.通用學習策略教學模式。開設專門的學習策略課程，專門講授學習策略的一般方法與技巧、使用條件等。這種訓練的基礎在于學習策略本身具有一定的概括性和抽象性，它能夠從具體的學習內容和情景中脫離出來，形成獨立于具體認知任務和學習任務的策略方法。如適合任何課程學習的復述策略、精加工策略、組織策略等。

　　這種模式的優(yōu)點是使學習者較易掌握科學系統(tǒng)的學習策略，有助于提高學習策略。不足之處在于，這種模式不與專門知識相結合，容易與學生的學習實際脫離，較難直接應用于學習實際中。

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　　2.結合學科教學的教學模式。它是指將學習策略訓練與特定學科的學習內容相結合，在具體學科知識的學習過程中使學生掌握學習策略。如在小學階段語文和數(shù)學的教學中，傳授語文閱讀理解策略和數(shù)學的應用題解策略。學科滲透式教學模式可以貫穿整個教學活動，它求

　　教師在教學前結合有關學習策略來進行備課、講課、評課，這對教師提出了更高要求。這種教學模式由于學習策略與學科學習密切結合，對學生學習效果的影響是明顯的。不足之處在于，這種模式易使學習者在學習過程之后將學習策略遺忘，難以掌握有關的學習策略;也不便于學習者把學科學習策略遷移并應用到新的其他學科的學習中去。

　　3.交叉式學習策略教學模式。這種教學模式克服了前面兩種教學模式的不足，吸取它們的長處。此模式往往是先獨立地教學生學習策略，包括學習策略的意義、適用范圍及具體操作程序等。在此基礎上，將學習策略與具體的學科內容結合起來，根據(jù)具體學習情景的差異，要求并促進學生把所學的策略運用于具體的學習活動中。

　　這種訓練模式可以取得滿意的教學效果，但同樣存在不足，比如在實際教學中可能存在一定的難度，難以在現(xiàn)實的教學中實現(xiàn)。

　　(三)小學兒童學習策略的課堂教學

　　在小學階段，教師可采用學科滲透的教學模式，組織學習策略教學。教師首先要結合學科特點與學生的年齡特點，選取對小學生而言是容易學的、有效的策略。小學生通常應該掌握的學習策略既包括一般的聽講策略、自學策略、做筆記策略、復習策略、列提綱策略;還包括具體學科的閱讀策略和問題解決策略等。

　　無論是何種學習策略，教師在具體操作時要包括四個要素：給策略命名、說明怎樣做、解釋為什么這樣做和講清什么條件下這樣做。同時，要考慮小學兒童的心理發(fā)展特點，語言要淺顯易懂，內容要深入淺出。具體講，小學兒童學習策略的課堂教學要注意把握以下幾點①：

　　1.策略教學應具體化。比如，在講授數(shù)學學科問題解決策略――湊整百的簡算策略時：展示275+299=?策略剖析分為四步：觀察，觀察數(shù)字特征，哪個數(shù)接近整百;湊數(shù)，把接近整百的數(shù)299湊成300;計算，300+275=575;糾正假設，由于把299看成了300計算，多加了1，在結果要減1，從而得到正確答案。以此連貫的“看、分、算、糾”四步使學生有軌跡可依，能比較容易地一步一步掌握所教策略。

　　2.策略教學需外顯化。許多學習策略是內隱的，不是靠眼睛能觀察到的，教師須盡量把學習策略外顯化，使學生切身感受到、體驗到。比如，在指導小學兒童閱讀時，可以通過提問單的外顯形式介紹內隱的元認知監(jiān)視策略。在初讀課文時，教師指導小學兒童提問自己：這篇課文涉及了哪些知識，我需不需要補上某些背景知識?這篇課文有哪些生字、生詞? 我掃清了閱讀這篇課文的障礙了嗎?通過外顯的提問，幫助小學生掌握對學習活動的監(jiān)視，進而不斷內化。

　　3.策略教學要加強主體體驗。學習策略教學中的主體經驗是指通過嘗試、應用而獲得的關于具體策略的情感、價值、態(tài)度等方面的內心認同。小學生如果缺少主體體驗，就難以把外部的指導轉為自己的內部需要。所以，教師在教學過程中應充分調動學生學習和運用策略的欲望和熱情，讓學生切實體會到學習策略的有效性，形成策略意識。當學生掌握了一定策略后，要經常提示和鼓勵學生堅持策略的使用，并通過適當?shù)木毩曥柟虒W習策略。三、學習策略的訓練。