2013年教師資格中學(xué)教育學(xué)6.5課程評價

　　第五節(jié) 課程評價

　　課程評價在整個課程系統(tǒng)中占有十分重要的地位。因為它既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。只有建立在科學(xué)評價的基礎(chǔ)之上的課程設(shè)計與實施，才能不斷地向著更好、更全面的科學(xué)化高度邁進(jìn)。

　　一、課程評價的概述

　　(一)課程評價的概念

　　課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。它應(yīng)當(dāng)是一個客觀的過程，需要運用科學(xué)的手段，如教育測驗，對課程作出量的分析，即量的評價;還需要根據(jù)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，作出質(zhì)的分析、說明和鑒定，即質(zhì)的評價。

　　(二)課程評價的分類

　　在課程評價的過程中，終結(jié)性評價(或總結(jié)性評價)和形成性評價是兩個重要的評價形式。

　　終結(jié)性評價是在計劃或產(chǎn)品完成以后實施的評價。在課程評價領(lǐng)域，終結(jié)性評價是指一門課程結(jié)柬時或一個學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行的評價。

　　形成性評價是計劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善過程中實施的評價。在課程評價領(lǐng)域，形成性評價是指貫穿于校本課程各個階段或整個過程的評價。

　　二、課程評價的主要模式

　　由于課程評價有助于改進(jìn)課程計劃，從而提高學(xué)校教育的質(zhì)量，因而引起許多教育工作者的注意，并在實踐中開發(fā)出各種課程評價的模式�，F(xiàn)介紹其中幾種常用的評價模式。

　　(一)目標(biāo)評價模式

　　這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。該模式可概括為七個步驟或階段：①確定教育計劃的目標(biāo);②根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個目標(biāo);③確定使用目標(biāo)的情境;④設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式;⑤設(shè)計獲取記錄的方式;⑥確定評定時使用的計分單位;⑦設(shè)計獲取代表性樣本的手段。

　　泰勒在這一評價原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制的實踐，提出了更引人注目的“課程原理”，可概括為四個步驟或階段：①確定課程目標(biāo);②根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;③根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;④根據(jù)目標(biāo)評價課程。其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因為其他所有步驟都是圍繞目標(biāo)而展開的。

　　目標(biāo)評價模式強調(diào)要有明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)，并以預(yù)先規(guī)定和界說的教育目標(biāo)為中心來設(shè)計、組織和實施評價，從而確定學(xué)生通過課程教學(xué)所取得的進(jìn)步，亦即確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，找出實際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新課程目標(biāo)的依據(jù)。由于這一模式既便于操作又容易見效，所以在課程領(lǐng)域長期占據(jù)主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。

　　(二)目的游離評價模式

　　該評價模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的。他主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。評價者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響，盡管這些目標(biāo)在編制課程時可能是有用的，但不適宜作為評價的準(zhǔn)則。

　　該評價模式對目標(biāo)評價模式的批判是擊中要害的。評價除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。評價的指向不應(yīng)該只是課程計劃滿足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計劃滿足實際需要的程度。但它也存在著不少問題，比如在評價中把目標(biāo)擱在一邊去尋找各種實際效果，結(jié)果很可能顧此失彼，背離評價的主要目的。此外，目的完全“游離”的評價是不存在的。因為評價者總是會有一定的評價準(zhǔn)則，游離了課程編制者的目的，評價者很可能會用自己的目的取而代之。而且，嚴(yán)格地說，目的游離評價是一個有待完善的模式，因為它沒有一套完整的評價程序。

　　(三)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式

　　該模式是由背景評價(content evaluation)、輸入評價(input evaluation)、過程評價(process evaluation)、成果評價(product evaluation)四個步驟組成。

　�、俦尘霸u價，即要確定課程計劃實施機構(gòu)的背景，明確評價對象及其需要，明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景評價強調(diào)，首先應(yīng)根據(jù)評價對象的需要對課程目標(biāo)本身作出判斷，看兩者是否一致。

　�、谳斎朐u價，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計劃進(jìn)行評價。

　�、圻^程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預(yù)測課程計劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息。

　�、艹晒�評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對它們的價值和優(yōu)點作出解釋。

　　該評價模式考慮了影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面，但由于它的操作過程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握。

　　三、課程評價的過程

　　絕大多數(shù)課程評價模式在評價過程中都涉及或需要解決一些基本問題和把握一些基本步驟。

　　(一)課程評價過程中的一些基本問題

　　課程評價需要注意以下基本問題：①評價概念是否合適;②搜集和加工信息是否合適;③報告評價的信息是否合適。

　　(二)課程評價的基本階段

　　在課程評價中，評價者通常要經(jīng)歷以下幾個步驟：①把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;②搜集信息;③組織材料;④分析資料;⑤報告結(jié)果。

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