教師資格小學心理學復習資料：認知結構說

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　　四、論述題

　　1、論述認知派的認知結構說。

　　認知結構理論是美國教育心理學家奧蘇伯爾提出的。(一)、學生的認知結構是影響學習遷移的重要因素。一方面，他強調(diào)先前的學習經(jīng)驗是新知識學習的一個關鍵因素，另一方面，他認為過去的經(jīng)驗對當前學習的影響是通過引起認知結構的變化而間接發(fā)生的。(二)、認知結構的主要變量及其對學習遷移的影響。奧蘇伯爾提出了影響遷移的認知結構變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。1、可利用性及其作用。在認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要的認知結構變量。認知結構中處于較高抽象概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學習能提供最佳聯(lián)系和固著點。2、可辨別性及其作用。新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，是影響有意義學習與保持的第二個重要的認知結構變量?？杀鎰e性也就是說識別和區(qū)分原有認知結構中的有關觀念和相似的新材料之間的差異程度。3、穩(wěn)定性與清晰性及其作用。學習者面臨新的學習任務時，他的認知結構中原有起固定作用的觀念應十分鞏固。(三)利用認知結構變量促進學習遷移。奧蘇伯爾提出了“現(xiàn)行組織者”的概念。所謂現(xiàn)行組織者是一個引導性材料，它通常先用學生能懂的語言在介紹學習材料本身以前呈現(xiàn)出來，以便建立有意義學習的心向，故稱其為先行組織者。充當新舊知識聯(lián)系的“認知橋梁”。這不僅是研究學習與遷移的一種策略，也是一種重要的教學策略。在他已經(jīng)知道的東西和他需要知道的東西之間，架起一座溝通他們的橋梁。組織者可以分為兩類：一類是陳述性組織者。另一類是比較性組織者。

　　2、在教學中如何創(chuàng)造條件，積極主動地促進學習的正向遷移?

　　一、改革教材內(nèi)容，促進遷移。必須兼顧科學知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征。二、從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。1、從一般到個別，不斷分化。從一般到個別，從整體到細節(jié)的順序。2、綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。在呈現(xiàn)教材時，除了要從縱的方面遵循由一般到具體不斷分化的原則以外，還要從橫的方面加強概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。3、教材組織系列化，確保從已知到未知。依據(jù)學生學習的特點，教材組織應由淺入深，由易到難，從已知到未知。三、改進教學方法促進遷移。1、加強基礎知識和基本技能的教學。2、加強基礎知識、基本技能的實際運用。3、重視培養(yǎng)良好的學習方法。在西方心理學中把有關學習方法的學習叫做“學會學習”提出這一概念。

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