中學教師資格考試筆試科目介紹《化學學科知識與教學能力》
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《化學學科知識與教學能力》(初中)
一、考試目標
1.化學學科知識運用能力。掌握化學專業(yè)基礎(chǔ)知識及基本技能,具備化學學科的實驗技能和方法,了解化學所提供的獨特的認識世界的視角、領(lǐng)域、層次及思維方法;掌握化學教學的基本理論,并能在教學中靈活運用;了解化學學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀,把握化學學科最新發(fā)展動態(tài);準確理解《義務(wù)教育化學課程標準(2011年版)》規(guī)定的課程目標、教學內(nèi)容和實施建議,用以指導(dǎo)自己的教學。具有運用化學學科知識分析和解決實際問題的能力。
2.化學教學設(shè)計能力。能根據(jù)《義務(wù)教育化學課程標準(2011年版)》規(guī)定的課程目標,針對初中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇合適的教學內(nèi)容;能根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生個體差異確定教學重點和教學難點;學會依據(jù)課程標準和教材制定具體的教學目標;根據(jù)不同主題內(nèi)容的特點,合理選擇教學策略和教學方法;合理利用化學教學資源,設(shè)計多樣的學習活動,引導(dǎo)學生積極參與學習過程;能在規(guī)定時間內(nèi)完成所選教學內(nèi)容的方案設(shè)計。具有基于課程標準、教材和教學設(shè)計知識進行教學設(shè)計的能力。
3.化學教學實施能力。掌握初中化學教學實施的基本步驟,能根據(jù)學生的學習反饋優(yōu)化教學環(huán)節(jié);掌握化學教學的組織形式和策略;創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情景,注意貼近學生的生活,聯(lián)系社會實際,幫助學生理解和掌握知識和技能;理解初中學生的認知特點、學習方式及其影響因素,認識初中學生建構(gòu)化學知識和獲得技能的過程;注重科學方法教育,培養(yǎng)學生的科學探究能力,引導(dǎo)學生在學習體驗中獲得化學學習的方法;具有運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力,合理發(fā)揮多種媒體在化學教學上的功能。具有較強的教學實施能力。
4.化學教學評價能力。了解化學教學評價的基本類型及特點,掌握基本的評價方式;積極倡導(dǎo)評價目標的多元化和評價方式的多樣化,發(fā)揮教學評價促進學生發(fā)展的功能;能夠運用教學反思的基本方法改進教學。具有初步的教學評價能力。
二、考試內(nèi)容模塊與要求
(一)學科知識運用
1. 化學專業(yè)知識
(1)掌握與中學化學密切相關(guān)的大學無機化學、有機化學的基礎(chǔ)知識、基本原理和高中化學知識與技能。
(2)掌握初中化學知識和技能,具備化學學科的實驗技能和方法,能夠運用化學基本原理和基本方法分析和解決有關(guān)問題。
(3)了解化學科學研究的一般方法和化學研究的專門性方法,化學學科認識世界的視角及思維方法;了解化學發(fā)展史及化學發(fā)展動態(tài)。
2. 化學課程知識
(1)理解初中化學課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路和課程目標。
(2)熟悉《義務(wù)教育化學課程標準(2011年版)》所規(guī)定主題內(nèi)容的標準和要求。
(3)理解初中化學教材的編寫理念、編排特點及知識呈現(xiàn)形式,能夠根據(jù)學生學習的需要使用教材。
3. 化學教學知識
(1)了解化學教學理念、教學原則、教學策略及教學方法等一般知識。
(2)認識化學教學過程的基本特點及其規(guī)律,掌握中學元素化合物、基本概念和基礎(chǔ)理論等核心知識教學的基本要求及教學方法。
(3)知道化學教學活動包括教學設(shè)計、課堂教學、作業(yè)批改與考試、課外活動、教學評價等基本環(huán)節(jié),能根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律組織化學教學活動。
(二)教學設(shè)計
1. 化學教材分析能力
(1)根據(jù)《義務(wù)教育化學課程標準(2011年版)》及教材的編寫思路和特點,理解初中化學教材編寫的指導(dǎo)思想,確定課時內(nèi)容在教材體系中的地位和作用。
(2)了解化學教學內(nèi)容與化學課程內(nèi)容、化學教材內(nèi)容和化學教學目標之間的關(guān)系,能對化學教學內(nèi)容進行合理的選擇和組織。
(3)通過教材內(nèi)容分析和學生已有的知識基礎(chǔ)分析確立教學重點與難點,并闡述相應(yīng)的教學解決方案。
2. 確定化學教學目標
(1)領(lǐng)會“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度教學目標的含義。
