小學(xué)教育知識與能力重點筆記歸納21

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　　第五章 教學(xué)設(shè)計

　　第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計和教案

　　一、教學(xué)設(shè)計概述

　　(一)概念和意義

　　的基本規(guī)律。對教學(xué)活動進行規(guī)劃的過程。教學(xué)設(shè)計本質(zhì)是一個分析學(xué)習(xí)需求、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計解決方法，就解決方法進行實施、反饋、調(diào)整方案，再進行實施直至達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①對教與學(xué)的雙邊活動進行設(shè)計。教學(xué)設(shè)計主要是研究教和學(xué)的基本規(guī)律，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。②把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計的出發(fā)點。傳統(tǒng)教學(xué)一般以學(xué)生的平均水平為假想的教學(xué)對象，忽視了學(xué)生的個別差異。現(xiàn)實中的學(xué)生在各個方面都具有自身的特點，學(xué)生的個別差異是明顯存在的。③教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題作為其設(shè)計工作的出發(fā)點。教學(xué)設(shè)計是尋找教學(xué)問題，研究解決問題的辦法，最終解決

　　教學(xué)問題的過程。④重視評價整個設(shè)計過程及教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都要不斷地收集反饋信息.并根據(jù)這些信息對整個設(shè)計過程和設(shè)計結(jié)果進行評價及必要的修改。⑤使學(xué)習(xí)者都處在教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢之中。在教學(xué)設(shè)計的過程中.使每一個學(xué)習(xí)者都能達到滿意的學(xué)習(xí)效果。

　　教學(xué)設(shè)計有如下四種層次：(1)課程教學(xué)設(shè)計;(2)學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)設(shè)計;(3)單元(課題)教學(xué)設(shè)計：(4)課時教學(xué)設(shè)計。這里所討論的教學(xué)設(shè)計主要指課時教學(xué)設(shè)計。

　　教學(xué)設(shè)計的意義：(1)是實現(xiàn)教學(xué)目的的可靠保證;(2)是連接教學(xué)理論和教學(xué)實踐的橋梁;(3)是使教學(xué)實現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的主要途徑。

　　(二)教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

　　教學(xué)設(shè)計是以整個教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程為研究對象。教學(xué)過程是一個教育信息傳播的過程.而視聽教育在傳播過程中占有重要的地位。因此，學(xué)習(xí)理論、傳播理論和教學(xué)理論共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

　　1.學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)理論是研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論，對教學(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)意義的是認知主義學(xué)習(xí)理論。

　　行為主義理論注重外顯行為的研究。認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。教學(xué)設(shè)計理論中的行為主義強調(diào)對外部環(huán)境的控制，目標(biāo)設(shè)計中要擬定行為目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識、技能為目的，注重學(xué)生行為的變化和強化，在媒體設(shè)計中強調(diào)呈現(xiàn)豐富的感性材料等。

　　認知主義理論著眼于認知結(jié)構(gòu)及過程，探究個體內(nèi)在的心理活動.強調(diào)對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理操作方式的指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計的理論也由行為主義的重視外部環(huán)境及行為的控制研究轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的變化.在學(xué)科內(nèi)容上更多考慮如何規(guī)劃、組織教學(xué)內(nèi)容，使之形成“結(jié)構(gòu)”，讓其呈現(xiàn)方式與學(xué)生內(nèi)部心理加工方式相對應(yīng)。重視學(xué)習(xí)者的特征分析，在媒體設(shè)計中強調(diào)要能啟發(fā)學(xué)生的思維等。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中要特別重視學(xué)習(xí)者的特征分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。

　　建構(gòu)主義的理論思想強調(diào)以學(xué)生為中心。認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對學(xué)生只起到幫助和促進的指導(dǎo)作用.并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了巨大變化。

　　不同的學(xué)習(xí)理論會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計模式.在行為主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生了以“教”為主的教學(xué)模式：在認知主義尤其是建構(gòu)理論思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。因而，學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計中最重要的理論基礎(chǔ)。

　　2.教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)

　　教學(xué)理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，也是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)的一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)理論強調(diào)教學(xué)是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng).應(yīng)從結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系分析、研究教學(xué)過程。教學(xué)理論研究的范圍涉及到教學(xué)基本原理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

　　教學(xué)理論說明了應(yīng)采用何種最有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)：說明了在使學(xué)生最容易學(xué)到知識的原則之下.宜采用何種方法來選擇和組織教材;指出了在教學(xué)過程中，應(yīng)采用何種最有效的程序呈現(xiàn)教材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，教學(xué)理論為在有計劃的教學(xué)設(shè)計中，合理安排教學(xué)情境，從而為達到學(xué)校預(yù)設(shè)的教育目的提供了理論依據(jù)。

　　3.傳播理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)

　　傳播就是將信息從一個地方傳到另一個地方.傳播理論研究信息的傳播過程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效果和功能等。在教學(xué)過程中，學(xué)生所接受到的教學(xué)信息并不完全取決于教師所傳授的信息輸出量，還有來自其他的訊道。也就是說，教學(xué)信息在傳輸與轉(zhuǎn)換過程中會受到諸多因素的影響。傳播理論研究的