福建教師資格考試中學(xué)心理學(xué)真題答案(2009年7月)
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2009年7月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)試卷參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1. B 2. D 3. C 4. A 5. C 6. B 7. A 8. A 9. B
10.A 11.A 12.C 13.A 14.C 15.B 16.D 17.C 18.C
19.B 20.A
二、填空題
21.20世紀(jì)60
22.自我監(jiān)控
23.比奈
24.140
25.接受學(xué)習(xí)
26.知識(shí)保持
27.有意義的接受學(xué)習(xí)
28.短時(shí)記憶
29.服從
30.動(dòng)機(jī)性遺忘
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31.元認(rèn)知
32.外部反饋
33.心智技能
34.發(fā)散思維
35.他律到自律
36.認(rèn)知風(fēng)格
37.參與式領(lǐng)導(dǎo)
38.課堂社會(huì)環(huán)境
39.關(guān)注學(xué)生
40.皮格馬利翁效應(yīng)(羅森塔爾效應(yīng))
三、簡(jiǎn)答題
41.(1)獲得與消退。當(dāng)條件刺激先于無(wú)條件刺激出現(xiàn)，間隔時(shí)間很短(幾乎同時(shí)出現(xiàn))，二者多次重復(fù)，則可以建立一個(gè)條件作用;而如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變得越來(lái)越弱，并最終消失。
(2)刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng).其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化則指通過(guò)選擇。性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。刺激泛化與分化是互補(bǔ)的過(guò)程。
42.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)： (1)流暢性。對(duì)同一問(wèn)題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。
(2)變通性。靈活性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。
(3)獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。
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43.學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物：掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)。
(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成做是贏得地位和自尊的根源。
(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者(如教師、家長(zhǎng)等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。即學(xué)生努力學(xué)習(xí)求得學(xué)業(yè)成就，并不是把這種成就看成贏得地位的手段。而是為了從長(zhǎng)者那里得到贊許或許可。
44.一般認(rèn)為.高創(chuàng)造性者具有以下個(gè)性特征：
(1)具有幽默感; (2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);
(3)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤; (4)喜歡幻想;
(5)具有強(qiáng)烈的好奇心; (6)有獨(dú)立性。
45。(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力是影響教學(xué)效果的主要認(rèn)知特征。
(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。
四、論述題
46.群體動(dòng)力是指影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和。教師要善于利用這些群體動(dòng)力。
(1)群體凝聚力，指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。教師要了解群體的凝聚力情況，幫助形成認(rèn)同感，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，另外表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)強(qiáng)化凝聚力，形成力量感：
(2)群體規(guī)范，是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍，稱為引導(dǎo)學(xué)生行為的指南。教師應(yīng)自覺地幫鋤學(xué)生形成良好的規(guī)范。
(3)課堂氣氛，課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。積極的課堂氣氛有助于知識(shí)學(xué)習(xí)，也促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。
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