(2)能夠根據(jù)《義務(wù)教育化學課程標準(2011年版)》、教材和學生的認知特征,確定具體課程內(nèi)容的教學目標并準確表述。
3. 選擇教學策略和方法
(1)根據(jù)化學學科的特點和初中學生認知特點,分析學生的學習需要,確定學生的學習起點,選擇合適的教學策略和教學方法。
(2)能夠根據(jù)學生的學習起點,明確教學內(nèi)容與學生已有知識之間的關(guān)系,確定教學內(nèi)容的相互關(guān)系和呈現(xiàn)順序。
(3)了解化學資源的多樣性,能根據(jù)所選教學內(nèi)容合理開發(fā)、選擇和利用教學資源。
4. 設(shè)計化學教學程序
(1)理解化學教學內(nèi)容組織的基本形式和策略,能夠設(shè)計合理的教學流程。
(2)通過研究典型的化學教學設(shè)計案例,掌握教學設(shè)計的方法,評價教學案例的合理性。
(3)能夠在規(guī)定時間內(nèi)應(yīng)用化學課時教學設(shè)計的一般步驟,完成所選教學內(nèi)容的教案設(shè)計。
(三)教學實施
1. 課堂學習指導(dǎo)能力
(1)了解化學情境創(chuàng)設(shè)、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的方法,掌握指導(dǎo)學生學習的方法和策略,幫助學生有效學習。
(2)掌握初中學生化學學習的基本特點,能夠根據(jù)化學學科特點和學生認知特征引導(dǎo)學生進行自主學習、探究學習和合作學習。
2. 課堂組織調(diào)控能力
(1)掌握化學教學組織的形式和策略,具有初步解決化學教學過程中各種沖突的能力。
(2)了解對化學教學目標、教學任務(wù)、教學內(nèi)容和教學方法等教學活動因素進行調(diào)控的方法。
3. 實施有效教學能力
(1)能依據(jù)化學學科特點和學生的認知特征,恰當?shù)剡\用教學方法和手段,有效地進行化學課堂教學。
(2)掌握化學實驗教學的功能、特點和方法,強化科學探究意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
(3)能恰當選用教學媒體輔助化學教學,整合多種教學資源,提高化學教學效率。
(四)教學評價
1. 化學學習評價
(1)了解化學教學評價的知識和方法,具有正確的評價觀,能夠?qū)W生的學習活動進行正確評價,促進學生的全面發(fā)展。
(2)能夠結(jié)合學生自我評價、學生相互評價、教師評價,幫助學生了解自身化學學習的狀況,調(diào)整學習策略和方法。
2. 化學教學評價
(1)能夠依據(jù)《義務(wù)教育化學課程標準(2011年版)》倡導(dǎo)的評價理念,發(fā)揮教學評價的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能。
(2)了解教學反思的基本方法和策略,針對教學中存在的問題,能夠?qū)虒W過程進行反思和評價,提出改進的思路。
三、試卷結(jié)構(gòu)
模 塊 |
比 例 |
題 型 |
學科知識運用 |
30% |
單項選擇題 簡 答 題 |
教學設(shè)計 |
30% |
單項選擇題 簡 答 題 教學設(shè)計題 |
教學實施 |
30% |
單項選擇題 案例分析題 |
教學評價 |
10% |
單項選擇題 診 斷 題 |
合 計 |
100% |
單 項 選 擇 題 :約40% 非 選 擇 題 :約60% |
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四、題型示例
1.單項選擇題
2.簡答題
教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學課程標準(實驗)》指出:
義務(wù)教育階段的化學課程應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學知識和技能,培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系,分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。
根據(jù)以上材料,簡要回答下列問題。
(1)請列舉初中化學3個最基礎(chǔ)的化學知識。
(2)請列舉初中化學2個最基本的化學技能。
(3)請列舉中學化學中3種常用的科學方法。
3.診斷題
(1)一次實驗結(jié)束時,小明忘記將酒精燈燈帽蓋上,第二天再去點燃時,怎么也點不著,這是怎么回事呢?小明想探個究竟,于是便設(shè)計并進行下列實驗:
、贆z查燈內(nèi)是否還有足量的酒精,發(fā)現(xiàn)酒精量充足;
、趯⒕凭珶魞(nèi)的酒精倒出少量點燃,能很好地燃燒;
、蹟D壓燈頭處的燈芯,很難擠出液體,點燃擠出的一滴液體,該液體不能燃燒;
④將酒精燈蓋好放置幾個小時后,或直接在燈頭上滴上幾滴酒精,再去點燃時,酒精燈能正常燃燒。
小明還去學校圖書館查閱了有關(guān)資料,記錄了如下信息:
酒精(學名乙醇)是無色透明、具有特殊香味的液體。它易揮發(fā),能與水以任意比混溶,并能溶解多種有機化合物。酒精容易燃燒,金屬鈉與酒精能發(fā)生置換反應(yīng),酒精能與醋酸發(fā)生酯化反應(yīng)……
