第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

　　2.自我效能感――人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

　　3.問(wèn)題情境――具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

　　4.耶克斯―多德森定律――最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中;任務(wù)越困難，最假激起水平越低。簡(jiǎn)稱倒“U”曲線。

　　5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)：①學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 ②學(xué)習(xí)期待與誘因

　　6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)：①高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) ②近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) ③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：既一致又不一致的關(guān)系。一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好;相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差。不一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不好好。相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。

　　8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要層次理論：是馬斯洛提出的，①生理的需要 ②安全的需要 ③歸屬和愛(ài)的需要 ④尊重的需要 ⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成就動(dòng)機(jī)理論：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森：①力求成功的動(dòng)機(jī) ②避免失敗的動(dòng)機(jī)

　　10.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論：美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為3個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為6個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

　　11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我效能感理論：自我效能感人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響，行為結(jié)果因素也就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化：①直接強(qiáng)化 ②替代性強(qiáng)化 ③自我強(qiáng)化。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

　　12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的方法：①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　13.利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的理論，如何變學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)為良性循環(huán)：①改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感 ②改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。

　　14.用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的理論，教師應(yīng)怎樣掌握評(píng)分藝術(shù)：①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。④在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次再原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。

　　15.學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

　　16.解釋阿特金森的公式Trg=Mg×Erg×Ig：Erg+ Ig=1，當(dāng)難度越小，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性越大時(shí)，目標(biāo)對(duì)主體的吸引力就越小;當(dāng)難度增大，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性減小時(shí)，目標(biāo)的價(jià)值就會(huì)增大。太難和太容易的問(wèn)題均不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，只有那些半懂不懂，似會(huì)非會(huì)的東西，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

　　17.教師怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問(wèn)題情境：①要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。②要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?/P>

　　18.在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗的歸因：①要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的正真原因。②教師也根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。