教師資格證《心理學》考試大綱：第十五章

更新時間：2013-04-12 21:38:50 來源：|0

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摘要本章主要介紹了教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系、專家型教師與新教師的比較研究、教師的成長與發(fā)展。

第十五章教師心理

　　復習提要

　　本章主要介紹了教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系、老師型教師與新教師的比較研究、教師的成長與發(fā)展。

　　知識點梳理

　　1．教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系
　　(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系
　　教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。
　　(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系
　　研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。
　　(3)教師的期望對學生的影響的實驗研究
　　羅森塔爾把教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。

　　2．老師型教師與新教師的比較研究
　　(1)課時計劃的差異
　　對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，老師教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。
　　(2)課堂教學過程的差異
　�、僬n堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
　�、谖龑W生注意力
　�、劢滩牡某尸F(xiàn)
　�、苷n堂練習
　�、菁彝プ鳂I(yè)的檢查
　　⑥教學策略的運用
　　(3)課后評價的差異
　　新教師的課后評價要比老師教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)，而老師教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。

　　3．教師的成長與發(fā)展
　　(1)教師成長的歷程
　　福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生等三個階段。
　　①關(guān)注生存階段
　　處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應性。
　�、陉P(guān)注情境階段
　　把關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關(guān)注情境階段。
　�、坳P(guān)注學生階段
　　(2)教師成長與發(fā)展的基本途徑
　　一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師，具體包括：
　　①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動
　�、陂_展微格教學
　　微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。
　�、圻M行專門訓練
　�、芊此冀虒W經(jīng)驗
　　對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。
　　布魯巴奇等人l994年提出了四種反思的方法，即反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。

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