實驗室酒精燈所用酒精一般是95%的工業(yè)酒精……
酒精的沸點為78.5℃,水的沸點為100℃……
請回答下列問題:
、倬凭幕瘜W性質(zhì)有 ; (寫兩點即可)。
②小明設(shè)計實驗①②的目的是 。
、蹖嶒灑蹟D出的一滴液體不能燃燒的可能原因是 。
、芡ㄟ^以上探究活動,小明最終可以得出的結(jié)論是 。
⑤上述試題在某初三年級學生中考試結(jié)果顯示,(3)(4)兩問得分率偏低,試分析可能的原因。
(2)某教師在過程性考試中設(shè)計了下列測試題,多數(shù)學生的解題過程及考試結(jié)果如下:
[試題]右圖是兩支高度不同燃著的蠟燭,當用一個透明的大玻璃筒倒扣住兩支燃著的蠟燭時,所觀察到的現(xiàn)象是 ,原因是 。
請回答下列問題:
、倌阏J為正確的答案是:現(xiàn)象是 ,原因是 。
、谠噷W生解題錯誤形成的原因進行分析和診斷。
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4.案例分析題
下面是兩位初中化學教師講授“質(zhì)量守恒定律”的教學實錄。
[張老師的教學實錄]
[提出問題]復(fù)習化學變化的實質(zhì)(分子拆分、原子重新組合),引出問題:在化學變化中物質(zhì)發(fā)生變化。那么,在化學變化中,參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量有沒有變化?
[作出假設(shè)]學生根據(jù)已有經(jīng)驗,提出假設(shè):(1)增加;(2)減少;(3)不變。
[設(shè)計實驗進行探究]小組討論根據(jù)實驗?zāi)康暮退峁┑膶嶒炗闷吩O(shè)計實驗方案,組織交流、評價實驗方案,選出可行性方案。包括:
[實驗1]氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng),測量反應(yīng)前后質(zhì)量。
[實驗2]蠟燭燃燒,測量反應(yīng)前后質(zhì)量。
[進行實驗]依照實驗方案進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。
[匯報實驗結(jié)果]蠟燭燃燒后質(zhì)量減少;
氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量不變。
[對結(jié)果進行分析]
學生對上述現(xiàn)象產(chǎn)生如下的想法:
●“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少,是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的!
●“氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量不變,因為反應(yīng)中既沒有氣體參加,又沒有氣體生成!
● 研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化,應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量。”
●“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃,塞上塞子再稱,質(zhì)量可能就不變了。”
……
[重新設(shè)計并完成實驗]略
[得出結(jié)論]化學反應(yīng)后參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。
[提出問題]實驗結(jié)果是否具有普遍意義?
[講述]質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史。
[解釋]引導(dǎo)學生從微觀角度進行分析:化學變化中,原子的種類沒有改變,原子的數(shù)目也沒有增減。所以說,在化學反應(yīng)的前后,參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然等于反應(yīng)后各生成物的質(zhì)量總和。
[練習鞏固]略。
[李老師的教學實錄]
[問題引入]化學反應(yīng)前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化,那么,化學反應(yīng)前、后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化?是增加,是減少,還是不變呢?下面讓我們通過實驗來研究一下。
[演示實驗]
●蠟燭燃燒前、后質(zhì)量的測定(密閉容器);
●硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定。
[數(shù)據(jù)記錄,得出結(jié)論]在這兩個反應(yīng)中,化學反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量不變。
[問題]化學反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?
