2014年河南小學(xué)《教育心理學(xué)》知識考點:認知學(xué)習(xí)理論

更新時間：2014-08-06 19:10:49 來源：|0

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　　2014年河南省小學(xué)《教育心理學(xué)》知識考點匯總

　　第三節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論

　　一、苛勒的完形――頓悟說(略)

　　二、布疊納的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

　　(一)學(xué)習(xí)觀

　　1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)

　　2.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程

　　(二)教學(xué)觀

　　三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論

　　美國著名認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，兩種沒有內(nèi)在的必然聯(lián)系。

　　(一)意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)(略)

　　(二)意義學(xué)習(xí)的條件

　　從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu);其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。(簡略)

　　最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

　　四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　(一)建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命(略)

　　(二)當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點

　　1.知識觀

　　2.學(xué)習(xí)觀

　　建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

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