2010年4月四川教師資格證《教育心理學》真題(B級)

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　　四川省2010年4月高等教育自學考試教育心理學(B級)

　　一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

　　1.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是【】

　　A.烏申斯基

　　B.皮亞杰

　　C.維果斯基

　　D.魯利亞

　　2.班杜拉認為反應(yīng)結(jié)果的功能不包括【】

　　A.信息功能

　　B.反饋功能

　　C.動機功能

　　D.強化功能

　　3.布魯納認為，學習知識的最佳方式是【】

　　A.接受學習

　　B.意義學習

　　C.發(fā)現(xiàn)學習

　　D.觀察學習

　　4.元認知研究的代表人物是【】

　　A.加涅

　　B.弗拉維爾

　　C.維果斯基

　　D.列昂捷夫

　　5.1966年提出動作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學家是【】

　　A.安德森

　　B.韋特海默

　　C.烏申斯基

　　D.辛普森

　　6.遷移的圖式理論的代表人物是【】

　　A.里德

　　B.賈德

　　C.苛勒

　　D.羅斯

　　7.斯騰伯格提出的智力理論是【】

　　A.群因素論

　　B.多重智力論

　　C.三維結(jié)構(gòu)理論

　　D.智力三元論

　　8.提出“離差智商”概念的心理學家是【】

　　A.比奈

　　B.推孟

　　C.韋克斯勒

　　D.高爾頓

　　9.提出心理健康教育的非指示性原則的心理學家是【】

　　A.潘菽

　　B.維果斯基

　　C.羅杰斯

　　D.馬斯洛

　　10.提高教師教學監(jiān)控能力的技術(shù)不包括【】

　　A.自我反思技術(shù)

　　B.角色改變技術(shù)

　　C.教學反饋技術(shù)

　　D.現(xiàn)場指導技術(shù)

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　　二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。

　　11.托爾曼認為，說明學習需要【】

　　A.效果律

　　B.能力律

　　C.刺激律

　　D.涉及材料呈現(xiàn)方式的定律

　　E.準備律

　　12.先行組織者主要包括【】

　　A.說明性組織者

　　B.概括性組織者

　　C.比較性組織者

　　D.論證性組織者

　　E.提綱性組織者

　　13.奧蘇貝爾認為影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量包括【】

　　A.可利用性

　　B.變通性

　　C.可辨別性

　　D.適應(yīng)性

　　E.穩(wěn)定性

　　14.內(nèi)部學習動機中最為核心的成分是【】

　　A.興趣

　　B.態(tài)度

　　C.求知欲

　　D.價值觀

　　E.好奇心

　　15.適應(yīng)智力差異的教學方式包括【】

　　A.掌握學習

　　B.發(fā)現(xiàn)學習

　　C.個別指示教學

　　D.個人化教學系統(tǒng)

　　E.觀察學習

　　三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)請在每小題的空格處填上正確的答案，錯填、不填均無分。

　　16.真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是_________。

　　17.皮亞杰的理論核心是_________。

　　18.苛勒的學習理論稱為_________。

　　19.我國學者莫雷提出了_________理論。

　　20.人本主義理論的代表人物羅杰斯提出了_________的教學模式。

　　四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上“√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。

　　21.發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是布盧姆?！尽?/P>

　　22.功能固著是影響解決問題的因素之一?！尽?/P>

　　23.品德是一種個性心理特征?！尽?/P>

　　24.焦慮總是對學生學業(yè)產(chǎn)生不利影響。【】

　　25.一般意義上的多媒體教學是指狹義的?！尽?/P>

　　五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　26.簡述程序教學的基本原則。

　　27.簡述人本主義流派意義學習的概念以及促進意義學習的條件。

　　28.簡述促進陳述性知識學習的一般條件。

　　29.簡述馬斯洛的需要層次理論。

　　30.簡述教師威信形成的主要條件。

　　六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)

　　31.試述促進程序性知識學習的教學策略。

　　32.試述促進學生學習遷移的方法。

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　　一、單項選擇題(本大題10小題，每小題1分，共10分)

　　1.【C】

　　2.【B】

　　3.【C】

　　4.【B】

　　5.【D】

　　6.【A】

　　7.【D】

　　8.【C】

　　9.【C】

　　10.【A】

　　二、多項選擇題(本大題5小題，每小題2分，共10分)

　　11.【B、C、D】

　　12.【A、C】

　　13.【A、C、E】

　　14.【C、E】

　　15.【A、C、D】

　　三、填空題(本大題5小題，每小題2分，共l0分)

　　16.【桑代克】

　　17.【發(fā)生認識論】

　　18.【頓悟?qū)W習理論】

　　19.【學習雙規(guī)制】

　　20.【自由學習】

　　四、判讀改錯題(本大題5小題，每小題3分，共l5分)