[講述]18世紀下半葉,生產(chǎn)的迅速發(fā)展推動了科學實驗的進展。在化學實驗室里有了比較精密的實驗儀器,這使化學研究工作發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變,即從對物質(zhì)的簡單定性研究進入到較精密的定量研究。在該過程中,拉瓦錫作出了重要貢獻。拉瓦錫使幾種物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng),并測定反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量。經(jīng)過反復(fù)實驗和分析,都得到相同的結(jié)論;化學方法只能改變物質(zhì)的成分而不能改變物質(zhì)的質(zhì)量。這個結(jié)論就是現(xiàn)在的質(zhì)量守恒定律。要想進一步證明或否定這一結(jié)論,需要極精確的實驗結(jié)果,但在18世紀,實驗設(shè)備和技術(shù)還達不到這種要求。后來,不斷有人改進實驗技術(shù)等,以求能得到更精確的實驗結(jié)果。20世紀初,德國和英國化學家分別做了精確度極高的實驗,反應(yīng)前后的質(zhì)量變化小于一千萬分之一,這個誤差是在實驗誤差允許范圍之內(nèi)的,從而使質(zhì)量守恒定律確立在嚴謹?shù)目茖W實驗的基礎(chǔ)上。
[講解]質(zhì)量守恒定律(略)
[問題]
?化學變化的實質(zhì)是什么?
?道爾頓認為,物質(zhì)是由原子構(gòu)成的,同種原子的性質(zhì)和質(zhì)量都相同。根據(jù)這一觀點,結(jié)合化學變化的本質(zhì),從微觀角度對質(zhì)量守恒定律進行解釋。
[學生討論,得出結(jié)論]化學變化中,原子的種類沒有改變,原子的數(shù)目也沒有增減。所以說,在化學反應(yīng)的前后,參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然等于反應(yīng)后各生成物的質(zhì)量總和。
[討論]質(zhì)量守恒定律是化學中的基本規(guī)律,也是自然界中的普遍規(guī)律。它認為,物質(zhì)只能相互轉(zhuǎn)化,而不能任意消滅或創(chuàng)生。但是,當人們在贊美蠟燭高貴品質(zhì)的時候常說:“照亮別人,毀滅了自己!边@里所說的毀滅自己,是否指物質(zhì)任意的消滅呢?如何解釋?
[解釋并總結(jié)]略。
請結(jié)合兩位老師的教學實錄,回答下列問題:
、俦容^兩位老師教學內(nèi)容的異同,并說明各自教學內(nèi)容選擇的合理性及不足。
②這兩位老師的化學教學內(nèi)容組織采用了哪種形式?
、壅埮袛噙@兩位老師的教學方案是否體現(xiàn)了科學探究思想,為什么?
④以張老師的教學為例,說明化學實驗對發(fā)展學生科學素養(yǎng)具有哪些作用?
、菰囌f明教學內(nèi)容的選擇是否與地域有關(guān)系?為什么?
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5.教學設(shè)計題
閱讀下列材料,完成教學設(shè)計。
材料1:《全日制義務(wù)教育化學課程標準(實驗稿)》的“內(nèi)容標準”:
“初步學習在實驗室制取氧氣,認識催化劑的重要作用!
材料2:義務(wù)教育課程標準使用教科書《化學》(九年級上冊)的目錄(略)。
材料3: 某教師設(shè)計的 “氧氣的實驗室制取”的教學設(shè)計材料。
[教學流程]
[導(dǎo)入新課]
師:上節(jié)課我們用裝在集氣瓶中的氧氣做了氧氣化學性質(zhì)的實驗。同學們可知道這一瓶瓶氧氣在實驗室是怎樣制得的嗎?
生:搖頭。(小聲低語:不知道)
師:大家可能在醫(yī)院見過氧氣鋼瓶。醫(yī)院的這些氧氣又是怎么制得的呢?
生:搖頭。(小聲低語:不知道)
師:好,我們這節(jié)課就要學習氧氣的實驗室制法和工業(yè)制法。在學習實驗室制法時,我們將從反應(yīng)原理、所用藥品、制氣儀器裝置與操作、氣體收集方法及原理幾方面來系統(tǒng)學習。
……
根據(jù)以上材料,回答下列問題:
(1)試確定本課的三維教學目標。
(2)試確定本節(jié)課的教學重點和難點。
(3)試列舉新課導(dǎo)入主要有哪幾種方法?上述“導(dǎo)入新課”主要運用了其中的哪一種方法?
(4)以實驗室制取氧氣為例,說明演示實驗的教學要求。實驗室用氯酸鉀制取氧氣操作中應(yīng)該注意哪些問題?
(5)板書是在講授過程中按步驟、分階段地把教學信息呈現(xiàn)在黑板上。請對本課進行板書設(shè)計。
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