北京市2011年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)真題

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　　7.諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的 ( )

　　A.精細(xì)加工策略

　　B.復(fù)述策略

　　C.組織策略

　　D.元認(rèn)知策略

　　8.分析問題，抓住問題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的 ( )

　　A.發(fā)現(xiàn)問題階段

　　B.理解問題階段

　　C.提出假設(shè)階段

　　D.驗(yàn)證假設(shè)階段

　　9.個(gè)體由于過去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著地肯定或否定的內(nèi)心傾向，這是一種 ( )

　　A.認(rèn)知失調(diào)

　　B.功能固著

　　C.態(tài)度定勢(shì)

　　D.情感障礙

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　　25.教師資格考試是一種常模參照評(píng)價(jià)。

　　四、簡答題

　　26.簡述席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。

　　27.簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

　　28.簡述精工策略的內(nèi)涵。

　　29.簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。

　　30.簡述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。

　　五、論述題

　　31.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。

　　32.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述如何如何提高學(xué)生解決問題的能力。

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　　2011年3月7日上半年北京市中小學(xué)教師資格認(rèn)定考試

　　《教育學(xué)》參考答案

　　一、選擇題

　　1.B 2.C 3.C 4.A 5.A 6.A 　7. A 8. B 9.C 10.D

　　二、填空題

　　11.反饋 12.差異性 13.準(zhǔn)備率 14.斯金納15.形式訓(xùn)練說

　　16.動(dòng)機(jī)說 17.原型定向 18.交互訓(xùn)練19.事業(yè) 20.形成價(jià)值判斷

　　三、判斷題

　　21.學(xué)習(xí)遷移的概括認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。

　　【錯(cuò)誤】學(xué)習(xí)遷移的概括說強(qiáng)調(diào)概括化遷移中的作用，而不是兩個(gè)學(xué)習(xí)的相同要素;認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵的相同要素說。

　　22.兒童元認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識(shí)到無意識(shí)再到自動(dòng)化的過程。

　　【錯(cuò)誤】兒童元認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷的是從無意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化的過程。

　　23.技能就是程序性知識(shí)。

　　【錯(cuò)誤】技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的確保某中活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式，是經(jīng)驗(yàn)，而不是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的知。

　　24.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性越大。

　　【正確】已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是確保思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的必不可少的要素

　　25.教師資格考試是一種常模參照評(píng)價(jià)。

　　【錯(cuò)誤】教師資格考試是以考生是否達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)來判斷考試的考試結(jié)果的，是一種標(biāo)準(zhǔn)參考評(píng)價(jià)，而不是常模參考評(píng)價(jià)。

　　四、簡答題

　　26.簡述席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。

　　答：席爾瓦和漢森認(rèn)為存在4種基本的學(xué)習(xí)風(fēng)格，分別是

　　(1)感官-思考型(掌握型學(xué)習(xí)者)(2)感官-感受型(人際型學(xué)習(xí)者)(3)直覺-思考型(理解型學(xué)習(xí)者)(4)直覺-感受型(自我表達(dá)型)

　　27.簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

　　答：(1)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);(2)學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待;

　　28.簡述精工策略的內(nèi)涵。

　　答：(1)能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長時(shí)記憶中，把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策論。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);(2)聯(lián)想法、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用已有知識(shí)

　　29.簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。

　　答：(1)自我中心階段(2-5歲)(2)權(quán)威階段，也稱他律階段(5-8歲)(3)可逆性階段，也稱自律階段(8-10歲)(4)公正階段(10-12歲)

　　30.簡述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。

　　答：(1)真誠　自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開發(fā)和誠實(shí)，表里如一，真實(shí)可靠

　　(2)尊重與接納　相信學(xué)生是有價(jià)值的人，并幫助學(xué)生相信自己的價(jià)值，無條件接納學(xué)生有朝向更好方向發(fā)展的無限可能性。

　　(3)同理心　教師要放棄自己的價(jià)值參照系，從學(xué)生的立場、利益、處境出發(fā)去把握其內(nèi)心世界，體驗(yàn)和理解其內(nèi)心世界，并有效地將這些感受傳遞給學(xué)生。

　　五、論述題

　　31.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。

　　答：(1)有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。(2)其條件是：新學(xué)習(xí)的材料具有邏輯意義。學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念;學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)心向和實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。(3)漸進(jìn)分化;綜合貫通。(4)有意義學(xué)習(xí)的重要教學(xué)應(yīng)用是“先行組織者”教學(xué)策略。結(jié)合實(shí)際舉例說明。

　　32.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述如何如何提高學(xué)生解決問題的能力。

　　答： (1) 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量;(2)教授學(xué)生解決問題的方法與策略(3)提供多種練習(xí)機(jī)會(huì);(4)培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣.加以論述。結(jié)合實(shí)際舉例說明。