　　21.【×】改正：發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是布魯姆。

　　22.【√】

　　23.【√】

　　24.【×】改正：不同程度的焦慮對學生產(chǎn)生不同的影響，教師可使學生處于―種適當?shù)慕箲]水平，從而達到有效學習的目的。

　　25.【√】

　　五、簡答題(本大題5小題，每小題6分，共30分)

　　26.答：

　　程序教學遵循以下原則：

　　(1)小的步子：教材上的知識項目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步之間的難度、深度差異不要太大，要方便學生順利的學習。

　　(2)積極反應(yīng)：學生對每個知識項目的問題都要做出反應(yīng)。

　　(3)及時反饋：對學生的反應(yīng)應(yīng)及時給出反饋信息，進行強化。

　　(4)低錯誤率：將錯誤率降到最低限度，使學生有可能每次都做出正確反應(yīng)。

　　27.答：

　　意義學習：是指一種設(shè)計學習者成為完整的人，使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，是一種與學習者各種經(jīng)驗融合在一起的、使個體全身心的投入其中的學習。人本主義心理學家提出了促進意義學習的以下基本條件：

　　(1)強調(diào)以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位。

　　(2)讓學生察覺到學習內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個人只會有意義的學習他認為與保持或增強“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學習的速度和效果。

　　(3)讓學生身處一個和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍。

　　(4)強調(diào)要注重從做中學。

　　28.答：

　　促進陳述性知識學習的一般條件包括：

　　(1)對新知識的積極關(guān)注。

　　(2)對相關(guān)舊命題主動的、有效的提取。

　　(3)合理使用工作記憶的有限容量。

　　(4)充分的精加工。

　　(5)必要的復(fù)習。

　　(6)及時組織和系統(tǒng)化。

　　29.答：

　　馬斯洛認為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。其中，自我實現(xiàn)的需要是最高級內(nèi)容。因各種需要之間有先后順序與高低層次之分，故被稱為需要層次論。

　　30.答：

　　教師威信形成的主要條件有：

　　(1)思想品質(zhì)：思想好，對自己要求嚴格，講文明，以身作則，為人師表。

　　(2)知識水平：有真才實學，知識豐富。

　　(3)教學能力：教學方法好，表達能力強，講課富于啟發(fā)性。

　　(4)教育熱情：熱愛教育事業(yè)。關(guān)心學生，與學生同甘共苦。

　　(5)工作態(tài)度：盡職盡責，勤勤懇懇，治學嚴謹，誨人不倦。

　　(6)教育作風：平易近人，不體罰學生，處事公正，作風民主。

　　六、論述題(本大題2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)

　　31.答：

　　(1)展開性策略：在程序性知識的教學中，應(yīng)該重視向?qū)W生演示程序操作的展開的、完整的、精細的過程，以幫助學生明確操作程序及其操作步驟。示范及聯(lián)系的講解應(yīng)注重程序性知識的執(zhí)行過程的演練、分析和評價。

　　(2)變式策略：變式是促進概括化的有效方法。

　　(3)比較策略：比較是指在呈現(xiàn)感性材料或例證時，與正例相匹配呈現(xiàn)一些較易混淆的典型反例，以促進分化的順利進行，并提高其準確性。反例盡可能選擇那些與正例具有較多共同點的非本質(zhì)特征，僅有少數(shù)本質(zhì)特征不同的例子，或者能直接矯正學習者以往通過日常生活經(jīng)驗已經(jīng)形成的帶有普遍性誤解的例子。

　　(4)輔助辨別策略：教師運用一些獨特的、想象的、能給人留下深刻印象的輔助方法，來增強學生對符號模式、規(guī)則等的記憶和辨別。

　　(5)練習與反饋策略：教師設(shè)置的聯(lián)系應(yīng)該數(shù)量充分，難度多樣，安排合理。提供反饋是保證程序性知識的準確性的有力手段。

　　(6)條件化策略：教師要經(jīng)常注意提醒和幫助學生進行將知識“條理化”的工作。

　　(7)分解性策略：分解性的訓練能促進學生學會建立子目標的策略，增強解決問題的能力并防止學生形成不恰當?shù)某绦蚪M合。

　　32.答：

　　(1)合理選擇教材內(nèi)容與編排教學程序。

　?、龠x擇合適的變式材料。

　?、谶x擇與應(yīng)用情境相似的學習內(nèi)容和學習情境。

　?、劢滩捏w系的合理安排。

　?、芎侠戆才沤虒W步驟。

　　(2)促進學生學習遷移的教學技巧。

　?、俅龠M基本概念、原理、科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內(nèi)容的理解水平。

　?、趹?yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。

　?、蹚娬{(diào)遷移的特征，引起學生的遷移心向。

　　(3)學習方法的傳授與訓練。

　　①學習為課題或解決問題制定方案。

　?、谟行в^察、分類、記憶、歸納、概括等的策略和方法。

　?、蹐D標閱讀，工具書使用的方法。

　?、茉趯W習過程中的自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控等。

　　(4)幫助學生形成關(guān)于學習與學校的積極態(tài)度。

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