2012年教育心理學考試重點：態(tài)度與品德的形成

　　態(tài)度與品德的形成

　　統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

　　(1)品德及其結(jié)構(gòu);

　　(2)皮亞杰與柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論;

　　(3)中學生品德發(fā)展的基本特征;

　　(4)影響態(tài)度與品德形成的基本條件。

　　1.態(tài)度的實質(zhì)：態(tài)度是通過學習而形成的影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

　　2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：(1)態(tài)度的認知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念;(2)態(tài)度的情感成分，指伴隨著態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分;(3)態(tài)度的行為成分，指準備對某對象做出各種反應(yīng)的意向或意圖。

　　3.品德的實質(zhì)：品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

　　4.品德的心理結(jié)構(gòu)。

　　(1)道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。

　　(2)道德情感：是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中，內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。

　　(3)道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。

　　5.道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括三種：(1)直覺式道德情感;(2)想象式道德情感;(3)倫理式道德情感。

　　6.品德發(fā)展的階段理論：(1)皮亞杰的道德推理發(fā)展階段理論;(2)柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論;(3)尤尼斯的道德實踐活動理論。

　　7.皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：(1)在l0歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為他律道德;(2)在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。

　　8.柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論：(1)前習俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段;第二階段：相對功利取向階段;(2)習俗水平。第三階段：尋求認可取向階段;第四階段：遵守法規(guī)取向階段;(3)后習俗水平。第五階段：社會契約取向階段;第六階段：普遍倫理取向階段。

　　9.尤尼斯的道德實踐活動理論強調(diào)青少年期的社會參與經(jīng)驗對其道德發(fā)展的持久影響。

　　10.社會參與經(jīng)驗對青少年道德發(fā)展的影響：(1)可以促使青少年聯(lián)系他人反思自身，從而改善道德觀念和行為;(2)可以影響其若干年后自愿參與社會的行為;(3)可能提高成年期參與政治活動和各種社會團體的可能性。

　　11.道德同一性具有兩個基本的要素：(1)對他人的尊重;(2)對社會的尊重。

　　12.中學生品德發(fā)展的基本特征：

　　(1)倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致;①形成道德信念與道德理想;②自我意識增強;③品德結(jié)構(gòu)更為完善。

　　(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性;②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

　　13.品德學習的兩種形式：(1)親歷學習;(2)觀察學習。

　　14.品德學習的形成過程：(1)依從;(2)認同;(3)內(nèi)化。

　　15.品質(zhì)學習的一般條件：(1)外部條件。①家庭教養(yǎng)方式;②社會風氣;③同伴群體;(2)內(nèi)部條件。①認知失調(diào);②態(tài)度定勢;③道德認知。

　　16.良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：(1)有效的說服;(2)樹立良好的榜樣;(3)利用群體約定;(4)價值澄清;(5)獎懲控制。

　　17.一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段七個子過程：

　　(1)選擇階段：①自由選擇;②從多種可選范圍內(nèi)選擇;③充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。

　　(2)贊賞階段：①喜愛自己的選擇并感到滿意;②愿意公開承認自己的選擇。

　　(3)行動階段：①按自己的選擇行事;②作為一種生活方式加以重復(fù)。

　　18.利用群體約定的操作程序：(1)清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì);(2)喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意;(3)清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度;(4)引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法;(5)使全班學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務(wù);(6)學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度;(7)引導(dǎo)大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。

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